Черта интереса у подростков на уроках изобразительного художества

Содержание

Введение 3
Раздел 1. Абстрактный анализ трудности необыкновенностей интереса подростков 6
1. 1. Подходы к исследованию интереса в научных исследованиях российских и забугорных ученых 6
1. 2 Индивидуальности интереса в подростковом возрасте 12
1. 3 Индивидуальности учебного процесса, приводящие к продуктивности интереса учеников 17
Раздел 2. Экспериментальное исследование уровня развития интереса подростков на уроках изобразительного искусства 20
2. 1 Методические советы к проведению изучения. 20
2. 2 Анализ итогов исследования 23
Заключение 26
Перечень используемой литературы 28
Приложения 31

Выдержка

Раздел 1. Абстрактный анализ трудности необыкновенностей интереса подростков
1. 1. Подходы к исследованию интереса в научных исследованиях российских и забугорных ученых

На органы ощущения человека сразу действует большое очень много различных раздражителей. Однако не все они конкретно попадают в её рассудок. Проистекает как будто подбор той инфы, которая представляет энтузиазм и владеет принципиальное смысл для личности. Огарок воспринимается как не главное, неотчетливо либо вообщем не замечается. Опрос, целеустремленный нрав психической деловитости сочиняет суть интереса.
Важным условием хоть какой деловитости человека является интерес. Хозяйка суть жизни просит такого, чтоб знак о значительности находящихся вокруг предметов и явлений был для человека сигналом \\"Интерес !\\".
Интерес человека владеет социальную природу. Оно появляется в процессе работы и на базе работы.
В согласовании с взорами И. М. Сеченова, интерес владеет отражённый нрав, его направление на предмет является специфичным возражением организма на конфигурации во наружной среде, какие имеют для человека принципиальное смысл.
Итак, интерес - особенная выкройка психической энергичности, которая имеет место быть в направлению и сосредоточенности сознания на означающих для человека предметах, явлениях находящейся вокруг реальности либо личных переживаниях.
Исследованием интереса занималось немало исследователей. В связи с тем, что оно представляет собой трудное психическое явление, различные психологи с различных позиций разъясняли происхождение и функционирование интереса. Как отмечает С. Л. Рубинштейн, в каждом психическом процессе находится момент, который выражает различные дела личности, в частности к миру людей, природы, сознания к объекту. Это известие находится во интересе. Функции интереса состоят в том, что человек посреди большого большого колличества раздражителей, какие действуют на него, избирает нужные, принципиальные, а остальные тормозит, производит таковым образом програмки действий и предохраняет серьёзность, контроль над их ходом.
Как самостоятельную форму психической деловитости интерес разглядывает П. Я. Гальперин. Он держится гипотезы о том, что интерес является деловитостью психического контроля. Главные расположения данной гипотезы состоят в том, что интерес является одной из элементов ориентирующе-исполнительной деловитости, которое в данной деловитости не владеет личного продукта, а исполняет функцию контроля, равномерно становя внутренним сокращенным автоматизированным действием.
Натура интереса в психологии рассматривалась представителями различных психологических направлений и школ в зависимости от их взоров на психику вообщем.
Представители британской ассоциативной психологии не включали мнения \\"внимание\\" в систему психологии. Серьёзность они объясняли как ассоциацию представлений.
Представители интроспективной психологии(Д, Гербарт, В. Вундт, Э. Титченер)во интересе усматривали только субъективную, внутреннюю сторону. Интерес, на их взор, - это положение сознания, которое характеризуется ясностью, четкостью, интенсивностью имеющегося в ней содержания либо действий.
В. Вундт, к примеру, исходя из такового осмысливания, защищал апперцептивно-волюнтаристскую концепцию интереса.
Интерес - это фиксированная крапинка сознания, объясненная переходом содержания сознания из зоны перцепции к зоне апперцепции, которое, сообразно понятию В. Вундта, представляет собой необыкновенную психологическую энергичность, которая и является проявлением безызвестной нам внутренней силы.
Южноамериканский психолог Э. Титченер разумел интерес как сенсорное свойство, которое описывает особенное положение чувства в сознании. Наиболее колоритное чувство господствует над иными и получает независимость, выделяется посреди их, покоряет себе наименее калоритные чувства. Насыщенность чувств, сообразно понятию Э. Титченера обусловлена склонностями, однако он не открывает, что представляют собой эти склонности.
Представитель физического направленности в психологии Т. Циген разъяснял интерес не субъективными состояниями, а борьбой чувств и несознаваемых представлений за владенье фиксированной точкой сознания.
Итак, интерес - это положение осознания представлений. Модифицирование представлений - переход интереса от 1-го представления к иному. Документ концентрации появляется в итоге ассоциативных импульсов чувств, какие зависят от интенсивности, ясности, силы сопроводительного, эмоционального фона.
Запошивочный психолог Т. Рибо, вдогон за И. М. Сеченовым, считал, что интерес без его физиологического выражения не случается. В связи с сиим он выдвинул концепцию двигательного интереса. Интерес, утверждал он, это не церковный документ, который действует тайком, её устройство - моторный, то имеется он действует на мускулы в форме задержки: человек, который не может управлять мускулами, неспособная к концентрации интереса.
Представители бихевиоризма(Д. Уотсон и др. )разглядывают интерес только как ориентацию поведения, как установку организма сообразно отношению к наружным стимулам.
Итак, ища разъяснения природе интереса, эксперты пытались идти чисто психологическим методом, но равномерно они прибывали к выводу, что лишь психологически разъяснить природу интереса невозможно, необходимо находить физическую базу.
Отечественные психологи и физиологи разъясняют физические машины интереса с точки зрения взаимодействия главных нервозных действий - торможения и побуждения, которое проистекают в кожуре головного мозга.
Направление интереса появляется на базе, раскрытого И. П. Павловым, ориентировочного рефлекса, который дает вероятность организма совладать о том, что проистекает в находящейся вокруг среде. Сообразно современным этим в его структуру вступают как наружные движения, этак и внутренние конфигурации в деловитости всех органов, в том числе конфигурации в чувствительности анализаторов и в электрической энергичности главенствующего мозга.

Литература

1. Апресян Г. З. Эстетическое известие к природе в социалистическом сообществе. М. , 1981.
2. Артеменко Н. М. Натура и эстетическое воспитание школьников: из эксперимента работы сельских школ. М. , 1978
3. Бакелова Н. Ф. Внедрение естественного материала на уроках изобразительного художества и труда // Нач. школа. – 1996. - №4. – С. 24 – 30.
4. Буров А. И. О природе объективности красы. – Вопросцы литературы, 1969. - № 3.
5. Буров А. И. Эстетика: Трудности и дискуссии. М. , 1975
6. Вильсон Р. Экологическое образование в неразрывной связи с всеобщим обучением деток с ранешнего возраста // Играя, Учимся. – 1999. – Вып. 1. – С. 126 – 128.
7. Волкова А. С. Эстетическое воспитание в процессе исследования географии. М. , 1976
8. Гончаров И. Ф. Реальность и художество в эстетическом воспитании школьников: Из эксперимента работы учителя. М. , 1978
9. Гордиенко Л. Н. Художество и ойкология. – М. , 1984. – 102с.
10. Дерябо С. Д. , Ясвин В. А. Природная педагогика и психология. – Ростов на дону – на – Дону: Феникс, 1996. – 480с.
11. Забаро – Просолова Е. Л. Краса науки физики и её смысл в эстетическом воспитании учащихся. – В кн. : Дисциплина и эстетическое воспитание. М. , 1972.
12. Захлебный А. Н. , Зверев И. Д. , Суровегина И. Т. Защита природы в школьном курсе биологии. М. , 1977.
13. Зверев И. Д. Экологическое и эстетическое образование школьников. – М. : Педагогика, 1984. – 140с.
14. Зенкевич И. Г. Эстетика урока арифметики. М. , 1981.
15. Карташова И. Экологическое образование – повеление времени // Университет. новости. – 1998. - №9. – С. 7.
16. Лаконичный словарь сообразно эстетике. Кн. Для учителя // Под ред. М. Ф. Овсянникова. – М. : Образование, 1983. – 223с.
17. Крутецкий В. А. Психология. Учеб. для учащихся пед. уч-щ. – 2-е изд. , прераб. и доп. – М. : Образование, 1986. – 336с.
18. Линник Ю. В. Натура и эстетическое воспитание. – В кн. : Базы эстетического обучения. М. , 1975.
19. Лихачев Б. Т. , Квятковский Е. В. Суть, взгляды и система эстетического обучения учащихся общеобразовательной школы. – Русская педагогика, 1980. - №7.
20. Маймин Е. А. Эстетика – дисциплина о чудесном. Кн. для учащихся. – М. : Образование, 1982. – 192с.
21. Мелехова О. П. Экологическое образование и моральное воспитание // Высш. Образование в Рф. – 1994. - №4. – С. 40 – 43.
22. Базы эстетики и искусствознания. Факультатив. курс. Вспомоществование для учителей / И. Л. Любинский, В. В. Неверов, В. К. Скатерщиков и др. , Под ред. И. Л. Любинского, В. К. Скатерщикова. – 2е изд. , перераб. и доп. – М. : Образование, 1979. – 302с.
23. Палий В. Ф. , Щербина В. Ф. Диалектика религиозно – практичного освоения природы. Л. , 1980.
24. Педагогика: Учеб. вспомоществование для учащихся пед. уч-щ сообразно знаток. №2009 “Муз. воспитание” / Л. Р. Болотина, С. П. Баранов, Л. Г. Симушина и др. , Под ред. Л. Р. Болотиной и др. – М. : Образование, 1987. – 288с.
25. Полунина В. Н. Художество и детки. – М. , 1982.
26. Натура и функции эстетического. М. , 1968.
27. Програмки общеобразовательной школы: Изобразительное художество. М. , 1981.
28. Програмки восьмилетней школы: Музыка. М. , 1981.
29. Романова Э. Экологическое воспитание – неувязка моральная // Нар. образование. – 1986. - №5. – С. 57 – 59.
30. Рожкова М. В. Натура в красках // Играя, учимся. – 1999. – Вып. 2. – С. 79 – 83.
31. Рубинштейн С. Л. Человек и мир. – В кн. : Трудности общей психологии. М. , 1976.
32. Приемник материалов к програмке эстетического обучения школьников. М. , 1999.
33. Фазин А. В. Воспитание красой. – М. , 2000. – 138с.
34. Эстетическое воспитание школьников. Вопросцы теории и способа – М. Д. Таборидзе, Д. К. Бусурамвили, О. Г. Алавидзе и др. ; Под ред. М. Д. Таборидзе. – М. : Педагогика, 2008. – 101с.
35. Эстетическая цивилизация и эстетическое воспитание. Кн. для учителя / Н. И. Кнященко, Н. Л. Лейзеров, М. С. Каган и др. – М. : Образование, 2003. – 303с.

Больше работ по теме: