Беспокойность у младших школьников

Содержание

Введение

В настоящее время возросло количество беспокойных деток, различающихся завышенным беспокойством, неуверенностью, эмоциональной неустойчивостью. Происхождение и закрепление тревожности соединено с неудовлетворением возрастных потребностей малыша. Устойчивым личным образованием беспокойность делается в подростковом возрасте, опосредствуясь чертами Я-концепции, известие к себе. По этого она является производной широкого кружка нарушений. Закрепление и укрепление тревожности проистекает сообразно механизму замкнутого психологического кружка, водящего к скоплению и углублению отрицательного эмоционального эксперимента, который, порождая в свою очередность нехорошие прогностические оценки и определяя во многом модальность актуальных переживаний, содействует увеличению и сохранению тревожности.

Беспокойность владеет ясно выраженную возрастную специфику, обнаруживающиеся в её источниках, оглавление, формах проявления компенсации и охраны. Для всякого возрастного периода есть определенные области, объекты реальности, какие вызывают завышенную тревогу большинства деток в независимости от наличия настоящей опасности либо тревожности как устойчивого образования. Эти возрастные пики тревожности являются следствием более важных социогенных потребностей.

Беспокойность это царапина личности, описывающая её эмоциональную сферу. Степень тревожности это показатель персональной чувствительности к стрессу, расположение чувствовать большая часть житейских обстановок как грозящие. [68]

В крайнее десятилетие энтузиазм русских психологов к исследованию тревожности значительно увеличился в связи с резкими переменами в жизни сообщества, порождающими неразбериха и непредвиденность, и, как последствие, треволнения эмоциональной напряженности, волнения. [24]

Но в литературе мало изучена неувязка воздействия нарушения домашнего обучения на происхождение тревожности у младших школьников. Семья может ходить в качестве как позитивного, этак и отрицательного фактора обучения.

Позитивное действие на личность малыша состоит в том, что никто, крме самых недалёких для него в семье людей мамы, отца, бабули, дедушки, брата, сестры, не относится к ребенку лучше, не обожает его этак и не хлопочет столько о нем. И совместно с тем безличный иной соц ВУЗ не может потенциально нанести столько ущерба в воспитании деток, насколько может изготовить семья.

Потому целью изучения является обнаружение взаимосвязи меж нарушением домашнего обучения и происхождением тревожности у деток младшего школьного возраста.

Предмет изучения школьная беспокойность у деток младшего школьного возраста.

Объект изучения повреждение домашнего обучения как фактор происхождения тревожности у деток младшего школьного возраста.

Догадка изучения предполагается, что повреждение домашнего обучения является одной обстоятельств завышенной школьной тревожности у деток младшего школьного возраста.

Для заслуги установленной цели и испытания выдвинутой гипотезы изучения были определены последующие задачки:

1. проанализировать и классифицировать абстрактные источники сообразно осматриваемой дилемме.

2. рассмотреть способности диагностики школьной тревожности;

3. найти уровни личной и ситуативной тревожности у учащихся 2- 4 классов;

4. проанализировать характеристики школьной тревожности у учащихся 2-4 классов;

Экспериментальная основа: МОУСОШ № 6 г. Зимушка. В исследовании воспринимали роль учащиеся 2 А класса(26 человек), 2Б класса(14 человек),

4 «А» класса(24 человека)и 4 «Б» класса(12 человек).

Способы изучения: надзор, разговор, диагностический опыт, способ статистической отделки опытных данных.

Абстрактное и практическое смысл работы в том, что была изготовлена попытка систематизации теоретических источников в связи с изучаемой неувязкой, установлена подневольность меж тревожностью и нарушением домашнего обучения у деток младшего школьного возраста.

Конструкция и размер работы курсовая служба состоит из вступления, 3-х глав, заключения, литературы, прибавления.



ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ

К ИЗУЧЕНИЮ ТРЕВОЖНОСТИ

1. 1. Концептуальные подходы к дилемме тревожности

в отечественной и забугорной психологии

Сознание тревожности быо внесено в психологию психоаналитиками и психиатрами. Почти все представители психоанализа разглядывали беспокойность как врожденное качество личности, как вначале присущее человеку положение.

В персональной психологии А. Адлер дает новейший взор на возникновение неврозов. [2, 148]

Сообразно понятию Адлера, в базе невроза лежат такие машины, как ужас, испуг жизни, испуг проблем, а еще рвение к определенной позиции в группе людей, которую индивидум в силу каких-то личных необыкновенностей либо соц критерий не мог достигнуть, то имеется четко следовательно, что в базе невроза лежат ситуации, в которых человек в силу тех либо других событий, в той либо другой мерке проверяет эмоция волнения. Адлер выдвигает 3 условия, какие имеют все шансы привести к происхождению у малыша неверной позиции и манеры жизни. Эти условия последующие:

1. Органическая, телесная куцость организма. Детки с данными недочетами посещают полностью заняты собой, ежели их никто не отвлечет, не заинтригует иными людьми. Сопоставление себя с иными приводит данных деток к ощущению неполноценности, приниженности, мучению, это эмоция может увеличиваться благодаря шуткам друзей, в особенности это эмоция возрастает в тяжелых обстановках, в каком месте таковой малыш станет себя ощущать ужаснее, чем обыденный малыш. Однако хозяйка сообразно себе куцость не является патогенной. Даже нездоровой малыш ощущает дееспособность поменять ситуацию. Итог зависит от творческой силы индивида, который может обладать различную силу и по-всякому обнаруживаться, однако постоянно определяющей целью. Адлер был главным, кто обрисовал трудности и тревогу малыша, связанные с недостаточностью органов, и находил пути их преодоления.

2. К таковым же результатам может привести и избалованность. Происхождение повадки все обретать, ничто не давая в замен. Просто доступное преимущество, не связанное с преодолением проблем, делается манерой жизни. В этом случае все интересы и заботы еще ориентированы на себя, недостает эксперимента общения и поддержке людям, заботы о их. Единый метод реакции на нелегкость запросы к иным людям. Сообщество рассматривается таковыми детками как агрессивное.

3. Отверженность малыша. Изгой малыш не знает, что такое влюбленность и дружественное сотрудничество. Он не наблюдает товарищей и роли. Встречаясь с трудностями, он переоценивает их, а этак как не верует в вероятность справиться их с поддержкой остальных и потому не верует в свои силы. Он не верует, что может снискать влюбленность и высшую оценку методом действий, нужных людям. Потому он подозрителен и никому не полагается. У него недостает эксперимента любви к иным, поэтому что его не обожают, и он выплачивает враждебностью. Отседова нелюдимость, обособленность, неспособность к сотрудничеству. [2,154]

Недочетом адлеровской концепции является не изготовленное отличие меж беспокойством адекватным, обоснованным и неадекватным, потому недостает точного представления о тревожности как специфичном состоянии, замечательном от остальных похожих состояний.

Неувязка тревожности стала предметом особого изучения у неофрейдистов и, до этого только у К. Хорни.

В теории Хорни ключевые источники волнения и беспокойства личности коренятся не в конфликте меж био желаниями и соц запретами, а являются итогом ошибочных человечьих отношений. [34, 36]

К. Хорни насчитывает 11 невротических потребностей:

1. Невротическая надобность в привязанности и согласии, хотение влюбиться иным, существовать лестным.

2. Невротическая надобность в «партнере», который выполняет все хотения, ожидания, испуг остаться в одиночестве.

3. Невротическая надобность ограничить свою жизнь узенькими рамками, сохраниться незамеченным.

4. Невротическая надобность власти над иными средством разума, предвидения.

5. Невротическая надобность извлекать остальных, обретать наилучшее от их.

6. Надобность в соц признании либо престиже.

7. Надобность собственного почтения. Распухший образ себя.

8. Невротические притязания на собственные заслуги, надобность затмить остальных.

9. Невротическая надобность в самоудовлетворении и независимости, необходимости ни в ком не нуждаться.

10. Невротическая надобность в любви.

11. Невротическая надобность в преимуществе, совершенстве, недосягаемости.

К. Хорни считает, что при поддержке ублажения данных потребностей человек жаждет освободиться от волнения, однако невротические потребности ненасыщаемы, удовлетворить их невозможно, а, следственно, от волнения недостает стезей освобождения. [ 33,44-45]

Разбирая и систематизируя осмотренные теории разрешено отметить некоторое количество источников волнения, какие в собственных работах выделяют создатели:

1. Беспокойство в следствии вероятного физиологического ущерба. Этот разряд беспокойства появляется в итоге ассоциирования неких стимулов, грозящих надоевшей болью, угрозой, телесным неблагополучием.

2. Беспокойство в следствии утраты любви(любви мамы, расположения ровесников).

3. Беспокойство может существовать вызвана ощущением вины, которая традиционно имеет место быть не раньше 4-х лет. У наиболее старших деток эмоция вины характеризуется эмоциями самоунижения, досады на себя, переживание себя как недостойного.

4. Беспокойство в следствии неспособности завладеть средой. Она проистекает, ежели человек ощущает, что не может совладать с неуввязками, какие выдвигает среда. Беспокойство связана с ощущением неполноценности, однако не схожа ему.

5. Беспокойство может появиться и в состоянии фрустрации. Фрустрация определяется как переживание, появляющееся при наличии препятствия к достижению хотимой цели либо мощной потребности. Недостает совершенной независимости меж ситуациями, какие вызывают фрустрации и теми, какие приводят в положение волнения(утрата любви родителей и этак дальше)и создатели не предоставляют точного различия меж данными мнениями.

6. Беспокойство характерна любому человеку в той либо другой ступени. Незначимая беспокойство действует мобилизующее к достижению цели. Мощное же эмоция волнения может существовать «эмоционально калечащим» и привести к унынию. Беспокойство для человека представляет трудности, с которыми нужно совладать. С это целью употребляются разные защитные машины(методы).

7. В происхождении волнения огромное смысл придается семейному обучению, роли мамы, взаимоотношениям малыша с мамой. Период юношества является предопределяющим следующее формирование личности.

В итоге взаимодействия с находящейся вокруг средой у малыша появляется понятие о самом себе, саммнение. Оценки привносятся в понятие индивидума о самом себе не лишь как итог конкретного эксперимента соприкосновения со средой, однако еще имеют все шансы существовать взяты у остальных людей и восприняты этак, как будто индивидум развил им сам.

В отечественной психологической литературе, разрешено повстречать различные определения мнения тревожности, желая большая часть исследователей сходятся в признании необходимости разглядывать его дифференцированно - как ситуативное явление и как личностную характеристику с учетом переходного состояния и его динамики. [26,170]

Этак, А. М. Прихожан показывает, что беспокойность это «переживание эмоционального дискомфорта, связанное с ожиданием неблагополучия, с предчувствием грозящей опасности» [27,191].

Сообразно определению Т. А. Немчина: беспокойность непрерывно либо ситуативно проявляемое качество человека прибывать в состоянии завышенного беспокойства, проверять ужас и тревогу в специфичных соц обстановках. [22]

Сообразно определению А. В. Петровского, беспокойность это расположение индивидума к переживанию волнения, характеризующаяся невысоким порогом происхождения реакции волнения; один из главных характеристик личных различий. Беспокойность традиционно повышена при нервно-психических и томных соматических заболеваниях, а еще у здоровых людей, переживающих последствия психотравмы, у почти всех групп лиц с отклоняющимся субъективным проявлением неблагополучия личности. [28,16]

В исследовании уровня притязаний у учащихся М. З. Неймарк нашла негативное эмоциональное положение в облике беспокойства, ужаса, злости, которое было вызвано неудовлетворением их притязаний на фуррор. Еще эмоциональное неблагополучие типа тревожности наблюдалось у деток с высочайшей самооценкой. Они претендовали на то, чтоб существовать «самыми лучшими» воспитанниками, либо брать наиболее высочайшее состояние в коллективе, то имеется были высочайшие притязания в определенных областях, желая реальных способностей для реализации собственных притязаний не имели. [24,69]

Отечественные психологи считают, что ненормально высочайшая саммнение у деток складывается в итоге неверного обучения, завышенных оценок зрелыми фурроров малыша, захваливания, преувеличения его достижений, а не как изображение врожденного рвения к преимуществу.

От неудовлетворения потребности у малыша вырабатываются машины охраны, не дозволяющие в рассудок признания неуспеха, нерешительности и утраты самоуважения. Он пытается отыскать предпосылки собственных неудач в остальных людях: родителя, учителях, друзьях.

Пробует не сознаться даже себе, что фактор неуспеха располагаться в нем самом, вступает в конфликт со всеми, кто показывает на его недочеты, проявляет раздражительность, спесь, злость.

Такое положение может начинать хроническим и продолжаться месяцы и годы. Мощная надобность в самоутверждении приводит к тому, что интересы данных деток направляются лишь на себя. [19,19]

Такое положение не может не начать у малыша треволнения волнения. Сначало беспокойство обоснованна, она вызвана настоящими для малыша трудностями, однако непрерывно сообразно мерке закрепления неадекватности дела малыша к себе, собственным способностям, людям, неадекватность будет устойчивой чертой его дела к миру, и тогда мнительность, недоверчивость и остальные такие черты, что настоящая беспокойство будет тревожностью, когда малыш станет ожидать проблем в всех вариантах, беспристрастно для него отрицательных. [19,20 ]

Т. В. Драгунова, Л. С. Славина, М. С. Неймарк указывают, что аффект делается препятствием верного формирования личности, потому чрезвычайно принципиально его справиться. [12,110-112]

В работах данных создателей указывается, что чрезвычайно тяжело справиться аффект неадекватности. Основная задачка состоит в том, чтоб действительно привести в соотношение потребности и способности малыша, или посодействовать ему приподнять его настоящие способности по уровня самомнения, или выпустить самомнение.

Однако более настоящий путь это перескакивание интересов и притязаний малыша в ту область, в каком месте малыш может достигнуть фуррора и принять себя.

Неувязка тревожности владеет и иной нюанс психофизиологический. 2-ое направленность в исследовании волнения идет сообразно полосы исследования тех физических и психологических необыкновенностей личности, какие обуславливают ступень предоставленного состояния.

Подъезд к разъяснению склонности к тревоге с точки зрения физических необыкновенностей параметров нервозной системы мы обретаем у российских психологов. [6,38]

Этак, в лаборатории Павлова И. П. было найдено, что быстрее только нервозный срыв под действием наружных раздражителей проистекает у слабенького типа, потом у возбудимого типа и не в такой мере только подвержены срывам животные с мощным уравновешенным типом с неплохой маневренность. [6,35]

И. В. Имедадзе напрямик связывает положение волнения с предчувствием фрустрации. Сообразно её понятию, беспокойство появляется при антиципации ситуации, содержащей угроза фрустрации актуализированной потребности. [18,55]

Выдержка

2 Нарушения домашнего обучения как причина, способствующий происхождению тревожности у младших школьников

Обычно основным институтом обучения является семья. То, что малыш в ребяческие годы получает в семье, он предохраняет в движение всей следующей жизни. В ней закладываются базы личности малыша, и к поступлению школу он уже наиболее чем вполовину сложился как личность. В связи с особенной воспитательной значением семьи появляется вопросец о том, как изготовить этак, чтоб максимизировать позитивные и свести к минимуму отрицательные воздействия семьи на воспитание малыша. Для этого нужно буквально найти внутрисемейные социально-психологические причины, имеющие воспитательное смысл. [14,89]

М. И. Лисина проследила формирование самосознания младших школьников в зависимости от необыкновенностей домашнего обучения. Детки с четким представлением о себе воспитываются в семьях, в каком месте предки уделяют им довольно немало времени; позитивно расценивают их физиологические и умственные данные, однако не считают степень их развития больше, чем у большинства ровесников; предсказывают неплохую успеваемость в школе.

Данных деток нередко поощряют, однако не дарами; наказывают, в главном, отрицанием от общения. Детки с заниженным представлением о себе растут в семьях, в которых с ними не занимаются, однако требуют повиновения; невысоко расценивают, нередко корят, наказывают, время от времени при сторонних; не ждут от их фурроров в школе и значимых достижений в предстоящей жизни. [13,234]

От критерий обучения в семье зависит адекватное и неадекватное поведение малыша. Детки, у которых занижена саммнение, ворчливы собой. Это проистекает в семье, в каком месте предки непрерывно осуждают малыша, либо устанавливают перед ним завышенные задачки. Малыш ощущает, что он не подходит потребностям родителей. (Не произносите ребенку, что он некрасив, от этого появляются комплексы, от которых позже нереально освободиться. )

Неадекватность еще может обнаруживаться с завышенной самооценкой. Это проистекает в семье, в каком месте малыша нередко восхваляют, и за мелочи и заслуги даруют презенты(малыш привыкает к материальному вознаграждению). Малыша наказывают чрезвычайно изредка, система запросы чрезвычайно мягенькая. Адекватное понятие тут необходима эластичная система наказания и хвалы. Исключается восторг и хвала при нем. Изредка дарятся презенты за поступки. Не употребляются последние твердые наказания.

В семьях, в каком месте растут детки с высочайшей, однако не с завышенной самооценкой, интерес к личности малыша(его заинтересованностям, вкусам, отношениям с товарищами)смешиваются с достаточной требовательностью. Тут не прибегают к унизительным наказания и добровольно восхваляют, когда малыш такого заслуживает. Детки с пониженной самооценкой(не непременно чрезвычайно низкой)используют дома большей волей, однако данная воля, сообразно сути, - бесконтрольность, последствие хладнокровия родителям к детям и друг к другу. [15,45]

Посреди обстоятельств, вызывающих ребяческую беспокойность, на главном месте неверное воспитание и неблагоприятные дела малыша с родителями, в особенности с мамой. Этак, отклонение, непринятие мамой малыша вызывает у него тревогу в следствии невозможности ублажения потребности в любви, в ласке и охране. В этом случае появляется ужас: малыш чувствует условность материнской любви(«Ежели я сделаю нехорошо, меня не будут любить»). Неудовлетворение потребности в любви станет вдохновлять его достигать её ублажения хоть какими методами. [15,49]

Ребяческая беспокойность может существовать следствием и симбиотических отношений малыша с мамой, когда мама чувствует себя единственным цельным с ребенком, пробует защитить его от проблем и проблем жизни. Она «привязывает» к себе малыша, сохраняя от представляемых, несуществующих угроз. В итоге малыш проверяет волнение, когда остается без мамы, просто пропадает, беспокоится и опасается. Заместо энергичности и самостоятельности развиваются заторможенность и подневольность. [21,15]

Ещё одна ситуация ситуация завышенной ответственности. Когда беспокойный малыш угождает в нее, его беспокойство обусловлена ужасом не обелить надежд, ожиданий зрелого и существовать ли отверженным.

В схожих обстановках беспокойные детки различаются, как верховодило, неадекватной реакцией. В случае их предвидения, ожидания либо нередких повторов одной и той же ситуации, вызывающей тревогу, у малыша вырабатывается стереотип поведения, некоторый шаблон, дозволяющий избежать волнения либо очень её понизить. К таковым шаблонам разрешено отнести систематичный отказ от ответов на упражнениях, отказ от роли в тех видах деловитости, какие вызывают волнение, а еще Безмолвие малыша заместо ответов на вопросцы неизвестных зрелых либо тех, к кому малыш относится плохо.

Предки задают и начальный степень притязаний малыша то, на что он претендует в учебной деловитости и отношениях. Детки с высочайшим уровнем притязаний, завышенной самооценкой и престижной мотивацией рассчитывают лишь на фуррор. Их представления о будущем настолько же оптимистичны.

Детки с невысоким уровнем притязаний и низкой самооценкой не претендуют на почти все ни в будущем ни в реальном. Они не устанавливают перед собой больших целей и непрерывно колеблются в собственных способностях, скоро смиряются с тем уровнем успеваемости, который складывается в истоке обучения. [31,11-12]

Личной индивидуальностью в этом возрасте может начинать беспокойность. Высочайшая беспокойность получает живучесть при неизменном негодованье учебой со стороны родителей. Предположим, малыш захворал, отстал от одноклассников и ему тяжело подключиться в процесс обучения. Ежели переживаемые им кратковременные трудности сердят зрелых, появляется беспокойность, ужас изготовить кое-что нехорошо, неверно. Тот же итог достигается в ситуации, когда малыш обучается довольно удачно, однако предки ждут большего и предъявляют завышенные, мистические запросы.

В следствии нарастания тревожности и связанной с ней низкой самомнения снижаются учебные заслуги, укрепляется неуспех. Нерешительность в себе приводит к ряду остальных необыкновенностей хотению безотчетно вытекать указаниям зрелого, делать лишь сообразно образчикам и шаблонам, страха выразить инициативу, формальному усвоению познаний и методик действий. [15,50]

Зрелые, ворчливые падающей продуктивностью учебной работы малыша, все более и более концентрируются на данных вопросцах в общении с ним, что увеличивает возбудимый дискомфорт. Выходит скрытный круг: неблагоприятные личностные индивидуальности малыша отражаются на его учебной деловитости, низкая действенность деловитости вызывает подобающую реакцию находящихся вокруг, а данная отрицательная реакция в свою очередность, увеличивает сложившиеся у малыша индивидуальности.

Порвать этот круг разрешено, изменив установки и оценки родителей. Родные зрелые, сосредоточивая интерес на мельчайших достижениях малыша. Не осуждая его за отдельные недостатки, понижают степень его тревожности и сиим содействуют удачному исполнению учебных заданий.

2-ой вариант нарочитость изюминка личности, связанной с завышенной нуждою в успехе и вниании к себе находящихся вокруг. Родником демонстративности традиционно делается недочет интереса зрелых к детям, какие ощущают себя в семье заброшенными, «недолюбленными».

Однако случается, что ребенку как оказалось достаточное интерес, а оно его не удовлетворяет в силу гипертрофированной потребности в эмоциональных контактах. Завышенные запросы к зрелым предъявляются не безнадзорными, а напротив, более избалованными детками. . [15,55]

Таковой малыш станет достигать интереса, даже нарушая критерии поведения. («Лучше пусть бранят, чем не замечают»).

Задачка зрелых обращаться без нотаций и назиданий, как разрешено наименее эмоционально делать замечания, не направлять интерес на легкие проступки и бичевать за большие(скажем, отрицанием от запланированного похода в цирк).

Это существенно сложнее для зрелого, чем бережное известие к беспокойному ребенку. Ежели для малыша с высочайшей тревожностью главная неувязка неизменное осуждение зрелых, то для демонстративного малыша недочет хвалы.

3-ий вариант «уход от реальности».

Литература

Л И Т Е Р А Т У Р А



1. Приспособление организма школьников к учебным и телесным перегрузкам. Под ред. / Хрипковой А. Г. , М. , 1982.

2. Абрамова Г. С. Вступление в практическую психологию. Екатеринбург, «Деловая книга». , М. , Издательский центр «Академия», 1995.

3. Астапов В. М. Регуляторные функции волнения в целесообразной деловитости человека. // Методологические трудности оснований науки. Киев, 1986.

4. Астапов В. М. Многофункциональный подъезд к исследованию состояния волнения. // Психический журнальчик, 1992 № 5, с. 111-117.

5. Андрущенко Т. Д. Диагностика принятия первоклассником новейшего возрастного статуса. // Домашняя психология и домашняя терапия. № 3, 1998.

6. . Аракелов Н. Е. , Лысенко Е. Е. Психофизиологический способ оценки тревожности. // Психический журнальчик 1997 № 2, с. 34-38.

7. . Аракелов Н. , Шишкова Н. Беспокойность: способы её диагностики и устранения. // Предвестник МУ, сер. Психология. 1998. , № 1, с. 18

8. Бакеев В. А. Экспериментальные изучения психологических устройств внушаемости. Автореферат-диссертация. Канд. псих. наук. , М. , 1970, с. 17.

9. Бернс Эрик. Развития Я-концепции и воспитание. / Пер. с англ. , М. , Прогресс, 1986.

10. Блюм Г. Психоаналитические теории личности. Пер. с англ. и вступительная статья А. Б. Хавина Э. : Изд-во «КСП», 1996,с. 243.

11. Безруких М. М. , Ефимова С. П. Понимаете ли вы собственного воспитанника. Трудности психологической привыкания. М. : Образование, 1996.

12. Бороздина Л. В. , Залученова Е. А. Повышение индекса тревожности при расхождении уровней самомнения и притязаний. // Вопросцы психологии. , 1993, № 1, с. 104-113.

13. Божович Л. И. Личность и её создание в ребяческом возрасте(психологическое изучение), М. , Образование, 1968,с. 231-235.

14. Бреслав Г. М. Эмоциональная изюминка формирования личности в малолетстве. : Норма и известие. М. : Педагогика, 1990, с. 144.

15. Волков Е. М. Тяжелые детки либо тяжелые предки ?» М. : / Профиздат. , 1992, с. 96.

16. Выготский Л. С. Вопросцы ребяческой психологии. М. , 1997.

17. Габдрева Г. Ш. Главные нюансы трудности тревожности в психологии. // Тонус, 2000, № 5.

18. Имеладзе И. В. Беспокойность как причина учения в дошкольном возрасте. / Психологичские полседования, Тбилиси, изд-во, Мецнисреба, 1960, с. 54-57.

19. Козлова Е. В. Беспокойство как одна из главных заморочек, появляющихся у малыша в процессе социализации. // Абстрактные и прикладные трудности психологии. Приемник статей. Ставрополь, 1997. с. 16-20.

20. Кочубей Б. , Новикова Е. Лики и маски волнения. // Воспитание школьника. 1990, № 6, с. 34-41.

21. Макшанцева Л. В. Беспокойность и способности её понижения у деток. // Психологическая дисциплина и образование, 1988, № 2, с. 15.

22. Немчин Т. А. Положение нервно-психического напряжения. , Л. , 1983.

23. Обухова Л. Ф. Ребяческая возрастная психология. , М. . , 1996.

24. Общественная психодиагностика: Базы психодиагностики, немедицинской терапии и психологического консультирования. // Под ред. В. В. Столина. , М. : Изд-во МГУ, 1987, с. 304.

25. Овчарова Р. В. Практическая психология в начальной школе. , М. : Сфера, 1996. С. 240.

26. Пасынкова Н. Б. Ассоциация уровня тревожности подростков с эффективностью их интеллектуальной деловитости. // Психический журнальчик, 1996, № 1, с. 169-174.

27. Прихожан А. М. Психический справочник, либо как приобрести убежденность в себе. Кн. Для учащихся, М. : Образование, 1994, с. 191.

28. Петровский А. В. Неувязка развития личности с позиции общественной психологии. // Вопросцы психологии, 1984, № 4, с. 15-30.

29. Психологическая работа школы. Учебное вспомоществование для студентов. / Под ред. И. В. Дубровиной. М. : Интернациональная педагогическая Академия, 1995, с. 222.

30. Рогов Е. И. Настольная книжка практичного психолога в образовании: учебное вспомоществование. , М. : Владос, 1996, с. 529.

31. Савина Е. Беспокойные детки. // Дошк. Воспитание. 1996. , № 4, с. 11-14.

32. Фридман Л. М. , Кулагина Ю. Ю. Утилитарный справочник учителя, М. :. Образование, 1991, с. 228.

33. Хорни К. Наши врутренние конфликты. Конструктивная концепция неврозов. / Спецоформление обложки А. Лурье. стб: Олень, 1997, с. 240.

34. Хорни К. Невротическая личность нашего времени; Самоанализ: Пер. с англ. / Общ. Ред. Т. В. Бурменской, М. : Изд-кая группа «Прогресс», 1993, с. 33-48.

Больше работ по теме: