Базы социально-психологической диагностики коллектива

Содержание

СОДЕРЖАНИЕ

Вступление. 2
Голова 1. Коллектив как соц феномен5
1. 1 Мнение коллектива. 5
1. 2. Главные свойства коллектива10
Голова 2. Способы социально-психологической диагностики коллектива. . . 14
2. 1. Объект и способы диагностики коллектива. . . 14
2. 2. Организация диагностики коллектива, спецоформление и внедрение её итогов. 17
Голова 3. Экспериментальное изучение главных критериев коллектива учащихся. 20
3. 1. Цели и задачки изучения, отображение способов диагностики. 20
3. 2. Переработка и интерпретация приобретенных итогов. . 27
Выводы. . . 35
Мнение. 37
Советы 38
Библиографический перечень 40
Прибавление

Выдержка

ВВЕДЕНИЕ


Любой из нас приходи в этот мир не на порожнее пространство. Мы сходу же угождаем в подобающую общественную среду. Это среда языковая, - и мы усваиваем близкий язычок; это среда культурная, и у нас вырабатываются определенные познания, навыки общения. Строй идеи; это среда соц, - и человек равномерно делается носителем публичных воззрений и т. д. Все эти происшествия среды с юношества обрамляют малыша, сформировывают его и, очевидно, не зависят от него. Малыш равномерно знакомится с находящимся вокруг миром и принимает его, как единую и нужную действительность. Чем наиболее взрослеет он, тем наиболее просторный мир ему раскрывается и он выяснит все более закономерностей общественной жизни, какие появились самостоятельно от него.
Поступив в школу, малыш вступает в разветвленную систему коллективных отношений. Ему отведена определенная соц роль. Школа делается центром жизни малыша, его рабочим помещением, сферой его социально полезного утверждения. Л. И. Новикова в собственной работе писала: «утрата же соответственного расположении в школе либо неумение очутиться на его возвышенности вызывает у него треволнения утраты главного стержня собственной жизни, той общественной земли, стоя на которой он ощущает себя членом одного публичного целого».
Состояние школьника в системе отношений среды зависит от личного общественного эксперимента, приобретенного в прошедшем.
Малыш под воздействием сформировавшихся в коллективе отношений вносит коррективы в родное понятие о добром деле и зле, о неплохом и нехорошем. Его суждения сближаются с суждениями ровесников, поступки начинают подходить нормам, принятым в коллективе. Еще в коллективе, в общении с иными, малыш пытается сохраниться в рамках такого поведения, которое расценивается окружающими как обычное. А что проистекает, ежели малыш брезгает данными рамками и встает на путь такового поведения, которое грубо различается от публичного?Он сходу чувствует порицание присутствующих, ощущает плохое известие к себе, затевает проверять эмоционально-волевое влияние, которое почаще только пробует нивелировать средством девиантного поведения.
Потому неувязка формирования здорового коллектива, в котором создается личность, способная к настоящему содержательному развитию межличностных отношений со весомым окружением, в критериях обучения в школе является одной из более актуальных. Так как предложенная неувязка связана с формированием жизненной позиции, она представляет абстрактный и утилитарный энтузиазм для исследователей.
Встает вопросец и о необходимости диагностики действий, происходящих в коллективе с целью выявления необыкновенностей воздействия общности на развитие и формирование личности малыша, его воспитание.
Завышенным исследовательским энтузиазмом и общественной значимостью указанной трудности был обяснен отбор темы исследовательской работы.
Анализ литературы показал, что злободневность трудности определяется не лишь её маленькой разработанностью, однако и большущий теоретической и практической значимостью.
Разбирая абстрактный материал, мы предположили, что социально психологическая диагностика является водящим средством формирования и обучения потрясающего коллектива
Мишень работы исследование способов социально психологической диагностики коллектива школьников.
Для заслуги цели работы и испытания выдвинутой гипотезы нами сформулирован разряд конкретных задач:
1. Вести абстрактный ликбез психологической литературы сообразно теме изучения.

Литература

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК


1. Андреева Г. М. Соц психология. М: Аспект-Пресс, 1999.
2. Андриенко Е. В. Соц психология: Учеб. вспомоществование для студ. высш. пед. заведений / Под ред. В. А. Сластенина. М. : Издательский центр «Академия», 2000
3. Аникеева Н. П. Психический климат в коллективе. М. , 1989.
4. Дереклеева Н. И. Потрясающий управляющий. Главные направленности деловитости. М. , «Вербум-М», 2001
5. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика. М. , 1991
6. Кульневич С. В. , Воспитательная служба в средней школе: от коллективизма к взаимодействию. Ростовна- Дону: «Учитель», 2001
7. Леонтьев А. Н. Психология управляющего. М. : Издание «Наука», 1996.
8. Священников С. , Подволкий Г Манера и способы управления: Приемник /сост. . , - М. : Столичный рабочий, 1985.
9. Русская педагогическая энциклопедия: В 2 т. М. , 1993. Т. 1.
10. Руденский Е. В. Соц психология: Курс лекций. М. : ИНФРА-М, Новосибирск: НГАЭиУ, 1997
11. Сергеева В. П. Потрясающий управляющий в современной школе. М. , ЦГЛ «Народное образование», 2002
12. Скрипник К. Д. Кутасова Т. Л. Ещё раз о качествах управляющего. //Управление персоналом, №8. , 1997
13. Соснин В. А. , Красникова Е. А. Соц психология. М. : ФОРУМ: ИНФРА-М, 2004
14. Уманский Л. И. Психология организаторской деловитости школьников. М. , 1980.
15. Фетискин Н. П. Социально-психологическая диагностика развития личности и небольших групп. М. : ДДДККК ВУЗ психотерапии, 2002г
16. Фридман Л. М. , Пушкина Т. А. , Каплунович И. Я. Исследование личности уча¬щегося в ученических коллективах. М. , 1988.

Больше работ по теме: