Введение
Голова 1. Психолого педагогическая черта тревожности.
1. 1. Определение мнения «тревожность»
1. 2. Отечественные и забугорные психологи о дилемме тревожности у деток.
1. 3. Классифицирование видов тревожности.
1. 4. Предпосылки появления и развития тревожности.
1. 5. Индивидуальности поведения беспокойных деток.
Голова 2. Психолого педагогическая служба с беспокойными детками.
2. 1. Смысл игр для преодоления эмоциональных проблем дошкольников.
2. 2. Способы и приёмы коррекционной работы с беспокойными детками.
Голова 3. Прочерчивание психолого педагогического опыта.
3. 1. Констатирующий опыт.
3. 2. Создающий опыт.
3. 3. Ревизорский опыт.
Мнение.
Макротезариус.
Библиография.
Прибавления.
Выдержка
ВВЕДЕНИЕ.
В настоящее время возросло количество беспокойных деток, различающихся завышенным беспокойством, неуверенностью, эмоциональной неустойчивостью.
Типовое состояние о деловитости ДОУ(ст. 12 Федерального закона «Об образовании» от 12 июня 1995 г. )ключевой задачей описывает последующее: глобальное сообщество в уходе за детками, их гармоничном развитии и воспитании, с учётом государственных и региональных необыкновенностей. Гармоничное формирование личности ребёнка может быть при наличии здоровья, определяемого Глобальной Организацией Здравоохранения как состоянии физиологического, психического и общественного благоденствия ребёнка.
Для современного расположения деток в нашем сообществе типично соц деприкация, т. е. отнятие, ограничение, недостаточность тех либо других критерий, нужных для выживания и развития всякого ребёнка.
На июльском заседании(1996 г. )коллегии Министерства Образования РФ подмечалось, что возросло количество деток «группы риска», у всякого третьего школьника имеется отличия в нервозно психической системе.
Психологическое самоощущение деток, поступающих в школу, характеризуется нехваткой любви, теплых надёжных отношений в семье, эмоциональной привязаннсти.
Появляются симптомы неблагополучия, напряженности в контактах, ужасы, беспокойство, регрессивные веяния(Програмка 2).
Сообразно этим изучениям эмоциональной дезадаптации деток в городке в Нижнем Тагиле(1994 1996 гг. )интразональность этого явления сообразно возрастам владеет последующую динамику: посреди деток 4-х лет 44,4 %, посреди деток 7 лет 80 %, посреди деток в возрасте 9 лет 100 %.
( Буженина Н. Л. )
В крайние годы сообразно сопоставлению с предыдущим временем численность деток с устойчивой тревожностью и неизменными интенсивными ужасами, значительно возросло в нашей стране. О возрастании тревожности и боязней у деток свидетельствуют особые экспериментальные изучения. Этак, численность деток с устойчивой тревожностью(1 3 классы)в 1990 93 гг. составило от 72 по 75 %(для сопоставления в 1980 83 гг. таковых деток было от 12 по 16 %),т. е. ежели в 80 е гг. численность беспокойных деток посреди младших школьников было вблизи к возрастной норме, то в данный момент оно практически в 5 раз более.
В российском психолого педагогической литературе разрешено отметить некоторое количество подходов в осмысливании тревожности. Некие ученые разглядывают беспокойность в большей степени в рамках стрессовых обстановок, как временное негативное эмоциональное положение, появляющееся в тяжелых, грозящих, необыкновенных критериях. В. С. Мерлин и его воспитанники считают беспокойность свойством характера. В их исследованиях получены статистически надежные корреляции меж показателями тревожности и главными качествами нервозной системы(слабостью, инертностью).
Разряд экспертов разглядывают беспокойность как социально обусловленное качество личности. Этак Н. В. Имедадзе именует беспокойность «Характерно социализированное эмоций» [ ]
Эти экспериментальные материалы демонстрируют, что на изображение тревожности у деток огромное воздействие оказывает социализация, напряженно протекающая в ребяческих садах.
В этом же нюансе исследует беспокойность В. Р. Кисловская. На основании изучения, показывающего, что степень тревожности солидно коррелирует с социометрическим статусом. Во всех возрастах(дошкольный, меньший школьный, подростковый, молодежный). В. Р. Кисловская делает вывод о том, что « беспокойность в чрезвычайно значимой мерке является функцией общественного общения» [ ]
Сообразно понижению тревожности и её преодолению работали почти все психологи.
Этак, к примеру, Рогов Евгений Иванович спроектировал коррекционную работу с учащимися, испытывающие этак именуемую раскрытую тревогу.
Психологи Р. И. М. Дорки спроектировали тест на выявления тревожности у деток.
А. М. Прихожан спроектировал способы и приемы психокоррекционной работы с беспокойными детками.
Раиса Викторовна выделила методы преодоления тревожности у деток.
Е. Савина и Н. Шанина спроектировали советы воспитателю ребяческого сада и родителям, воспитывающих такового малыша.
Маргарита Ивановна Чистякова разработала упражнения и этюды на релаксацию ,которые обрисовала в собственной книжке «Психогимнастика».
Таковым образом разрешено изготовить вывод, что на местности Свердловской области возросло количество беспокойных деток. Потому мне, как грядущему воспитателю, нужно вовремя различить их, этак как лишь впору оказанная содействие может предупредить формирование у таковых деток невротических состояний и неврозов.
Неувязка моей дипломной работы: творение средствами игровой деловитости критерий сообразно преодолению либо понижению тревожности у деток периода юношества.
В связи с сиим предмет моего изучения: игровые способы и приемы, содействующие понижению либо преодолению тревожности у деток периода юношества.
Объект: беспокойность, как эмоциональное положение проваждающее малыша.
Мишень работы: создать комплекс занятий, направленных на понижение либо преодоление тревожности деток, в базе которой лежат игровые способы и приемы психолого педагогической устранения и испытать его в практической деловитости с детками.
Задачки: 1. Выучить особую литературу сообразно теме «тревожность».
2. Разглядеть мнение «тревожность» с различных позиций.
3. Выбрать способы и приемы для понижения тревожности у деток.
4. Испытать способы и приемы в практической педагогической деловитости.
5. Отдать анализ эффективности применения игровых способов в работе сообразно понижению либо преодолению тревожности у дошкольников.
Догадка: ежели мне удастся создать комплекс игровых, коррекционно развивающих занятий, направленных на понижение либо преодоление тревожности и испытать его в практической деловитости с детками, то это станет содействовать обеспечению эмоционального благоденствия малыша.
Литература
1. Диагностика и коррекция психического развития дошкольников. : Учеб. Вспомоществование /Я. Л. Коменский, Е. А. Панько, А. Н. Белоус и др. :под ред Я. Л. Коменского, Е. А. Панько. - МН. : УНIВЕРСIТЭЦКАЕ, 1997 г. 237 с.
2. Кряжева Н. Л.
Формирование эмоционального решетка деток. Знаменитое вспомоществование для родителей и преподавателей. Ярославль: Академия развития, 1996. -208 с. , ил.
3. Клюева Н. В. Касаткина Ю. В.
Учим деток общению. Нрав, совместимость. Знаменитое вспомоществование для родителей и преподавателей. Ярославль: Академия развития, 1996. - 240 с. , ил.
4. Макшанцева Л. В. Беспокойность и способности её понижения у деток, молодых навещать ребяческий сад. //Ж. «Психологическая дисциплина и образование», 1998 г. , № 2.
5. Немов Р. С. Психология: Учеб. Вспомоществование для студентов высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. кн. 3: Психодиагностика. Вступление в научно психологическое изучение с веществами математической статистики 3-е изд. М. : Гуманит. Центр ВЛАДОС, 1998. 632 с.
6. Овчарова Р. В Практическая психология в начальной школе. - М. : ТЦ «Сфера», 1996. - 240 с.
7. Практикум сообразно возрастной и педагогической психологии: Для студ. сред. пед. учеб. заведений /Авт. - сост. Е. Е. Данилова; под ред. И. В. Дубровиной. М. ; издательский центр «Академия», 1998. 160 с.
8. Психолог в ребяческом дошкольном учреждении: методические советы в практической деятельности/ Под ред. Т. В. Лаврентьевой. М. : Новенькая школа, 1996. 144 с.
9. Известная психология для родителей; 2-е изд. , испр. . Под ред. А. С. Спиваковской. - СПб: Альянс, 1997 г.
10. Прихожан А. М. Предпосылки, профилактика и преодоление тревожности. //Ж. «Психологическая дисциплина и образование» 1998, №2.
11. Управление практичного психолога: психическое самочувствие деток и подростков в контексте психологической службы. Под ред. Дубровиной И. В. Столица: Академия, 1995. 168 с.
12. Рогов Е. И. Настольная книжка практичного психолога: Учеб. вспомоществование: В2 кн. 2-е изд. , перераб. И доп. М. : Гуманит. Центр ВЛАДОС, 1998:- кн. 2: Служба психолога со зрелыми. Коррекционные приемы и упражнения. 480 с. : ил.
13. Степанов С. С. Огромные трудности малеханького малыша: советы психолога родителям. - Столица: Педагогика Пресс, 1995 г. 168 с.
14. Степанов С. С. Попытка словаря проблем. /Ж. «Семья и школа», 1994 г. , №1.
15. Савина Е. , Шанина Н. Беспокойные детки. /Ж. «Дошкольное воспитание», 1996 г. , №4.
16. Чиркова Т. И. Психологическая работа в ребяческом саду: Учебное вспомоществование для психологов и профессионалов дошкольного образования: М. : Педагогическое сообщество Росии, 1998. - 255 с.
17. Чистякова М. И. Психогимнастика /Под ред. М. И. Буянова. 2-е изд. - М. : Образование: ВЛАДОС, 1995 г. 160 с.
ВВЕДЕНИЕ.В настоящее время увеличилось число тревожных детей, отличающихся повышенным беспокойством, неуверенностью, эмоциональной неустойчивостью.Типовое полож