ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ САМООЦЕНКИ И ТРЕВОЖНОСТИ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ 7
1. 1 Психологическая черта подросткового возраста 7
1. 2 Саммнение и беспокойность в подростковом возрасте во взорах российских и забугорных авторов 14
1. 3 Ассоциация самомнения и уровня тревожности в подростковом возрасте 20
1. 4 Выводы 23
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СВЯЗИ САМООЦЕНКИ И ТРЕВОЖНОСТИ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ 25
2. 1 Организация исследования 25
2. 2 Итоги изучения и их анализ 26
2. 3 Выводы 32
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 35
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 40
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 43
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 46
Выдержка
ВВЕДЕНИЕ
Возраст характеризуется перестройкой мотивационной сферы(в том числе наполняются новеньким значением и уже имеющиеся мотивы), интеллектуальной сферы(в частности, возникают составляющие абстрактного мышления и проф направление интересов и житейских планов), сферы взаимоотношений со зрелыми и ровесниками, однако наиболее только - личной сферы, самосознания. Водящие позиции начинают брать общественно нужная активность и общение со ровесниками. Э. Эриксон произносит о формировании «Я – идентичности» в этом возрасте.
Исследовательская неувязка состоит в выявлении связи меж уровнем тревожности подростков и показателями самомнения.
Злободневность изучения. Обычный школьный возраст(от 9-11 по 14-15 лет)принято в психологии именовать отроческим, либо подростковым. Процесс формирования новообразований, отличающих ребенка от зрелого, растянут во времени и может проистекать неритмично, в следствии что в ребенке сразу есть и «детское», и «взрослое». Л. С. Выготский центральным и специфичным новообразованием детства считал эмоция взрослости.
Главнейшую роль в осмысливании такого, как человек станет делать ту либо другую активность, в особенности в том случае, когда вблизи с ним некто ещё занимается тем же самым занятием, играет беспокойность. В связи с сиим вопросцы, дотрагивающиеся уровня и проявления тревожности у человека являются актуальными и важными для психологии как науки.
В отечественной психологии изучения сообразно предоставленной дилемме довольно редкостны и носят автономный и отрывчатый нрав. В значимой ступени это соединено, по-видимому, с популярными соц факторами - критериями, не поощрявшими разбора явлений, отображающих воспринятие человеком находящегося вокруг решетка как грозящего и нестабильного.
Исследование тревожности у деток и подростков перемещает, как верховодило, ясно выказанный практический, «служебный» нрав. Сравнимо огромное численность работ приурочено к детям 5-8 лет(неувязка готовности к школе), изучений тревожности у наиболее старших деток и подростков очевидно мало. Беспокойность почаще только исследуется в большей степени в рамках 1-го какого-нибудь возраста. Работы, приуроченные к сравнительному проявлению тревожности в различные периоды юношества единичны(А. И. Захаров, В. Р. Кисловская, Б. И. Кочубей).
Предмет изучения: беспокойность у подростков.
Объект изучения: индивидуальности тревожности у подростков.
Таковым образом, главный целью работы является исследование трудности тревожности и её необыкновенностей в подростковом возрасте.
Задачки изучения:
1. Разглядеть абстрактные нюансы тревожности у подростков в психологии.
2. Разглядеть беспокойность как общефилософский и психический парадокс.
3. Найти индивидуальности тревожности подростковом возрасте.
4. Осуществить эмпирическое изучение тревожности у подростков.
5. Вести эмпирическое изучение на обнаружение связи самомнения и тревожности у подростков.
6. Вести анализ итогов изучения.
В качестве гипотезы изучения выступило намерение о наличии связи меж показателями тревожности и самомнения в подростковом возрасте, а конкретно: чем больше характеристики тревожности, тем ниже степень самомнения и напротив.
Теоретическая база изучения:
- взоры на делему психологической свойства подросткового возраста: Абрамова В. Е. , Дарвиш О. Б. ;
- взоры на делему тревожности: Лютова Е. К. , Прихожан А. М. ;
- взоры на делему самомнения: Райгородский Д. Я.
Способами изучения были последующие: анализ научной литературы; тестирование; сопоставление; способы статистической отделки данных.
Способа изучения:
1. Способ Дембо-Рубинштейн в трансформации А. М. Прихожан.
2. Шкала личной тревожности А. М. Прихожан. Выкройка А(для10-12 лет), выкройка Б(для 13-16 лет)
Черта подборки: в исследовании воспринимало роль 20 деток подросткового возраста(от 13 по 16 лет), учащиеся общеобразовательной школы. Однородность подборки обеспечивалась 4-мя аспектами:
- возрастной аспект – обычный возраст испытуемых 15 лет;
- общественные установки – в исследовании принимают роль детки из полных семей.
- половой аспект(опасный период подросткового возраста)– в исследовании воспринимали роль испытуемые мужского и дамского пола: 10 девченок и 10 мальчиков.
- просветительный аспект(водящая активность)– в исследовании воспринимали роль дети с 8 сообразно 11 класс.
Основа изучения. Изучение проводилось на складе МОУ СОШ № 68 г. Москвы.
Литература
1. Абрамова В. Е. Чокнутая регуляция нравственно-делового общения подростков: Автореф. дис. канд. психол. наук. - М. , 2001. - 29 с.
2. Абрамова Г. С. Возрастная психология. – М. : Духовный проект, 2006. – 701 с.
3. Аверин В. А. Психология деток и подростков: Учеб. вспомоществование. - 2-е изд. , перераб. - СПб. : Изд-во Михайлова В. А. , 2008. - 379 с.
4. Асмолов А. Г. , Ковальчук М. А. О соотношении мнения соц аппарат в общей и общественной психологии // Абстрактные и методологические трудности общественной психологии. – М. : Дисциплина, 1977. – 294 с.
5. Беличева С. А. Базы превентивной психологии / С. А. Беличева. – М. : РИЦ Консорциума «СОЦИАЛЬНОЕ ЗДОРОВЬЕ РОССИИ», 1994. – 221 с.
6. Божович Л. И. Личность и её создание в ребяческом возрасте / Л. И. Божович. – М. , 1968. – 464 с.
7. Крупная энциклопедия психологических тестов. – М. : Эксмо, 2007. – 416 с.
8. Выготский Л. С. Трудности возрастной периодизации ребяческого развития / Л. С. Выготский // Вопросцы психологии. – 1972, №2. – С. 114 – 123.
9. Ганишина И. С. Неблагополучная семья и девиантное поведение подростков. – М. : МПСИ, 2005. – 288 с.
10. Головей Л. А. , Рыбалко Е. Ф. Практикум сообразно возрастной психологии. - СПб. : Стиль, 2002. - 694 с.
11. Дарвиш О. Б. Возрастная психология. – М. : ВЛАДОС, 2005. – 264 с.
12. Девяткин А. А. Явление общественной установки в психологии XX века: монография / Калинингр. ун-т. – Калининград, 2000. – 309 с.
13. Дерманова И. Б. Диагностика эмоционально-нравственного развития. – СПб. : Стиль, 2005. – 176 с.
14. Залунина Л. М. Дети: ответы для родителей и экспертов. – СПб. : Питер, 2007. – 144 с.
15. Казанская В. Г. Ребенок. Трудности взросления: книжка для психологов, преподавателей, родителей. – СПб. : Питер, 2006. – 240 с.
16. Катарьян Т. В. , Ларина О. А. , Акрушенко А. В. Психология развития и возрастная психология: Конспект лекций. – М. : Гардарики, 2008. – 128 с.
17. Кулагина И. Ю. Возрастная психология: Целый актуальный цикл развития человека: учебное вспомоществование для студентов выс¬ших учебных заведений / И. Ю. Кулагина, В. Н. Колюцкий. — М. : Сфера, 2006. - 464с.
18. Лютова Е. К. Бомба для зрелых: Психокоррекционная служба с гиперактивными, брутальными, беспокойными и аутичными детками / Лютова Е. К. , Монина Г. Б. – М. : Генезис, 2006. – 192 с.
19. Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития, ребячество, детство: учебник для студ. вузов. - М. : Академия, 2005. – 456 с.
20. Немов Р. С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. — 4-е изд. — М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003.
21. Обухова Л. Ф. Возрастная психология. – М: Педобщество, 2005. –460 c.
22. Пахальян В. Э. Формирование и психологическое самочувствие: Дошкольный и школьный возраст. – СПб. : Питер, 2006. – 237 с.
23. Першина Л. А. Возрастная психология. – М. : Духовный проект, 2005. – 255 с.
24. Петровский А. В. , Ярошевский М. Г. Психология: Учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М. : Издательский центр “Академия”, 1998.
25. Практическая психология образования / Под ред. И. В. Дубровиной. – СПб. : Питер, 2007. – 592 с.
26. Прихожан А. М. Беспокойность у деток и подростков: психологическая натура и возрастная динамика. - М. : МОДЭК, 2005. – 303 с.
27. Психология личности / Под ред. П. Н. Ермакова, В. А. Лабунской. – М. : Эксмо, 2008. – 653 с.
28. Райгородский Д. Я. Самосознание и защитные машины личности. – Самара: «Бахрах-М», 2003.
29. Реан А. А. Психология ребенка. – СПб. : Прайм-Еврознак, 2007. – 480 с.
30. Рогов Е. И. Настольная книжка практичного психолога Кн. 1. – М. : Владос, 2005. – 384 с.
31. Серкин В. П. Семантические дифференциалы // Способы психосемантики / В. П. Серкин. – М. : АспектПресс, 2004. – С. 80 – 95.
32. Сокрокоумова Е. А. Возрастная психология. – СПб. : Питер, 2006. – 208 с.
33. Степанов В. Г. Психология тяжелых школьников: учебное вспомоществование. – М. : Академия, 2005. – 336 с.
34. Фурманов И. А. Психология деток с нарушениями поведения: вспомоществование для психологов и преподавателей. – М: Владос, 2006. – 351с.
35. Шапарь В. Б. Практическая психология. Инструментарий / В. Б. Шапарь. – Ростов на дону н/Д. : Феникс, 2005. – 768 с.
36. Шапарь В. Б. Практическая психология. Психодиагностика групп и обществ / В. Б. Шапарь. – Ростов на дону н/Д. : Феникс, 2006. – 448 с.
37. Шаповаленко И. В. Возрастная психология. – М. : Гардарики. 2007. – 352 с.
38. Шихирев П. Н. Инновационная соц психология. – М. : ИП РАН, 2000. – 448 с.
ВВЕДЕНИЕ
Возраст характеризуется перестройкой мотивационной сферы (в том числе наполняются новым смыслом и уже существующие мотивы), интеллектуальной сферы (