Автоматизированная система обучения медсестер сестринскому делу деятельности

 

Автоматизированная система обучения медсестер сестринскому делу

компьютер автоматизированный обучение медсестра

Введение

Современный научно-технический прогресс немыслим без широкого внедрения и использования вычислительной техники в производстве, управлении и научных исследованиях. Сегодня на основе ЭВМ разрабатываются и внедряются различные автоматизированные системы (управления, проектирования, технологической подготовки производства и др.). Успех во внедрении этих систем, их роль в интенсификации развития народного хозяйства нашей страны во многом зависит от специалистов по системотехнике, знающих методику анализа и проектирования этих систем, возможности вычислительной техники и владеющих математическими методами, используемыми при постановке и решении задач. Естественно, что содержание разработок должно быть на уровне современных требований и обеспечивать решение поставленных задач на базе новых достижений в области вычислительной техники, информационного обеспечения, математических методов, систем образования. Обязательной является разработка вопросов системного анализа объектов проектирования, оптимизации и выбора наилучших вариантов решений, а также разработка методов обеспечения надежности проектируемых систем.

Применение ЭВМ в учебном процессе является естественным продолжением многолетнего процесса внедрения в обучение технических средств. Обладающие высоким быстродействием, большой памятью, способностью перерабатывать информацию, поступающую одновременно от многих пользователей, ЭВМ являются мощным средством повышения эффективности преподавательского труда.

Автоматизированные обучающие системы являются одним из видов систем обработки информации. Системой обработки данных (СОД) называется совокупность технических и программных средств ЭВМ, предназначенная для сбора, хранения и преобразования однотипной информации.

К системам обработки данных относятся: системы автоматизированного проектирования (САПР), автоматизированные системы научных исследований (АСНИ), автоматизированные управления технологическими процессами (АСУТП), автоматизированные системы управления производством (АСУП), автоматизированные системы контроля и испытания объектов (АСКИО), автоматизированные обучающие системы (АОС) и т.п. Все они отличаются, прежде всего, назначением.

Автоматизированная обучающая система - это система обработки информации, предназначенная для реализации в процессе диалога "человек - ЭВМ" функций, имеющих место при обучении различными заранее заданными учебными дисциплинами.

В современных АОС обучаемый вводит информацию с помощью клавиатуры. Система представляет обучаемому учебную программу с помощью средств отображения. Используя стандартное оборудование ЭВМ, преподаватель имеет возможность получать документальные материалы о ходе процесса обучения и решения задач (распечатки, листинг, статистические данные).

Программное обеспечение АОС позволяет управлять действиями обучаемых по переработке учебной информации с целью обучения, контроля, консультации, выдачи справок и т.п.

Компьютерное обучение может выражаться в разных формах: в виде простейших программ, предназначенных для закрепления навыков до автоматизированных обучающих систем, которые выполняют разнообразные функции, например, осуществляют рефлексивное управление обучением, ведут диалог с пользователем, производят глубокий контроль за степенью усвояемости материала. Такие автоматизированные обучающие системы (АОС) являются программным комплексом, осуществляющим обучение различным предметам в диалоговом режиме взаимодействия обучаемого с системой.

В структуру обучающих программ входят: учебные сведения (информация); средства контроля усвоения учебных сведений; средства управления познавательной деятельностью обучаемых.

Применение АОС позволяет улучшить управление учебной деятельностью обучаемых. Естественно, что от качества АОС зависит, будет ли достигнут желаемый результат от ее использования. При низком качестве системы компьютер не оправдает тех надежд на повышение эффективности обучения, которые на него возлагаются. Для того, чтобы применение АОС было действительно эффективным, необходимо как можно более досконально изучить многие аспекты, например, такие как, структуризация учебного материала, выбор метода обучения, методика разработки вопросов, обработки ответов.

1. Технико-экономическое обоснование

.1 Организация учебного процесса в БМУ

.1.1 Функционирование объекта управления

На мой взгляд, хорошие обучающие системы вне зависимости от их масштаба, программно - аппаратной платформы и стоимости должны обеспечивать качественное обучение, быть надежными и удобными в эксплуатации.

Система должна иметь единую базу данных по текущему состоянию обучения студентов в учебном учреждении и архивным материалам, любые сведения из которой могут быть легко получены по запросу пользователя. В зависимости от особенностей обучения в учебном заведении базы данных могут иметь различную структуру.

Надежность системы в компьютерном плане означает защищенность ее от случайных сбоев и в некоторых случаях от умышленной порчи данных. Как известно, современные персональные компьютеры являются достаточно открытыми, поэтому нельзя достоверно гарантировать защиту чисто на физическом уровне. Важно, чтобы после сбоя разрушенную базу данных можно было легко восстановить, а работу системы возобновить в кратчайшие сроки. Хорошие обучающие системы отвечают этим требованиям.

При выборе системы следует учитывать то обстоятельство, что в дальнейшем к пользователю программы придется неоднократно обращаться и за советом или консультацией, и за заменой устаревшей версии на более свежую.

В неавтоматизированной обучающей системе обработка данных об обучении студентов легко прослеживается и обычно сопровождается документами на бумажном носителе информации - распоряжениями, приказами, протоколами, ведомостями оценок.

Способ обработки результатов обучения студентов при обучении оказывает существенное влияние на организационную структуру учебного заведения, а также на процедуры и методы внутреннего контроля.

Основным видом деятельности Бугульминского медицинского училища является обучение студентов.

Автоматизация обучающей системы - это процесс, при котором в результате перевода обучения на компьютер повышается эффективность и улучшается качество обучения студентов. Значит перед тем как принимать решение об автоматизации обучающей системы следует выделить, что и как эта автоматизация должна в обучающей системе улучшить, это и будет целью автоматизации.

Одним из распространенных заблуждений является то, что автоматизация обучения начинается с покупки программы и затем происходит «введение данных в программу». Для того, чтобы перевод обучения на компьютер был эффективен и дал результат, о котором говорилось в предыдущем разделе, начинать необходимо с подготовки, которую условно можно разбить на пять этапов.

Выбор масштабов автоматизации

Под выбором масштабов автоматизации понимается то, в каком объеме будет автоматизироваться обучение студентов и в каком порядке будут переведены на компьютер разделы обучения. Эта проблема тем более актуальна чем крупнее автоматизируемое учебное заведение. Когда речь идет о небольшом учебном заведении, где обучение ведет от трех до пяти преподавателей, то проблема не стоит вообще, обучение надо автоматизировать полностью и сразу все, потому, что объем работ по автоматизации в малых учебных организациях невелик. Но когда мы имеем дело с крупным учебным заведением, таким как училище, техникум, институт, университет и пр., где обучение ведется более пятью преподавателями, и по каждому разделу обучения (теория, практика и пр.) имеется с одной стороны большой документооборот и с другой стороны много специфики и нюансов, становится понятно, что, если начинать автоматизировать все сразу, то процесс «завязнет» и результатов не будет. Поэтому для крупного учебного заведения, с учетом ее особенностей следует решить:

. Какие разделы автоматизировать, а какие - нет

. В каком порядке автоматизировать разделы. Практика показывает, что при большом объеме работ по автоматизации лучше переводить на компьютер отдельный раздел, осваиваться с ним, получать результат, затем переходить к другому разделу и так далее, а не стараться сделать все сразу. Очень важно спланировать порядок автоматизации разделов, чтобы не получалось так, что какой-то раздел автоматизируется, а потом его опять приходится донастраивать, чтобы он совмещался с другими, на что уйдет дополнительное время и деньги.

Когда обучение ведется коллективом преподавателей, то, очевидно, что программа по автоматизации обучения будет работать в сети, где несколько преподавателей работают каждый не своем компьютере. Поэтому важно заранее распределить, какой преподаватель что будет вести, т.е. провести четкое распределение функций, чтобы впоследствии, при настройке программы каждый на своем рабочем месте имел то, с чем ему предстоит работать.

.1.1.1 Структура и содержание учебной дисциплины

.1.1.1.1 Содержание учебного материала (обучающий материал)

Цель курса - освоение методологии и теоретических основ сестринского дела в педиатрии, получение практических навыков в решении типовых задач.

Задачи курса:

• Лекционная часть курса должна обеспечить получение знаний о новых достижениях в науке и практике, современных лекарственных препаратах применительно к задачам в педиатрии;
• практические занятия должны сформировать умения в решении типовых задач педиатрии.

Требования к уровню освоения содержания дисциплины

Освоение курса должно обеспечить знание терминологии педиатрии, особенностей сестринского процесса при уходе за детьми различного возраста, сестринского процесса при соматических заболеваниях у детей, доврачебной (первичной) медицинской помощи при неотложных состояниях у детей, сестринского процесса при инфекционных заболеваниях у детей.

Объем дисциплины и виды учебной работы

Предмет изучается на 3 курсе с учетом знаний и умений, полученных на базе обще-профессиональных дисциплин, основ латинского языка с медицинской терминологией, анатомии и физиологии, здоровый человек и его окружение, медицинской генетики, гигиены и экологии человека, основ микробиологии, фармакологии, психологии, основ сестринского дела. Виды учебной работы и часы представлены в таблице 1.1.1.

Таблица 1.1.1

Вид учебной работыВсего часовСеместры12Общая трудоемкость дисциплины19210488Лекции604020Практические занятия (ПЗ)1326468

Изучение предмета завершается:

• практикой по профилю специальности (ППС);
• зачётом по практике;
• промежуточной аттестацией в виде переводного экзамена, который включает тестовый контроль знаний, экспертизу практических умений и решений ситуационных задач.

Содержание дисциплины

Программа состоит из 5 разделов.

Разделы дисциплины и виды занятий

Разделы дисциплины и виды занятий по часам представлены в таблице 1.1.2.

Таблица 1.1.2

№ разделаНазвание разделов дисциплины.Количество часовВсегоИз них практич1Введение в предмет.22Особенности сестринского процесса при уходе за детьми различного возраста.663Сест. процесс при соматических заболеваниях у детей.126964Доврачебная (первичная) медицинская помощь при неотложных состояниях у детей.865Сест. процесс при инфекционных заболеван. у детей.4024Всего:192132

Содержание разделов дисциплины

1 Раздел. Введение в предмет: История педиатрии. Система организации педиатрической помощи в условиях амбулаторного и стационарного лечения.

2 Раздел. Особенности сестринского процесса при уходе за детьми различного возраста: Сестринский процесс в педиатрии, организация Этапов сестринского процесса при уходе за пациентами в стационаре.

Раздел. Сестринский процесс при соматических заболеваниях у детей:

.1. Недоношенный ребенок.

.2. Сестринский процесс при болезнях новорожденных.

.3. Заболевания детей раннего возраста. Организация этапов сестринского процесса.

.4. Заболевания органов дыхания. Организация этапов сестринского процесса в условиях стационара и амбулаторного лечения.

.5. Заболевание органов кровообращения. Организация этапов сестринского процесса.

.6. Заболевания органов мочевыделения. Организация этапов сестринского процесса.

.7. Заболевание органов пищеварения у детей старшего возраста. Организация этапов сестринского процесса.

.8. Сестринский процесс при заболеваниях органов кроветворения.

.9. Сестринский процесс при сахарном диабете.

Пример одного из фрагментов учебного материала.

Раздел 3.

Сестринсий процесс при соматических заболеваниях у детей.

«Сестринский процесс при болезнях новорожденных»

После изучения темы студент будет представлять:

-задачи науки неонатологии;

-структуру заболеваемости новорожденных в Российской Федерации и регионе.

Знать:

-Анатомо-физиологические особенности новорожденных;

-Критерии оценки состояния при рождении (шкала Апгар);

Нарушение потребностей больного новорожденного,

Факторы риска и причины заболеваний;

Ранние признаки, проблемы, современные методы диагностики, профилактику осложнений, принципы обучения, особенности наблюдения и ухода при асфиксии новорожденных.

Содержание учебной информации теоретических занятий:

Причины, факторы риска, клинические проявления, особенности ухода и профилактики при заболеваниях у новорожденных:

• асфиксия, родовые травмы, гемолитическая болезнь новорожденных
• неинфекционные заболевания кожи и пупочной ранки
• гнойно-воспалительные заболевания кожи и пупка, сепсис

Роль медицинской сестры в подготовке ребенка к лабораторной диагностике заболеваний и планирование сестринского процесса.

При изучении темы «Асфиксия новорожденных» рассматриваются следующие вопросы:

1.Асфиксия. Виды асфиксии.

В настоящее время под асфиксией новорожденного понимают такое состояние, когда при наличии сердцебиения отсутствует дыхание или имеются отдельные судорожные, нерегулярные, поверхностные вдохи.

Асфиксию делят на:

1)асфиксию плода, которая подразделяется на антенатальную и интранатальную;

2)асфиксию новорожденного.

В основе внутриутробной асфиксии лежит расстройство кровообращения, а в основе асфиксии новорожденного - расстройства дыхания, которые нередко являются следствием расстройства внутриутробного кровообращения.

Асфиксию новорожденного, кроме того, делят на первичную, когда родившийся младенец после перевязки пуповины самостоятельно не дышит, и вторичную - возникающую в последующие часы и дни жизни новорожденного.

Определение состояния новорожденного. Степень тяжести. Шкала Апгар представлена в таблице 1.1.3.

Таблица 1.1.3

Симптомы0 баллов1 балл2 баллаЧастота сердцебиенийПульс отсутствуетМенее 100 в мин.Более 100 в мин.Дыхательные движенияОтсутствуетРедкие, нерегулярные, отдельные судорожные вздохиХорошие, громкий крикМышечный тонусВялыйКонечности несколько согнутыАктивные движенияРеакция на носовой катетерОтсутствуетГримасаКашель, чиханиеЦвет кожных покрововОбщая бледность или цианозТело розовое, акроцианозВесь розовый, красный

Состояние оценивается суммой баллов по каждому признаку в отдельности. Здоровые новорожденные имеют общую оценку 8-10 баллов. Дети, родившиеся с оценкой ниже 8 баллов, находятся в состоянии асфиксии (депрессии), 7 баллов - легкая асфиксия (1 степень), 6-4 баллов - асфиксия средней тяжести (2 степень), 3-1 балл - тяжелая асфиксия (3 степень), 0 баллов - клиническая смерть. По классификации ВОЗ различают 2 степени асфиксии: умеренную - суммарная оценка составляет 6-5 баллов и тяжелую 4-1 балл.

Легкая степень асфиксии характеризуется нерезко выраженным цианозом кожных покровов, четкими, но замедленными сердечными сокращениями, редким и поверхностным дыханием, удовлетворительным мышечным тонусом, сохраненной реакцией на введение носового катетера (или на раздражение стопы).

При асфиксии средней тяжести общее состояние новорожденного тяжелое, кожные покровы резко цианотичные, тоны сердца глухие, сердцебиение ритмичное, замедленное. Дыхание отсутствует или нерегулярное и сопровождается повторными положительными остановками. Мышечный тонус резко снижен. Рефлекторная возбудимость значительно ослаблена.

При тяжелой степени асфиксии наблюдается состояние глубокого торможения. Кожные покровы у новорожденных бледные, слизистые оболочки цианотичные, дыхание отсутствует, тоны сердца глухие, резко замедленны (до 60-80 ударов в 1 мин.), аритмичные. Тонус мышц и рефлексы значительно снижены или полностью исчезают.

2.Диагностические признаки асфиксии.

Асфиксию диагностируют на основании клинических данных, в частности оценки по шкале Апгар на 1-й и 5-й минутах жизни, а также динамики основных клинико-лабораторных параметров.

3.Определение причин асфиксии.

Выделяют 5 ведущих механизмов, приводящих к острой асфиксии новорожденных:

1)прерывание кровотока через пуповину (истинные узлы пуповины, сдавление ее, тугое обвитие пуповиной вокруг шеи или других частей тела ребенка);

2)нарушение газообмена через плаценту (преждевременная полная или неполная отслойка плаценты, предлежание плаценты и др.);

)нарушение кровообращения в материнской части плаценты (чрезмерно активные схватки, артериальная гипотензия или гипертензия любой этиологии у матери);

)ухудшение насыщения кислородом крови матери (анемия, сердечно-сосудистые заболевания, дыхательная недостаточность);

)недостаточность внеутробных дыхательных движений новорожденного (влияние медикаментозной терапии матери, антенатальные поражения мозга плода, врожденные пороки развития легких и др.).

Вторичная гипоксия может развиться вследствие аспирации, пневмопатии, родовой травмы головного и спинного мозга, врожденных пороков сердца, легких, мозга.

4.Реанимация при асфиксии новорожденного.

Асфиксия является критическим состоянием, требующим реанимации, обязательной профилактики и лечения постасфиктического синдрома. Помощь при асфиксии состоит в проведении в строго определенной последовательности мероприятий, составляющих основы реанимации: 1) освобождение и поддержание свободной проходимости дыхательных путей; 2) обеспечение вентиляции легких - искусственной (ИВЛ) или вспомогательной (ВВЛ); 3) восстановление и поддержание сердечной деятельности и гемодинамики (непрямой массаж сердца, лекарственные препараты).

Понятие «подготовка к реанимации» включает организацию в родильном зале так называемого «островка реанимации». Он должен быть круглосуточно готов к оказанию помощи новорожденному, который состоит из нескольких блоков:

1)блок температурной защиты;

2)блок восстановления проходимости дыхательных путей;

)блок оксигенотерапии;

)блок искусственной вентиляции легких;

)блок медикаментозной терапии;

)блок контроля жизнедеятельности.

4.1.Освобождение и поддержание свободной проходимости дыхательных путей.

1 этап реанимации начинается с отсасывания катетером содержимого полости рта в момент рождения ребенка. Длительность аспирации должна быть не более 5 с. Если ребенок не дышит, следует возбудить дыхание с помощью тактильной стимуляции (энергичным растиранием спины или похлопыванием по подошве). Для облегчения манипуляций по оживлению новорожденного сразу отделяют от матери и быстро переносят в подогретой пеленке на реанимационный (или пеленальный) стол под источник лучистого тепла, придают ему дренажное положение (головной конец опускают примерно на 150), повторно отсасывают содержимое из дыхательных путей. При тяжелой асфиксии и наличии в околоплодных водах или ротоглотке мекония проводят незамедлительную интубацию с последующей санацией дыхательных путей. В конце 1 этапа (его длительность составляет 20-25 с) оценивают дыхание ребенка. При адекватном дыхании, частоте сердечных сокращений (ЧСС) выше 100 в 1 мин и небольшом акроцианозе кожи реанимационные мероприятия прекращают, за ребенком организуют наблюдение. По возможности надо стремиться, как можно раньше начать кормить ребенка молоком матери.Обеспечение вентиляции легких - искусственной (ИВЛ) или вспомогательной (ВВЛ).

этап реанимации проводят у детей с отсутствием самостоятельного дыхания или его неэффективностью. Мероприятия начинают с вентиляции легких с помощью маски и дыхательного мешка. Частота дыхания должна составлять 30-50 в 1 мин. Используют 60% кислородно-воздушную смесь (у недоношенных 40%). Поток смеси должен быть 5-8 л/мин. Неэффективность вентиляции мешком или маской является показанием для эндотрахеальной интубации. Одновременно с ИВЛ дыхание стимулируют внутривенным введением налорфина (0,01 мг/кг, инъекции можно повторять каждые 5 мин до суммарной дозы 0,1 мг/кг) или этимизола (1 мг/кг массы тела). Через 20-30 секунд после начала ИВЛ необходимо подсчитать частоту сердечных сокращений, если она находится в пределах 80-100 в мин, продолжают ИВЛ до тех пор, пока ЧСС не возрастет до 100 в мин.Восстановление и поддержание сердечной деятельности и гемодинамики (непрямой массаж сердца, лекарственные препараты)

этап реанимации предусматривает коррекцию гемодинамических и метаболических расстройств. При ЧСС менее 80 в мин необходимо срочно начать наружный массаж сердца на фоне ИВЛ маской со 100% концентрацией кислорода. Если в течение 20-30 с массажа - эффекта не, - интрубировать и начать аппаратную ИВЛ в сочетании с массажем. Надавливают на нижнюю треть грудины (но не на мечевидный отросток из-за опасности разрыва печени) строго вниз на 1,5-2,0 см с частотой 100-140 раз в мин. Оценивать эффективность непрямого массажа сердца надо по окраске кожи и пульсу на бедренной артерии. Если в течение 60 с массажа сердца нет эффекта, то следует стимулировать сердечную деятельность адреналином, который вводят в дозе 0,1 мл/кг массы тела 0,01% раствора либо эндотрахеально, либо в вену пуповины. Введение можно повторить через 5 мин (до 3 раз). Одновременно продолжают ИВЛ и непрямой массаж сердца. Затем оценивают цвет кожных покровов и состояние микроциркуляции. По показаниям проводят инфузионную терапию (альбумин, нативная плазма, изотонический раствор натрия хлорида). При необходимости плановой инфузионной терапии ее начинают через 40-50 мин после рождения. Очень важно помнить, что гораздо более важен темп инфузионной терапии, чем объем. Всем детям, родившимся с асфиксией в родзале, вводят витамин К. В случае очень тяжелого состояния после проведения первичной реанимации и медленного восстановления жизненно важных функций желателен перевод в отделение реанимации новорожденных детской больницы.

Если в течение 15-20 мин у ребенка не появляется самостоятельное дыхание и у него сохраняется стойкая брадикардия, то высока вероятность тяжелого поражения мозга, и необходимо решать вопрос о прекращении реанимационных мероприятий.

Содержание учебной информации практических занятий

Выполнение сестринского процесса (выявление нарушенных потребностей, проблем) определение факторов риска заболевания новорожденного, составление плана сестринских вмешательств с учетом выявленных изменений. Изучение действующих приказов, техники безопасности.

Выполнение манипуляций по уходу за больным новорожденным:

• аспирация слизи из носоглотки, уход после аспирации;
• уход за ребенком в кувезе;
• интубация дыхательных путей;
• санация дыхательных путей.

1.1.1.1.2 Глоссарий учебной дисциплины

Глоссарий учебной дисциплины представлен в таблице 1.1.4.

Таблица 1.1.4

КодНаименование понятияПояснения123А001Асфиксия- состояние новорожденного, когда при наличии сердцебиения отсутствует дыхание или имеются отдельные судорожные, нерегулярные, поверхностные вздохи.А002Анемия- (малокровие) - заболевание характеризующееся снижением гемоглобина в кровиА003Аспирация- отсасывание специальным инструментом жидкости или воздуха из какой-либо полости телаА005Акроцианоз- синюшная окраска дистальных частей телаА004Артериальная гипотензия- пониженное артериальное давлениеБ001Брадикардия- уменьшение частоты сердечных сокращений ниже 60 ударов в 1 минутуБ002Блок температурной защиты- обогреваемый столик, источник лучистого тепла, комплект стерильных теплых пеленок в термостате с температурой 38-400С.Б003Блок восстановления проходимости дыхательных путей- электроотсос, резиновая груша, оральные воздуховоды, отсосные катетеры, эндотрахеальные трубки, детский ларингоскоп.Б004Блок оксигенотерапии- источник сжатого кислорода, дозиметры, установка для его увлажнения и подогрева воздушно-кислородной смеси, набор соединительных трубок и приспособлений для введения кислорода.Б005Блок искусст. вентиляции легких- дыхательный мешок типа Амбу, система Айра, аппарат для автоматической вентиляции легких.Б006Блок медикаментозной терапии- шкаф с медикаментами, набор катетеров для пупочной вены, дозатор лекарственных средств, одноразовые шприцы, резиновые перчатки и защитные очки.Б007Блок контроля жизнедеятельности- кардиомонитор, аппарат для измерения артериального давления, секундомер для подсчета частоты сердцебиений и дыхания, фонендоскоп.В001Вторичная гипоксия- асфиксия новорожденного, возникающая в последующие часы и дни жизни новорожденногоВ002Врожденный порок сердца- патологические изменения в строении сердца и отходящих от него сосудов, нарушающих деятельность сердца, которые возникают в период внутриутробного развития плодаГ001Гипоксия- недостаток кислорода в тканях123Г002Гипоксемия- недостаток кислорода в кровиГ003Гиперкапния- накопление в организме углекислотыГ004Гипертензия- повышение гидростатического давления в сосудах, полых органах, полостях организмаД001Дренажное положение- положение ребенка причем головной конец опускают примерно на 150И002Интубация- введение осьтовой трубки в гортань и трахею при их сужениях, грозящих удушьем (например, при отеке гортани), а также для проведения наркозаИ001Инфузионная терапия- капельное внутривенное введение больших количеств жидкости (физиологического раствора, кровезаменителей, глюкозы и др.), часто с добавлением лекарст. веществ. Цель восстановление должного содержания жидкости, химических элементов (кальций, калий, хлор и др.), необход. для нормальной жизнедеят., а также удаление токсич. веществ и стимуляция или, наоборот, снижение интенсивности работы органаК001Кожный пупок- врожденная аномалия развития, когда кожа со стенки живота переходит на пуповину, после отпадения которой остается культя, выступающая над поверхностью животаМ001Мышечный тонус- длительно сохраняющееся состояние упругости мышцыМ002Микроциркуляция- процесс направленного движения различных жидкостей организмаМ003Меконий- кал первородный, содержимое кишечника плода (с 3-го месяца утробного развития)О001Омфалит- воспаление кожи и подкожной клетчатки в области пупкаО002Опрелости- воспалительное поражение кожных складок, развивающееся в результате трения соприкасающихся поверхностей кожи, раздражающего влияния продуктов кожной секреции и других выделений организма.П001Первичная асфиксия- когда родившийся младенец после перевязки пуповины самостоятельно не дышитП003Пуповина- пупочный канатик через который плоду поступает кислород и питательные веществаП004Потница- мелкоточечная красная сыпь на туловище, шее и внутренних поверхностях конечностейОкончание таблицы 1.1.4123П002Плацента- (детское место) - орган, осуществляющий связь и обмен веществ между организмом матери и зародышем в период внутриутробного развития. Выполняет также гормональную и защитную функцию. После рождения плода плацента вместе с оболочками и пуповиной выделяются из маткиП006Пупочная грыжа- выпячивание в области пупочного кольца, увеличивающееся при крике или беспокойствеР001Родовая травма- нарушения целостности тканей и органов ребенка, возникающие во время родов.С001Санация- (лечение, оздоровление) - целенаправленные лечебно-профилактические меры по оздоровлению организма (например, санация полости рта)С002Свищи пупка- разделяют свищи полные и неполные. полные свищи связаны с незаращением желточного протока, распол. между пупком и петлей кишки, или сохранением мочевого протока, соедин. мочевой пузырь с аллантоисом. Неполные свищи возникают вследствие незаращения дистальных отделов мочевого или желточного протоков.С003Склерема- это деревянистой плотности отеки кожи и подкожной клетчаткиТ001Тактильная стиммуляция- энергичное растирание спины или похлопывание по подошвеЦ001Цианоз- синюшное окрашивание кожи и слизистых оболочек при недостаточности насыщения крови кислородом, замедлении кровотока (пороки сердца, сердечная и легочная недостаточность и др.)Ф001Фингус пупка- грибовидное разрастание грануляций на две пупочные ранки размером 1-3 см в диаметреЭ001Этиология- учение о причинах болезни. Употребляется также как синоним «причина»Э002Эрозия- поверхностный дефект слизистой оболочки

.1.1.1.3 Понятийная структура дисциплины

Понятийная структура дисциплины представлена на рис. 1.1.1.

Схема.

В соответствии с требованиями специальности в области педиатрии при реанимации и уходе за новорожденным при асфиксии специалист должен уметь:

-определять нарушенные потребности и выполнять манипуляции по уходу;

-выполнять и документировать этапы сестринского процесса при уходе за больным новорожденным;

выполнять манипуляции по подготовке к реанимации;

выполнять манипуляции по освобождению и поддержанию свободной проходимости дыхательных путей;

выполнять манипуляции по обеспечению вентиляции легких;

выполнять манипуляции по восстановлению и поддержанию сердечной деятельности и гемодинамики.

Таблица 1.1.5

№КодНаименование навыка1О001Оценка состояния новорожденного по шкале Апгар.2П003Подготовка к реанимации.3О002Освобождение и поддержание свободной проходимости дыхательных путей.4О003Обеспечение вентиляции легких.5В003Восстановление и поддержание сердечной деятельности и гемодинамики.6А005Аспирация содержимого из дыхательных путей, уход после аспирации.7У007Уход за ребенком в кувезе8И003Интубация дыхательных путей.9С002Санация дыхательных путей.

Таблица 1.1.6

№Код навыкаПлан сестринских вмешательств1234561П0031.1Подготовить блок температурной защиты1.1.1Подготовить обогреваемый столик1.1.2Включить источник лучистого тепла1.1.3Подготовить комплект стерильных пеленок в термостате с температурой 38-4001.2Подготовить блок восстановления проходимости дыхательных путей1.2.1Подготовить электроотсос1.2.2Подготовить резиновые груши1.2.3Подготовить оральные воздуховоды1.2.4Подготовить отсосные катетеры1.2.5Подготовить эндотрахеальные трубки1.2.6Подготовить детский ларингоскоп1.3Подготовить блок оксигенотерапии1.3.1Подготовить источник сжатого кислорода1.3.2Подготовить установку для увлажнения и подогрева воздушно-кислородной смесиОкончание таблицы 1.1.61234561.3.3Подготовить набор соединительных трубок и приспособлений для введения кислорода1.4Подготовить блок искусственной вентиляции легких1.4.1Подготовить дыхательный мешок типа Амбу1.4.2Подготовить аппараты для автоматической вентиляции легких1.5Подготовить блок медикаментозной терапии1.5.1Подготовить одноразовые шприцы1.5.2Подготовить перчатки1.5.3Подготовить наборы медикаментов1.5.4Подготовить наборы катетеров для пупочной вены1.6Подготовить блок контроля жизнедеятельности1.6.1Подготовить кардиомонитор1.6.2Подготовить аппарат для измерения артериального давления1.6.3Подготовить секундомер1.6.4Подготовить фонендоскоп2О0022.1Отсосать катетером содержимое полости рта и глотки2.2Произвести тактильную стиммуляцию2.2.1Энергично растереть спину2.2.2Похлопать по подошве2.3Перенести новорожденного в подогретой пеленке на реанимационный стол2.4Предать телу ребенка дренажное положение2.5Отсосать катетером содержимое из дыхательных путей2.6Провести интубацию дыхательных путей2.7Провести санацию дыхательных путей2.8Оценить дыхание ребенка2.8.1При адекватном дыхании, ЧЧС выше 100 в 1 мин и небольшом акроцианозе кожи:2.8.1.1Реанимационные мероприятии прекратить2.8.1.2Организовать наблюдение за ребенком2.8.2При отсутствии самостоятельного дыхания или его неэффективности перейти к выполнению 2-го этапа реанимации3О0033.1Подготовить 60% кислородно-воздушную смесь3.2Произвести вентиляцию легких с помощью маски и дыхательного мешка3.3Ввести внутривенно налорфин или этимизол3.4Подсчитать частоту сердечных сокращений3.4.1Если ЧСС находится в пределах 80-100 в мин, продолжают ИВЛ до тех пор пока она не возрастет до 100 в мин.3.4.2При ЧСС менее 80 в мин перейти к 3-му этапу реанимации

1.1.1.1.4 Функциональная структура дисциплины

Функциональная структура дисциплины (В. Тульчинская, Н. Соколова, Н. Шеховцова «Сестринское дело в педиатрии.»- СПб.: Ростов н/Д, 2001.-344 с.:ил. [стр. 64]) включает понятия дисциплины и отражает функциональные связи между понятиями и действиями формирующими умения и навыки.

Функциональную структуру дисциплины представим в виде семантической сети, в которой используются отношения «Является аргументом» и «Является результатом». В такой сети выделяют два типа вершин: действия и понятия. Действия соответствуют умениям и навыкам, которые должен приобрести обучаемый, а понятия определяют исходные или выходные данные действий.

При построении сети будем придерживаться следующих правил:

1. Все исходные данные действий, являющихся частью сложного действия, являются исходными данными или составной частью исходных данных сложного действия:
2. Все выходные данные сложного действия являются выходными данными или включают в себя выходные данные действий, входящего в сложное действие.

Функциональная структура дисциплины представлена в таблице 1.1.7 и на рис. 1.1.2.

Таблица 1.1.7

№Роль понятияКодНаименование понятий1ОтношениеР001Является результатом1ДействиеО001Оценка состояния новорожденного по шкале Апгар.1РезультатО004Оценка состояния ребенка в баллах.2ОтношениеА001Являться аргументом2ДейстивиеО001Оценка состояния новорожденного по шкале Апгар.2АгрументШ001Шкала Апгар.3ОтношениеР001Является результатом3ДействиеО001Освобождение и поддержание свободной проход. дыхательных путей.3РезультатС003Свободная проходимость дыхательных путей.4ОтношениеА001Являться аргументом4ДейстивиеО001Освобождение и поддержание свободной проход. дыхательных путей.4АгрументР002Ребенок не дышит.

Рис.

.1. Недоношенный ребенок

3.7. Заболевание органов пищеварения у детей

3.2. Сестринский процесс при болезнях новорожденных. Организация этапов сестринского

.3. Заболевания детей раннего возраста. Организация этапов процесса. сестринского процесса.3.8. Сестринский процесс при заболеваниях органов

.4. Заболевания органов дыхания. Организация этапов сестринского процесса в кроветворения.

условиях стационара и амбулаторного лечения.

.9. Сестринский процесс при сахарном диабете.

.5. Заболевание органов кровообращения. Организация этапов сестринского процесса.Асфиксия А001 см. рис. 1.1.1

.6. Заболевания органов мочевыделения. Организация этапов сестринского процесса.

.1 Отсосать катетером содержимое полости рта и глотки

.3 Перенести новорожденного в подогретой пеленке на реанимационный стол

.5.1 Подготовить одноразовые шприцы

.4 Предать телу ребенка дренажное положение

.5.2 Подготовить печатки

.5 Отсосать катетером содержимое из дыхательных путей

.5.3 Подготовить наборы медикаментов

.6 Провести интубацию дыхательных путей

.5.4 Подготовить наборы катетеров для пу- 2.7 Провести санацию дыхательных путей поточной вены

.1 Подготовить 60% кислородно-воздушную смесь

.6.1 Подготовить кардиомонитор

.2 Произвести вентиляцию легких с помощью маски и дыхательного мешка

.6.2 Подготовить аппарат для измерения ар-

.3 Ввести внутривенно налорфин или этимизолтериального давления

.1.1 Подготовить обогреваемый столик

.6.3 Подготовить секундомер

.1.2 Включить источник лучистого тепла

.6.4 Подготовить фонендоскоп

.1.3 Подготовить комплект стерильных пеленок в термостате с температурой 38-400

.2.1 Энергично растереть спину

.2.1 Подготовить электроотсос

.2.2 Подготовить резиновые груши

.2.2 Похлопать по подошве

.2.3 Подготовить оральные воздуховоды

.2.4 Подготовить отсосные катетеры

.8.1 Адекватное дыхание, ЧСС выше 100 в

.2.5 Подготовить эндотрахеальные трубки

.2.6 Подготовить детский ларингоскопмин и небольшой акроцианоз кожи

.3.1 Подготовить источник сжатого кислорода

.8.2 Отсутствует самостоятельное дыхание

.3.2 Подготовить установку для увлажнения и подогрева воздушно-кислородной смеси или оно неэффективно

.3.3 Подготовить набор соединительных трубок и приспособлений для введения кислорода

.8.1.1 Реанимационные мероприятия прек-

.4.1 Подготовить дыхательный мешок типа Амбуратить

.4.2 Подготовить аппараты для автоматической вентиляции легких

.8.1.2 Организовать наблюдение за ребенком

.1.1.1.5 Сценарий обучения и методики решения задач

Перед занятием преподавателем составляется учебно-методическая карта и план занятия, где указывается тема занятия, тип занятия, цели занятия (учебная и воспитательная), межпредметные связи, требования к знаниям и умениям студента, план занятия по времени (Приложение 1).

Сценарий занятия включает последовательность вопросов, которые рассматриваются на занятии:

• асфиксия и степени асфиксии;
• причины асфиксии;
• диагностика асфиксии;
• реанимационные мероприятия;
• профилактика асфиксии и.т.д.

.1.1.1.6 Задачи для тренинга и контроля знаний

Тесты для контроля знаний.

«Асфиксия новорожденных».

. Оценку состояния новорожденного по шкале Апгар оценивают на первой минуте после рождения и повторно через:

а) две минуты.

б) три минуты.

в) четыре минуты.

г) пять минут.

Правильный ответ: пять минут

. Диагностический признак асфиксии у новорожденного:

а) снижение рефлексов.

б) цианоз кожи и слизистых.

в) нарушение или отсутствие дыхания.

г) мышечная гипотония.

Правильный ответ: нарушение или отсутствие дыхания

. Асфиксия легкой степени:

а) 1-3 балла;

б) 4-5 балла.

в) 6-7 баллов.

г) 8-10 баллов.

Правильный ответ: 6-7 баллов

. Тяжелая асфиксия:

а) 1-3 балла.

б) 4-5 баллов.

в) 6-7 баллов.

г) 8-10 баллов.

Правильный ответ: 1-3 балла

. Первый этап реанимации при асфиксии новорожденного:

а) восстановление внешнего дыхания.

б) искусственная вентиляция легких.

в) непрямой массаж сердца.

г) отсасывание катетером содержимого полости рта.

Правильный ответ: отсасывание катетером содержимого полости рта

«Родовые травмы».

1. Одна из причин родовой травмы новорожденных:

а) недоношенность.

б) хромосомное нарушение.

в) не соответствие размеров головки плода и таза матери.

г) гиперкалния.

Правильный ответ: не соответствие размеров головки плода и таза матери

. Признаки кефалогематомы:

а) возникновение опухоли на предлежащей части плода.

б) не пульсирующее, безболезненное кровоизлияние.

в) отказ от еды.

г) повышение температуры тела.

Правильный ответ: не пульсирующее, безболезненное кровоизлияние

. Основной признак при синдроме гипервозбудимости:

а) мышечная гипотония.

б) снижение рефлексов.

в) судорожная готовность.

г) анорексия.

Правильный ответ: судорожная готовность

. Для уменьшения отека мозга при родовых травмах ЦНС используют:

а) преднизолон;

б) маннитол, лазикс;

в) глюконат кальция;

г) седуксен.

Правильный ответ: маннитол, лазикс

. При судорогах вводят:

а) глюкозу;

б) полиглюксин;

в) фуросемид;

г) седуксен.

Правильный ответ: седуксен

Задачи для контроля умений планирования ухода по предмету:

«Сестринское дело в педиатрии».

Раздел: «Болезни новорожденных».

Ситуация 1. Вы мед. сестра отделения патологии новорожденных, на посту ребенок 7 дней, который переведен из реанимационного отделения, где находится по поводу асфиксии.

II степени тяжести.

Задание: составить план ухода за данным ребенком, обосновать действия.

Таблица 1.1.8

План ухода.Обоснование.1. Обеспечить полож. ребенка в кроватке с возвыш. головным концом.Обеспечивается отток крови от головного мозга.2. Организовать охранительный режим, то есть уменьшить интенсивность звуковых и световых раздражителей.Предупреждается беспокойство ребенка (предотвращается повышение АД, кровоизлияния в мозг).3. Обеспечить максимальный покой ребенку (все манипуляции проводить в кроватке или кувезе).Профилактика кровоизлияний в мозг.4. Организовать кормление (зонд, ложечка, прикладывание к груди) - по назначению врача, взависимости от тяжести состояния.Кормление - чрезмерная нагрузка для ребенка.5. По назначению врача - обеспечивать подачу кислорода.Большая потребность мозговой ткани в кислороде.6. Проводить профилактику и оказывать помощь при срыгиваниях.Предупреждение асфиксии.7. Своевременно аспирировать слизь.Предупреждение асфиксии.8. Выполнять тщательный уход за кожей и слизистыми.Предупреждение заболеваний кожи, слизистых.9. Следить за частотой и характером стула, мочеиспусканием.10. Контроль ЧДД, пульса, АД.Профилактика осложнений.11. По назначению врача проводить черепно - мозговую гипотермию, строго выполнять назначения врача.Воздействие «холодом» приводит к сужению сосудов головного мозга и уменьшает проницаемость их стенок.

Ситуация 2. Вы мед. сестра отделения патологии новорожденных. На посту находится ребенок 5 дней с гемолитической болезнью новорожденных с желтушной формой.

Задание: составить план ухода, обосновать действия.

Цель: не допустить развитие ухудшения состояния ребенка.

Таблица 1.1.9

План ухода.Обоснование.1. Организовать охранительный режим.Предупреждение ухудшения состояния ребенка.2. Кормить донорским молоком или смесями (в течение 2-3 недель).Предупреждение гемолиза эритроцитов (так как грудное молоко - источник антител).3. По назначению врача проводить: фото и лекарственную терапию.Предупреждение гемолиза эритроцитов.

.1.1.1.7 Характеристика обучаемого студента

Общие понятия о памяти

Память - запоминание, сохранение и последующее воспроизведение индивидом его опыта называется памятью. В памяти различают такие основные процессы: запоминание, сохранение, воспроизведение и забывание.

Память, таким образом, есть важнейшая, определяющая характеристика психической жизни личности.

Виды памяти.

Поскольку память включена во все многообразие жизни и деятельности человека, то и формы ее проявления различны. Деление памяти на виды должно быть обусловлено прежде всего особенностями самой деятельности, в которой осуществляются процессы запоминания и воспроизведения.

В качестве наиболее общего основания для выделения различных видов памяти выступает зависимость ее характеристик от особенностей деятельности, в которой осуществляются процессы запоминания и воспроизведения. При этом отдельные виды памяти вычленяются в соответствии с тремя основными критериями:

) по характеру психической активности, преобладающей в деятельности, память делят на двигательную, эмоциональную, образную и словестно-логическую;

) по характеру целей деятельности - на непроизвольную и произвольную;

) по продолжительности закрепления и сохранения материала - на кратковременную и долговременную.

Двигательная память - это запоминание, сохранение и воспроизведение различных движений и их систем.

Эмоциональна память - это память на чувства.

Образная память - это память на представлении, на картины природы и жизни, а так же на звуки, запахи, вкусы. Она бывает зрительной, слуховой, осязательной, обонятельной, вкусовой.

Содержанием словестно-логической памяти являются наши мысли. Мысли не существуют без языка, поэтому память на них и называется не просто логической, а словестно-логической.

В зависимости от целей деятельности память делят на непроизвольную и произвольную. Запоминание и воспроизведение, в котором отсутствует специальная цель что-то запомнить или припомнить, называется непроизвольной памятью. В тех случаях, когда мы ставим такую цель, говорят о произвольной памяти.

В последнее время пристальное внимание исследователей привлекают к себе процессы, происходящие на самой начальной стадии запоминания, еще до закрепления следов внешних воздействий, а также в саамы момент их образования. Для того чтобы иной материал закреплялся в памяти, он долен быть соответствующим образом переработан субъектом. Такая переработка требует определенного времени, которое называют временем консолидации следов. Субъективно этот процесс переживается как отзвук только что прошедшего события: на какое-то мгновение мы как бы продолжаем видеть, слышать и т.д. то, для чего уже непосредственно не воспринимаем. Эти процессы неустойчивы и обратимы, но они настолько специфичны и их роль в функционировании механизмов накопления опыта столь значительна, что их рассматривают в качестве особого вида запоминания, сохранения и воспроизведения информации, который получил название кратковременной памяти.

В отличии от долговременной памяти, для которой характерно длительное сохранение после многократного его повторения и воспроизведения, кратковременная память характеризуется очень кратким сохранением после однократного очень непродолжительного восприятия и немедленным воспроизведением.

Запоминание. Запоминание можно определить как процесс памяти, в результате которого происходит закрепление нового путем связывания его с приобретенным ранее. Запоминание всегда избирательно: в памяти сохранятся далеко не все, что воздействует на наши органы чувств.

Воспроизведение. Воспроизведение можно определить как процесс памяти, в результате которого происходит актуализация закрепленного ранее содержания психики путем извлечения его из долговременной памяти и перевода в оперативную. Процесс актуализации может характеризоваться различной степенью трудности или легкости протекания: от «автоматического» узнавания окружающих нас предметов до мучительно трудного припоминания забытого. В соответствии с этим, выделяя внутри процесса воспроизведения его различные виды: узнавание, воспроизведение, припоминание.

Узнавание - это воспроизведение какого-либо объекта в условиях повторного восприятия.

Вспоминание - это воспроизведение образов нашего прошлого, локализованных во времени и пространстве.

Процесс забывания может быть более или менее глубоким. В соответствии с этим актуализация забытых образов или мыслей в большей или меньшей мере затрудняется либо становится вообще невозможной. Забывание оказывается тем более глубоким, чем реже включается определенный материал в деятельность личности, чем менее значимым становится он для достижения актуальных жизненных целей. То, что включается в деятельность личности, остается значимым для нее, не забывается. Включение в деятельность - надежное средство связи материала с потребностями человека и, следовательно, борьбы с забыванием. Одним из приемов такого включения является систематическое повторение того, должно быть сохранено в памяти.

Забывание зависит от времени. Забывание особенно интенсивно протекает сразу после заучивания, а затем замедляется. Темп забывания зависит и от содержания материала, его осознанности. Чем более осознан материал, тем медленнее он забывается. Однако и относительно осмысленный материал забывается сначала быстрее, а затем медленнее. Эту закономерность важно учитывать в учебной работе. Надо предупреждать забывание.

Забывание зависти и от объема запоминаемого материала. Процент сохранения заученного материала после определенного отрезка времени находится в обратно пропорциональном отношении к объему этого материала при условии количественно и качественно одинаковой работы с ним. В связи с этим очень важно дозировать материал, который дают учащимся для запоминания.

Индивидуальные различия в процессах памяти выражаются в скорости, точности, прочности запоминания и готовности к воспроизведению. Скорость запоминания определяют числом повторения, необходимым тому или иному человеку для запоминания определенного объема материала. Прочность выражается в сохранении заученного материала и в скорости его забывания. Готовность памяти выражается в том, насколько человек может легко и быстро припомнить в нужный момент то, что ему необходимо. Эти различия в определенной мере связаны с особенностями типов высшей нервной деятельности, с силой и подвижностью процессов возбуждения и торможения.

Типы памяти. Индивидуальные различия в памяти проявляются так же в том, что у одних людей более продуктивно закрепляется образный материал, у других - словесный материал, у третьих - не замечается явного преимущества в запоминании определенного материала. В связи с этим различают наглядно-образный, словесно-абстрактный и промежуточный типы памяти.

Наглядно-образный тип памяти дифференцируется в зависимости от того, какой анализатор оказывается наиболее продуктивным при запоминании различных впечатлений. В соответствии с этим различают двигательный, зрительный и слуховой тип памяти. В чистом виде эти типы встречаются редко. Чаще встречается смешанный тип: зрительно-двигательный, зрительно-слуховой, слухо-двигательный.

Учителю необходимо учитывать индивидуальные различия в памяти учащихся.

Общие понятия о темпераменте

Динамические черты, присущие индивиду, внутренне связаны между собой, составляют своеобразную структуру. Индивидуально своеобразная, природно обусловленная совокупность динамических проявлений психики называется темпераментом человека.

Представление о том, какой у человека темперамент, обычно складывается на основании некоторых характеристик для данного лица психологических особенностей. Человек с заметной психической активностью, быстро отзывающегося на окружающие события, стремящегося к частой смене впечатлений, сравнительно легко переживающего неудачи и неприятности, живого, подвижного, с выразительной мимикой и движениями называют сангвиником. Человека невозмутимого, с устойчивыми стремлениями и настроением, с постоянством и глубиной чувств, с равномерностью действий речи, со слабым внешним выражением душевных состояний называют флегматиком. Человека очень энергичного, способного отдаваться делу с особой страстностью, быстрого и порывистого, склонного к бурным эмоциональным вспышкам и резким сменам настроения, со стремительными движениями называют холериком. Человека впечатлительного, с глубокими переживаниями, легкоранимого, но внешне слабо реагирующего на окружающее, со сдержанными движениями и приглушенностью речи называют меланхоликом.

Можно выявить связь между типом высшей нервной системой и типом темперамента. Те или иные сочетания силы, уравновешенности и подвижности нервных процессов, характеризующие типы высшей нервной деятельности людей, является физиологической основой их темперамента. Сильному уравновешенному быстрому типу нервной деятельности соответствует сангвинический темперамент, сильному уравновешенному медленному типу - флегматически темперамент, Сильному неуравновешенному типу - холерический темперамент, а слабому типу - меланхолический темперамент.

Динамические черты выступают не только во внешней манере поведения, не только в движениях - они дают себя знать и в умственной сфере, в сфере побуждения, в общей работоспособности. Естественно, особенности темперамента сказываются в учебных занятиях.

Ученики слабого типа, в отличие от учеников сильного типа, на начальном этапе решают большее количество заданий (сказывается присущая им повышенная отзывчивость на окружающее), но зато они быстро устают; а ученикам с сильной типа, требуется «раскачка», чтобы включиться в работу, но они могут выполнять задания дольше, не снижая продуктивности.

Лица с высоким уровнем умственных способностей могут обладать самыми разным темпераментом, а лица, имеющие одинаковый темперамент, могут обнаруживать самые разные уровни умственных способностей. Особенность темперамента, конечно же, сказываются и в собственно умственном труде: в таких характеристиках, как скорость, беглость умственных операций, устойчивость и переключаемость внимания, динамика «втягивания» в работу, эмоциональная саморегуляция по ходу работы, та или иная степень нервного напряжения и утомляемость. Однако свойства темперамента, придавая своеобразие манере, стилю деятельности, не предопределяют самих умственных возможностей человека. Особенности темперамента обусловливают пути и способы, но не уровень достижений. В свою очередь, умственные возможности человека создают условия для компенсации недостатков темперамента.

1.1.1.2 Технологии обучения студентов

.1.1.2.1 Определение ресурсов при проведении текущего занятия

Подготовка преподавателя к текущему занятию начинается с изучения и анализа тематического плана учебной дисциплины и учебной программы. На основе анализа тематического плана учебной дисциплины устанавливают смежные учебные дисциплины, на которые можно либо опираться, либо рассчитывать на то, что в процессе их изучения будут закрепляться знания и умения, полученные на данном учебном предмете.

.1.1.2.2 Регистрация обучаемых студентов

В начале студент попадает на страницу регистрации, где он указывает свои личные данные: фамилию, группу, номер зачетки. Далее программа производит поиск студента с такими данными в списке студентов, проверяет наличие допуска к тестированию.

.1.1.2.3 Определение темы и целей занятий

Тему занятия преподаватель определяет из тематического плана учебной дисциплины.

На учебном занятии преподаватель решает задачи обучения, воспитания и развития. Ведущая дидактическая цель занятия определяется содержанием учебного материала, предусмотренного учебной программой и предполагает усвоение определенного объема знаний или формирование умений и навыков. Дидактические цели (образовательные) - вооружение учащихся знаниями, умениями и навыками, необходимыми в жизни и профессиональной деятельности; цель развития - развитие творческого мышления, познавательных потребностей и способностей, формирование умений и навыков самостоятельного умственного труда; цели воспитания - воспитание гражданских качеств личности (идейно-нравственной убежденности, социальной активности, ответственности, самостоятельности, дисциплинированности, честности, высоких нравственных чувств); формирование профессиональной направленности личности будущего специалиста - воспитание интереса и любви к профессии, развитие познавательных профессиональных мотивов поведения, творческой активности, воспитание профессионально значимых качеств личности.

.1.1.2.4 Определение характеристики обучаемого студента перед обучением

.1.1.2.4.1 Оценка содержания и уровня знаний и умений

Служит необходимой предпосылкой для успешного планирования и руководства учебным процессом. Она позволяет определить исходный уровень знаний и умений учащихся, чтобы использовать ее как фундамент, ориентироваться на допустимую сложность учебного материала. На основании этой оценки, которая проводится в начале учебного года или перед изучением новой темы, преподаватель вносит коррективы в календарно-тематический план, определяет каким разделам учебной программы следует уделить больше внимания на занятиях с конкретной группой, намечает пути устранения выявленных пробелов в знаниях учащихся.

1.1.1.2.4.2 Оценка психологических характеристик студента

В состав психологических характеристик студента входят следующие понятия:

) Познавательный интерес - интерес к учебной деятельности к приобретению знаний, к науке, появление избирательной направленности личности на процесс познания.

) Деятельность - активность человека, направленная на достижение сознательно поставленных целей, связанных с удовлетворением его потребностей и интересов.

) Мышление - высшая форма отражения мозгом окружающего мира, сложный познавательный процесс, свойственный только человеку; процесс опосредованного и обобщенного познания окружающего мира. Мышление перерабатывает информацию, которая содержится в ощущениях и восприятии.

) Внимание - направленность и сосредоточенность сознания на определенных объектах или определенной деятельности при отвлечении от всего остального. Внимание - необходимое условие всякой деятельности.

) Память - отражение прошлого опыта человека, проявляющееся в запоминании, сохранении и последующем припоминании того, что он воспринимал, делал, чувствовал или о чем-то думал. Память создает, сохраняет и обогащает знания, умения, навыки человека, без которых немыслима любая деятельность.

.1.1.2.5 Планирование текущего занятия

.1.1.2.5.1 Формирование программы занятия

На основании рабочей программы и тематического плана формируется учебно-методическая карта и план занятия. В этой карте записываются следующие данные занятия:

) Тема занятия.

) Тип занятия.

) Цели занятия (учебная и воспитательная).

) Межпредметные связи.

) Знания и умения.

) План занятия.

) Обеспечение занятия (дидактический материал, технические средства обучения, литература: основная и дополнительная).

1.1.1.2.5.2 Определение уровня требований к усвоению умений и знаний на текущем занятии

Требования к усвоению умений и знаний указываются в учебно-методической карте.

1.1.1.2.6 Управление обучением

.1.1.2.6.1 Выбор учебного элемента для обучаемого студента

Учебный элемент выбирается в соответствии с программой занятия или причинами неправильных действий и ответов студентов по предыдущей теме.

1.1.1.2.6.2 Определения уровня сложности задания или вопроса обучаемому студенту

По итогам предварительного контроля преподаватель для каждого студента устанавливает верхнюю границу уровня сложности в соответствии с полученной оценкой уровня знаний и умений.

1.1.1.2.6.3 Формулирование задания или вопроса обучаемому студенту

В зависимости от уровня сложности из файла выбираются задания или вопросы в соответствии с установленным уровнем.

1.1.1.2.6.4 Выполнение задания или ответ на вопрос студентом

Ответ на вопрос студентом осуществляется в зависимости от категории сложности вопроса:

- ответ на вопрос вводится с клавиатуры;

- выбор из двух вариантов (да/нет);

- выбор ответа из списка (1 ответ);

- выбор ответа из списка (несколько ответов);

- определить последовательность действий.

.1.1.2.6.5 Контроль ответа обучаемого студента

Качество обучения определяется совокупностью свойств, приобретенных студентом в процессе обучения. К ним в первую очередь относятся вновь приобретенные знания, умения и навыки. Однако проблема создания единой системы показателей качества обучения разработана еще недостаточно. Знания и умения студентов оцениваются фактически экспертным путем. Разработка объективных способов оценки идет в основном в направлении использования статистических методов обработки ответов на серию контрольных вопросов и задач.

Каждое вхождение в тестовую систему должно фиксироваться для обеспечения контроля за студентами. Это нужно для учета неудачных попыток тестирования, в случае если тест был прерван по какой либо причине. Это обеспечит контроль за действиями пользователей и сведет к минимуму возможность несанкционированных действий на систему из вне.

В файле фиксируются все фамилии, время входа в систему, неудачные попытки входа, список заданных вопросов.

1.1.1.2.6.6 Диагностика и определения причин неправильных действий студента или ошибочных ответов на вопросы

После прохождения каждой темы производится контроль знаний и умений студентов. На основании этого контроля преподаватель производит анализ своей работы и определяет причины неправильных действий студентов или ошибочных ответов на вопросы.

1.1.1.2.7 Формирование отчета о завершении обучения и рекомендаций для продолжения обучения студента

После завершения курса обучения преподаватель составляет отчет о проделанной работе.

.1.2 Функционирование системы управления

.1.2.1 Уточнение первоначального списка задач

Этапами процесса управления являются: подготовка информации для принятия решений; принятие решения и доведение решений до исполнения. В условиях функционирования автоматизированной информационной системы (АИС) автоматизируется первый и второй этапы управления. Доведение и последующее исполнение решений (реализация управляющих воздействий на объект управления) выполняется вручную.

Автоматизация процессов подготовки данных для принятия решения характерна для информационно-справочных систем. Автоматизация задач второго этапа характерна для информационно - советующих систем (АИСС). АИСС формируют командную информацию (решения), которая после контроля конечными пользователями может быть передана исполнителям для реализации. В условиях функционирования управляющей системы автоматизации подвергается и последний этап управления, т.е. решение автоматически доводится до исполнителей и в дальнейшем исполняется без непосредственного участия человека.

В связи с этим при проектировании автоматизированных информационно-справочных систем уточняются наименования задач первого этапа и частично могут присутствовать задачи второго этапа, а при проектировании АИСС - первого и обязательно второго этапа. Результаты выполнения проектной процедуры сводятся в таблицу. В результате выполнения этой операции определяется список и частота решения каждой задачи, и устанавливаются должностные лица, которым нужны входные документы. Эти данные занесены в таблицу 1.1.10.

Таблица 1.1.10 Список задач и наименование выходных документов

№Наименование задачиЧастотаНаименов. выходного документаПотребитель123451Выбор учебного элемента для обучения студента в соответствии с программ. занятия или причин. неправильных действий и ответовпо необходимостиУчебно - методическая карта и план занятияДиректор, учебная часть, преподавательПродолжение таблицы 1.1.10123452Определение уровня сложности и формулирование задания или вопроса обучаемомупо необходимостиУчебно- методическая карта и план занятия, тесты и задачиДиректор, учебная часть, преподаватель, студенты3Контроль ответа обучаемого студентапо необходимостиЖурнал, ведомость №2, протокол №1Директор, учебная часть, преподаватель, студенты4Диагностика и определение причин неправильных действий студента или ошибочных ответов на вопросыпо необходимостиАнализ занятияДиректор, учебная часть, преподаватель, студенты

.1.2.2 Определение результатов решения задач

При выполнения операции определяются документы и содержащаяся в них информация являющаяся результатами решения задач. В этих документах содержится информация, на основе которой готовятся решения в информационно-справочных системах или содержится командная информация для исполнителей в информационно - советующих системах.

Информация справочного характера подготавливается для получения командной информации. Командная информация после проведения экспертизы (проверки допустимости и оптимальности решений) направляется исполнителям. Список входных и выходных документов представлен в таблице 1.1.11.

Таблица 1.1.11 Документы для подготовки решений

№ вх. док.ДокументыВид документа1231Тематический план учебной дисциплиныВходной2Методическое пособиеВходной3Рабочая программаВходной4Тесты и задачиВходной5Список группВходной6Список студентовВходной7ЖурналВыходной8Ведомость №1Выходной9Ведомость №2Выходной10Протокол №1Выходной11Учебно-методическая карта и план занятияВыходной12Анализ занятияВыходной13Тесты и задачиВыходнойЧастота использования документов для принятия решения и источник документов приведены в таблице 1.1.12.

Таблица 1.1.12 Частота использование документов и источник документа

№ЗадачаНаимен. входного докум.ЧастотаИсточник документа1Выбор учебного элемента для обучения студента в соответствии с программой занятия или причинами неправильных действий и ответов1,2,3,5,6По необходимостиКБМК, ВУНМЦ, директор, преподаватель2Определение уровня слож. и формул. задания или вопроса обучаемому студенту1,2,3,5,6По необходимостиКБМК, ВУНМЦ, директор, преподаватель3Контроль ответа обучаемого студента4,5,6По необходимостиДиректор, преподаватель4Диагностика и определение причин неправильных действий студента или ошибочных ответов на вопросы5,6По необходимостиПреподаватель

Состав атрибутов документов приведен в таблице 1.1.13. Структура документов приведена в приложении 2.

Таблица 1.1.13 Состав документов

№Наименование документаРеквизиты документа1231Тематический план учебной дисциплины1. Согласовано (с кем: Ф.И.О. директора КБМК); 2. Дата утверждения на заседании педагогического совета училища; 3. № протокола педагогического совета; 4. Ф.И.О. и подпись директора училища; 5. Пояснительная записка к уч.плану училища; 6. Таблица (курс, специальности, количество часов)2Методическое пособие1. Утверждено (кем: Ф.И.О. рук. Департамента научно-исследовательских и образовательных медицинских учреждений); 2. Дата утверждения 3. Рецензент (должность, Ф.И.О.) 4. Содержание методического пособия 5. Печать3Рабочая программа1. Согласовано (с кем: Ф.И.О.) 2. Дата 3. Утверждено (кем: Ф.И.О.) 4. Дата 5. Составитель (должность, Ф.И.О.) 6. Рецензент (должность, Ф.И.О.) 7. Содержание программы 8. Печать4Тесты и задачи1. Тема 2. Специальность 3. Содержание тестов и задач5Список групп1. Номер группы 2. Специальность 3. Количество студентов в группе6Список студентов1. Номер группы 2. Номер зачетной книжки 3. Ф.И.О. студента

Схема документооборота

1.2 Определение целей, задач и функций системы

Цель: Повышение качества подготовки специалистов за счет совершенствования учебного процесса и совершенствования системы предвузовской подготовки. Описание проблемы: в Бугульминском медицинском училище ведется ручной контроль знаний (тестирование) студентов. Для автоматизации документооборота, повышения оперативности получения информации, увеличения производительности труда и снижения ошибок необходимо разработать систему контроля уровня знаний студентов. Как уже отмечалось, автоматизация имеет смысл лишь тогда, когда она что-то улучшает в обучении, поэтому начинать надо с выявления того, как и что можно улучшить. Дело в том, что все хорошие современные программы по автоматизации обучения - очень гибкие системы, они позволяют настраивать на нужды конкретного учебного заведения буквально все. Проводится анализ имеющейся в училище системы обучения, а именно:

. Применяемый план обучения и использование конкретных рабочих программ.

. Использующиеся ведомости для отражения результатов обучения студентов.

. Формы и содержание первичной документации.

Анализ производится на предмет того, что можно изменить для улучшения обучающей системы.

Целью данного курсового проекта является разработка концептуальной схемы автоматизированной обучающей системы (АОС) (рис. 1.2.1), выбор технической базы и программного обеспечения для разработки АОС, разработка программного обеспечения, применить АОС для контроля знаний студентов Бугульминского медицинского училища по дисциплине «Сестринское дело», а так же разработка алгоритмов:

-формирования тестирующей базы вопросов;

-выдачи вопросов обучаемому в иерархической структуре;

оценки итогового результата обучающей системы.

Задачи автоматизированной обучающей системы:

-выбор учебного элемента для обучения студента в соответствии с программой занятия или причинами неправильных действий и ответов;

-определение уровня сложности и формулирование задания или вопроса обучаемому студенту;

-диагностика и определение причин неправильных действий студента или ошибочных ответов на вопросы.

За исполнением и решением этих задач должен следить преподаватель, который и принимает решения о выборе учебного элемента для обучения студента в соответствии с программой занятия или причинами неправильных действий и ответов.

Рис. 1.2.1 Дерево цели АОС создания системы обучения студентов.

.3 Ожидаемые технико-экономические результаты создания системы

.3.1 Обоснование актуальности разработки

Данная работа представляет собой автоматизированную систему обучения медсестер сестринскому делу, целью которой является повышение качества подготовки медицинских сестер за счет индивидуализации обучения.

В качестве информационного обеспечения используются: утвержденные Минздравом и Минобразованием формы документов, разработанные справочники, тесты и задачи.

Характеристика технического обеспечения: АСОИУ построена на базе IBM PC - совместимого компьютера.

Общие требования: Система позволяет контролировать уровень знаний студентов, а также проводить оценку качества знаний и умений студентов.

1.3.2 Подбор исходных данных

Составим перечень основных этапов работ, которые должны быть выполнены, с определением по каждому этапу квалификационного уровня исполнителей (должности). Форма распределения работ по этапам:

1)Разработка технического задания (составление и согласование);

2)Технологическое предложение;

)Выполнение эскизного проекта (изучение, анализ и обобщение подобранного материала и научно-технической литературы; выявление возможных вариантов разработки);

)Разработка технического проекта (составление и согласование технического задания на разработку ПП);

)Разработка рабочего проекта.

Для расчета себестоимости программного продукта необходимо обозначить некоторые основополагающие моменты.

. Заработная плата основных исполнителей на подготовительном этапе (разработка технического и эскизного проектов) и основном этапе (выполнение технического, рабочего проектов, с последующим внедрением ПП) этапе составляет для:

Руководителя- 2172 руб./мес.

инженера- 1464 руб./мес.

консультанта по БЖД- 1872 руб./мес.

консультанта по Экономике- 1872 руб./мес.

2. Отчисления на социальные нужды составляют 35,6% от основной и дополнительной заработных плат разработчиков проекта.

. Накладные расходы составляют 120% от основной и дополнительной заработных плат разработчиков проекта.

1.3.3 Расчет трудоемкости работ по созданию ПП

Данная программа относится к системе обучения студентов в медицинском училище.

Планируемый срок разработки 4 месяца.

Расчёт производится по следующим статьям расходов:

1.Материальные затраты.

2.Покупные комплектующие изделия и полуфабрикаты.

.Расчёт заработной платы.

.Налог на фонд заработной платы.

.Затраты машинное время.

.Накладные расходы.

.Затраты на проведение маркетинговых исследований.

При разработке дипломного проекта были использованы следующие материалы:

. Материальные затраты

Основные материалы.

Расчёт ведется по формуле (1.3.1):

где КМi- количество материалов, кг;м;

ЦМi - цена за единицу материала, руб.;

m - количество наименований материалов;

Данные заносятся в таблицу:

Таблица 1.3.1

№ п/пНаименование материалаРасход материалаЦена за единицу, руб.Единица измеренияЗатраты на материалы. Общая сумма затрат, руб.1Бумага для принтера2100Пачка2002Шариковая ручка33Штука93Карандаш33Штука94Ластик16Штука65Ватман812Штука96ИТОГО:320

. Покупные комплектующие изделия и полуфабрикаты

Расчёт ведется по формуле (1.3.2):

З пок. = ,

где КПОК i- количество покупных изделий и полуфабрикатов, шт;

Ц ПОК I - цена за единицу покупных изделий и полуфабрикатов, руб.;

m - количество наименований покупных изделий и полуфабрикатов.

Данные заносятся в таблицу 1.3.2:

Таблица 1.3.2

№ п/пНаименование покупных изделий и полуфабрикатовРасход покупных изделий и полуфабрикатовЦена за ед., руб.Общая сумма затрат, руб.1Картридж для принтера15005002Диск13030ИТОГО:530

. Расчет заработной платы

Производим расчет основной заработной платы по формуле (1.3.3) с учетом следующих данных:

Число месяцев затраченных на выполнение дипломного проекта

месяца=85 рабочих дней;

Среднее число рабочих дней в месяце - 21,25;

Продолжительность рабочего дня - 8 часов;

Ттз=100 (чел..-час.)

Тпкр=

Тпкр=

На основе рассчитанной трудоёмкости работ определяется общая численность работников по формуле (1.3.4):

где Траб - трудоёмкость работ; чел.-час.;

Фэф - эффективный фонд рабочего времени одного работника, ч.;

Кв - коэффициент выполнения норм (на стадии проектирования принимается равным 1.0)

где Др -количество рабочих дней в плановом периоде;

n - Коэффициент плановых потерь времени (0,9);

q - Продолжительность рабочего дня, (8 ч).

В разработке дипломного проекта участвовали:

¾Руководитель;

¾Инженер-программист;

¾Консультант по экономической части;

¾Консультант по БЖД.

Сумма затрат на оплату труда инженера программиста, руководителя, консультанта по экономике, консультанта по БЖД определяется исходя из временных затрат на выполнение работ и квалификации исполнителя. Квалификация исполнителя определяет величину почасовой оплаты труда (см. приложение 2 Таблица 1).

Расчёт ведется по формуле (1.3.6):

где Чi - численность исполнителей, чел.;

Фi - фонд рабочего времени одного исполнителя, час.;

Сi - часовая тарифная ставка, руб./час.;(см. приложение 2 Таблица1)

m - количество групп исполнителей.

,

Дополнительная заработная плата исполнителей рассчитывается по формуле (1.3.9):

где qдоп.- норматив дополнительной заработной платы (10 -200%).

. Налог на фонд заработной платы

Отчисления на социальные нужды (единый социальный налог)

Расчёт ведётся по формуле (1.3.10):

где qотч - норматив отчислений на социальные нужды, %; (35,6)

Расчеты по формулам сведем в таблицу 1.3.3:

Таблица 1.3.3

ДолжностьСтавка, часРазряд оплаты трудаМесячный оклад, руб.Часовая тарифная ставка, руб./часОснов. з/плата, руб.Доп. з/плата (30%), руб.ЕСН, руб.Руководитель0,2515217212,931978,29593,49915,55Инженер11014648,715330,521599,162466,97Консультант-экономист0,2513187211,141704,42511,33788,81Консультант БЖД0,2513187211,141704,42511,33788,81ИТОГО:10717,653215,314960,14

5. Затраты на машинное время

Стоимость одного часа машинного времени составляет 30 рублей. Необходимые временные затраты включают:

¾Оформление раздела экономической части дипломного проекта в пояснительной записке - 5 часов;

¾Оформление раздела БЖД в дипломном проекте в пояснительной записке - 5 часов;

¾Оформление основной части в пояснительной записке дипломного проекта - 30 часов;

¾Разработка руководства пользователям - 20 часов;

¾Выбор инструментальных средств и разработка структуры ПО - 5 часов;

¾Разработка программного обеспечения - 50 часов;

Всего необходимо 115 часов машинного времени на разработку дипломного проекта.

Сумма затрат на покупку машинного времени рассчитываются по формуле:

где Тм.вр.- время выполнения работ на ЭВМ, час.;

Цм.вр -цена одного часа машинного времени, руб./час.

6. Накладные расходы

Включают расходы на заработную плату с отчислениями на социальные нужды персонала учреждения, на содержание, текущий ремонт и амортизацию зданий, сооружений и инвентаря и др. При укрупненных расчетах применяется формула (1.3.12):

,

где qн -норматив накладных расходов, (120%) (см. приложение 2 Таблица2)

Результаты расчетов сведем в таблицу 1.3.4:

Таблица 1.3.4

№Наименование затратСумма, руб.1Затраты на оплату труда10717,652Дополнительная заработная плата3215,313Налог на фонд заработной платы4960,144Затраты на машинное время3 450,005Накладные расходы12861,186Материальные затраты320,007Комплектующие изделия530,00ИТОГО:36054,28

7. Затраты на проведение маркетинговых исследований

При укрупненных расчётах затраты на маркетинговые исследования (3м) можно определить путём умножения норматива этих затрат (50%) на сумму всех предыдущих статей затрат.

,

1.3.4 Расчёт эксплутационных затрат

Расчёт производится по следующим статьям расходов:

1.Материальные затраты.

2.Покупные комплектующие изделия и полуфабрикаты.

.Расчёт заработной платы.

.Налог на фонд заработной платы.

.Накладные расходы.

.Затраты машинное время.

.Расчёт цены программного продукта.

. Материальные затраты

При эксплуатации программного продукта используются следующие материалы:

Основные материалы.

Расчёт ведется по формуле (1.3.1).

Данные заносятся в таблицу 1.3.5:

Таблица 1.3.5

№ п/пНаименование материалаРасход материалаЦена за единицу, руб.Единица измеренияЗатраты на материалы. Общая сумма затрат, руб.1Бумага для принтера4100Пачка4002Шариковая ручка33Штука93Карандаш33Штука94Ластик14Штука4ИТОГО:422

2. Покупные комплектующие изделия и полуфабрикаты

Расчёт ведется по формуле (1.3.2):

Данные заносятся в таблицу 1.3.6:

Таблица 1.3.6

№ п/пНаименование покупных изделий и полуфабрикатовРасход покупных изделий и полуфабрикатовЦена за ед., руб.Общая сумма затрат, руб.1Картридж для принтера15005002Диск13030ИТОГО:530

3. Расчет заработной платы

Производим расчет основной заработной платы по формуле (1.3.3) с учетом следующих данных:

Расчёт производится исходя из 1 года эксплуатации программного продукта

Среднее число рабочих дней в месяце - 21;

Продолжительность рабочего дня - 8 часов;

Ттз=100 (чел..-час.)

Тпкр=

На основе рассчитанной трудоёмкости работ определяется общая численность работников по формулам (1.3.4) и (1.3.5):

ч.

В процессе эксплуатации программного продукта участвуют:

¾Оператор;

¾Администратор.

Сумма затрат на оплату труда оператора, администратора определяется исходя из временных затрат на выполнение работ и квалификации исполнителя. Квалификация исполнителя определяет величину почасовой оплаты труда (приложение 2 Таблица1).

Расчёт ведется по формулам (1.3.6), (1.3.7) и (1.3.8):

Дополнительная заработная плата исполнителей рассчитывается по формуле (1.3.9).

. Налог на фонд заработной платы

Отчисления на социальные нужды (единый социальный налог)

Расчёт ведётся по формуле (1.3.10).

Расчеты по формулам сведем в таблицу 1.3.7:

Таблица 1.3.7

ДолжностьСтавка, часРазряд оплаты трудаМесячный оклад, руб.Часовая тарифная ставка, руб./часОснов. з/плата руб.Доп. з/плата (30%), руб.ЕСН, руб.Оператор0,251014648,713187,86956,361475,34Администратор0,2515217212,9351,615,4823,88ИТОГО:3239,46971,841499,22

5. Затраты на машинное время

Стоимость одного часа машинного времени составляет 20 рублей. Необходимые временные затраты включает в себя амортизационные отчисления.

Сумма затрат машинного времени рассчитываются по формуле (1.3.11).

Тм.вр = 21,25*8*12=2040 час.

. Накладные расходы

Включают расходы на заработную плату с отчислениями на социальные нужды персонала учреждения, на содержание, текущий ремонт и амортизацию зданий, сооружений и инвентаря и др. При укрупненных расчетах применяется формула (1.3.12):

Зн = 3239,46*(120%/100)=3887,35

Результаты расчетов сведем в таблицу 1.17:

Таблица 1.17.

№Наименование затратСумма, руб.1Затраты на оплату труда3239,462Дополнительная заработная плата971,843Налог на фонд заработной платы1499,224Затраты на машинное время40800,05Накладные расходы3887,356Материальные затраты422,07Комплектующие изделия530,0ИТОГО:51349,87

7. Расчёт цены программного продукта

Итоговое число представляет собой цену разработки без НДС.

Спол.=36054,28 руб.+18027,14 руб.=54081,42 рублей.

П=Спол.*qр

где П - прибыль;

qр - норматив рентабельности q=10-25%;

Спол - сумма всех затрат;

П=54081,42 рублей.*25%=13520,36 рублей,

Поскольку тиражирование разработки не планируется, то затраты на производство будут отсутствовать и тогда полная себестоимость будет равна затратам на проектирование.

Тогда цена реализации будет равна:

Цр=П + qндс ,

qндс - норматив налога на добавленную стоимость - 18%;

Цр=13520,36 руб.+2433,67 =15954,03 рублей

Проектируемая автоматизированная обучающая система позволяет повысить уровень знаний студентов за счет индивидуализации обучения и уменьшить затраты на время ввода, хранения и обработки информации. Также, к экономическому эффекту относится уменьшение времени на обучение студентов.

Источниками косвенного экономического эффекта являются - экономия материальных и денежных средств, полученная в результате их оптимизации путем решения данной задачи с использованием математических методов.

Все перечисленные факторы позволяют сделать вывод о целесообразности внедрения АОС.

2. Системо-технические проектные решения

.1 Функциональная структура АОС

.1.1 Внешние объекты АОС

Список внешних объектов представлен в таблице 2.1.1.

Таблица 2.1.1

ЕВнешние объектыЕ1СтудентыЕ2Учебная частьЕ3ДиректорЕ4ПреподавателиСтруктура внешних объектов представлена на рис. 2.1.1.

Рис .2.1.1

2.1.2 Структура данных АОС

Список информационных элементов представлен в таблице 2.1.2.

Таблица 2.1.2

МИнформационные элементы моделиМ1Тематический план учебной дисциплиныМ2Рабочая программаМ3Методическое пособиеМ4Сценарий занятияМ5ОтветыМ6Функциональная структура дисциплиныМ7Ответы студентаМ8Учебный элементМ9Уровень сложностиМ10Тесты и задачиМ11ОценкаМ12Тесты и задачиМ13ЖурналМ14Анализ занятияМ15Ведомости и протоколМ16Ведомость №1М17Ведомость №2М18Протокол №1М19СпискиМ20Список группМ21Список студентов

Рис. 2.1.2

.1.3 Задачи и функции АОС

Таблица 2.1.3

РЗадачи системы обучения студентов.Р1Выбор учебного элемента для обучения студента в соответствии с программой занятия или причинами неправильных действий и ответов.Р2Определение уровня сложности и формулир. задания или вопроса обучаемому студенту.Р3Контроль ответа обучаемого студента.Р4Диагностика и определение причин неправильных действий студента или ошибочных ответов на вопрос.

Структура операций (задач) представлена на рис. 2.1.3.

Рис. 2.1.3

Для того, чтобы описанная выше система могла стать основой эффективной системы управления обучением, необходимо соблюдение следующих условий.

. Вся информация, имеющая значение для управления, должна быть учтена. Потери значимой информации недопустимы.

. Информация должна обрабатываться по мере поступления и храниться системно иначе учитывая ее объем, для целей управления она становится бесполезной.

. Информация должна быть доступной для использования, то есть пользователь не должен затрачивать дополнительных усилий для извлечения интересующих данных.

Необходимо отметить, что абсолютный порядок в обработке и хранении информации на практике встречается крайне редко. Однако с внедрением в учебные заведения соответствующего программного обеспечения задача существенно упрощается. Применение компьютерных технологий существенно упрощает и ускоряет процесс сбора, регистрации, обработки и анализа данных.

Далее составляются операционные диаграммы. В нашем случае 1 операционная диаграмма:

«Система обучения студентов» (рис. 2.1.4)

Рис. 2.1.4

2.2 Математическое обеспечение АОС

.2.1 Построение математической модели

Для того чтобы управлять процессом обучения на различных его этапах, преподаватель должен постоянно иметь сведения о том, как учащиеся воспринимают и усваивают учебный материал. Проконтролировать деятельность учащихся можно лишь при наличии специальных контролирующих тестов. Тесты представляют собой особого вида задания, позволяющие групповым способом оперативно проконтролировать степень усвоения знаний и приобретения умений и навыков учащимися на занятиях теоретического и производственного обучения, установить внутреннюю и внешнюю обратные связи, на основании которых учащиеся и преподаватель осуществляют функции управления процессом обучения.

Сам процесс тестирования предлагает работу с человеком в диалоговом режиме, то есть в режиме прямой и обратной связи. Машина «задает вопрос», высвечивая его на экране, человек отвечает на него вводя свой ответ через клавиатуру или мышью. При этом на экране высвечивается вся текущая информация необходимая тестируемому для корректировки своих действий. На экран выводится время до конца теста (время до конца ответа на предложенный вопрос). При прохождении теста на время машина предупреждает человека, если времени осталось мало (менее 10 секунд на вопрос). Все эти средства позволяют тестируемому наиболее глубоко сосредоточится на тесте не отвлекая своего внимания. Данная система представляет удобные средства для работы с результатами тестирований. Все результаты сохраняются в памяти для дальнейшего их использования встроенным средством работы с базами результатов. Работа с результатами в базе данных представляют удобные средства для ведения отчетов, вычисления средних баллов, т.е. всего что необходимо в учебном процессе в училище. В данной системе использована методика сохранения, восстановления и изменения конфигурации системы. Она позволяет устанавливать различные характеристики как тестирования так и всей системы.

Как говорилось выше к обучающей системе в образовании предъявляются высокие требования, такие как:

защита от несанкционированного доступа к вопросам;

большая тестовая база;

простота интерфейса программы;

возможность доступа к тесту только зарегистрированных пользователей - студентов, допущенных к тестированию и оплативших курс обучения;

простота администрирования теста;

полная автоматизация процесса тестирования;

быстрота загрузки;

учет обращений;

демонстрировать учащемуся вопросы, в которых он допустил ошибку, и правильные ответы на них (это требование реализует учебную сторону программы).

допускать завершение тестирования при любом количестве пройденных тестов.

Теперь рассмотрим перечисленные выше пункты требований более подробнее:

. Защита от несанкционированного доступа к вопросам - применяется для невозможности получения правильных ответов к тесту обучаемым или посторонним. Это может повлечь распространение ответов среди студентов и дальнейшее неадекватное тестирование.

. Большая тестовая база - предназначена для разнообразия теста и как можно меньшей повторяемости вопросов. Неодновременное тестирование студентов одной группы позволяет ему беспрепятственно передавать вопросы другим студентам, поэтому чем меньше вероятность повторения вопросов, тем объективнее можно оценивать результат тестирования.

. Простота интерфейса программы - многие студенты, особенно на первом курсе обучения довольно плохо умеют обращаться с компьютером и компьютерными программами, поэтому доступность интерфейса - немаловажное требование к тестирующей системе.

. Возможность доступа к тесту только зарегистрированных пользователей - студентов, допущенных к тестированию. Данное требование не менее важное в системе, т.к. количество обучаемых в крупных учебных заведениях достаточно велико, и программа сама должна отслеживать имеет ли студент доступ (по порядку прохождения учебного материала) к прохождению данного теста.

. Простота администрирования теста - это требование немаловажно, т.к. каждый преподаватель должен создать свой тест и занести вопросы в базу. Большинство преподавателей плохо знакомы с компьютером, поэтому чем легче будет среда обслуживания теста, тем меньше будет возникать вопросов у преподавателей. Доступ преподавателей тоже строго ограничен только его каталогом.

. Полная автоматизация процесса тестирования. Тестирование проводится без контроля преподавательского состава за ходом тестирования. Поэтому весь процесс - от задания вопросов теста преподавателем, идентификации студента, оценки его возможности доступа к тесту, проведения тестирования, до оценки полученного результата и занесения этого результата в электронную ведомость учебной части должен проходить в полностью автономном режиме.

. Быстрота загрузки. Студент не должен ожидать загрузки вопроса в течении длительного времени, поэтому на страничке с вопросом должно присутствовать меньше графических файлов большого объема. Каждая картинка, график должны быть оптимизированы и сжаты. Они не должны содержать избыточной информации, а включать только необходимую часть.

. Учет обращений. Каждое вхождение в тестовую систему должно фиксироваться для обеспечения контроля за студентами. Это нужно для учета неудачных попыток тестирования, в случае если тест был прерван по какой либо причине. Это обеспечит контроль за действиями пользователей и сведет к минимуму возможность несанкционированных действий на систему из вне.

В файле фиксируются все фамилии, время входа в систему, неудачные попытки входа, список заданных вопросов.

. Демонстрировать учащемуся вопросы, в которых он допустил ошибку, и правильные ответы на них. После завершения тестирования студент может просмотреть те вопросы, в которых он допустил ошибку - выдача статистики теста. Это гарантирует студенту объективную оценку его знаний. В случае если студент не согласен с результатом тестирования он будет вправе обжаловать результат.

. Допускать завершение тестирования при любом количестве пройденных вопросов с выставлением оценки по фактическому количеству ответов. Этот пункт необходим, если студент уже набрал необходимое количество баллов на положительную оценку и хочет завершить тест досрочно.

Кроме того, программа должна позволять использовать вопросы разных структур, т.к. на различных этапах обучения могут потребоваться различные вопросы.

Нецелесообразно создавать программу, тестирующую знания только по одной дисциплине, т.е. программа должна быть универсальной. Для того, чтобы преподаватели разных учебных предметов могли использовать программу, необходимо, чтобы была возможность вносить изменения в тесты в самой тестирующей программе, применение тестирующей программы не должно требовать опыта работы с другими приложениями.

Структура автоматизированной обучающей системы

В начале студент попадает на страницу регистрации, где он указывает свои личные данные: фамилию, группу, номер зачетки. Далее программа производит поиск студента с такими данными в списке студентов, проверяет наличие допуска к тестированию.

Вторым этапом является подготовка к тесту, на котором студент вводит полученные на предыдущем шаге данные в форму начала теста.

Третий этап - непосредственно тестирование. Студенту будет предложен ряд вопросов, на которые он должен дать ответы. Каждый вопрос может содержать как один так и несколько правильных ответов на поставленный вопрос.

На каждый вопрос ему отводится 1 минута, по истечении времени вопрос не зачитывается и задается следующий. За 10 секунд до окончания времени выдается предупреждение.

Четвертый этап - завершение тестирования. Студенту и преподавателю автоматически системой выдаются результаты тестирования. Сам результат сохраняется и в базе деканата.

За ведение базы студентов отвечает ответственный преподаватель. Система является автоматизированной и сама создает запросы на выборку сведений о студентах (успеваемость - из базы деканата). Программа сама контролирует на каком курсе учится студент и в соответствии с этим выдает ему базу вопросов, соответствующую его уровню знаний.

2.2.2 Разработка методов решения задач

Студенту предлагается несколько вопросов из общей совокупности некоторого раздела изучаемого курса. Выбирают вопросы случайным образом. Число вопросов может варьироваться в зависимости от степени правильности ответов на предыдущие вопросы. Все вопросы подразделяются на несколько категорий сложности. Самая верхняя категория - самые сложные вопросы. Вес вопроса из этой категории составляет единицу. В случае если тестирующийся правильно отвечает на предложенный вопрос из данной категории, то следующий вопрос ему будет задан из этой же категории сложности. В этом случае весь тест будет состоять всего лишь из нескольких сложных вопросов.

Если же тестирующийся отвечает неправильно на поставленный вопрос, то следующий вопрос будет ему предложен из более легкой категории, но одному вопросу из первой категории будут сопоставлены несколько вопросов второй.

Сущность статистического способа оценки знаний заключается в следующем: составляется программа из N контрольных вопросов. Для каждого студента выбирается n вопросов. Определяется число m правильных ответов. В зависимости от доли правильных ответов ?=m/n принимается решение о выборе j-той оценки, j=1,k. Здесь величина k определяет максимальное число баллов по принятой шкале оценок. При k=2 шкала оценок соответствует двухбалльной оценке: «Зачет», «Незачет».

Таким образом, при чисто статистическом подходе оценка качества знаний сводится к определению вероятности получения m правильных ответов на случайную выборку n вопросов из N. Если принять гипотезу, что студент сможет ответить на М вопросов из N, то такая вероятность определяется выражением:

Р(n, m)= СmMCnN--mM/CnN

где CnN - число сочетаний из М по m.

Качество навыков оценивается по скорости и точности выполнения требуемых операций. При достаточно большом времени наблюдений скорость выполнения операции:

n

С= n/??i

i=1

где ?i - время выполнения операции на i-той попытке;

n - количество попыток.

Более удобно оценивать уровень владения операцией по среднему времени ее выполнения:

n

?ср = ??i/ n

i=1

Такая оценка удобнее не только при итоговом контроле, но и в процессе тренировочных упражнений. Дисперсия величины ? определяется выражением:

n

s2? = ?(?i-?)/ n

i=1

, n>1.

Для АОС удобнее пользоваться следующим выражением:

При n>1 сомножителем можно пренебречь. Средняя квадратическая ошибка величины ? будет:

В ряде случаев целесообразно пользоваться относительными показателями качества владения умениями. Относительная скорость выполнения операции:

n

? = n?доп/ ??i

i=1

Относительная успешность действий:

?=Р/Рн

С математической точки зрения задача автоматизированного управления обучением может рассматриваться как задача дискретного управления многошаговым процессом с заданным конечным состоянием sк и набором допустимых действий D, таких, что действие di є D, реализуемое на i-том шаге, переводит обучаемого из состояния si в состояние si+1. в обучающих программах состоянию обучаемого соответствует описание его знаний. В этом случае задача управления обучением состоит в выборе оптимальной последовательности состояний s*=< s0, s*1, s*2, …> и действий d*=< d*0, d*1, d*2, …>, таких, что достигается минимальное значение показателя качества обучающей системы - времени обучения:

Т(s*, d*)=min T(s0, sk,dj),

где s0 - начальное, sk - желаемое состояние знаний обучаемого;

dj - последовательность действий обучающей программы;

j - номер допустимой последовательности.

По принципу управления программы, моделирующие действия преподавателя, делятся на программы прямого управления и циклические. По принципу прямого управления работают программы, реализующие демонстрационный метод обучения. Циклические программы подразделяются по виду целевой функции. В соответствии с характером изменения целевой функции (нормы регулирования) можно выделить следующие виды управления: программное, следящее, адаптивное и экстремальное.

При программном управлении цель определяется функцией времени

g=fn(t). К такому виду относится большинство программ традиционного программного обучения.

Следящему управлению соответствует целевая функция g=fс(W), где W - некоторая ведущая величина. К этому виду можно отнести программы, обучающие действиям, воспроизводящим функционирование некоторой эталонной модели (например, вычислителя).

При адаптивном управлении текущая цель выбирается на основе анализа состояний обучаемого в предшествующие моменты времени:

g(ti)=fa[y(t0), y(t1), …, y(ti-1)]

Такую схему управления имеют самоприспосабливающиеся программы. первым приближением к адаптивным обучающим программам можно считать настраиваемые программы, т.е. такие, в которых контур адаптации реализуется с помощью преподавателя. В случае использования в схеме управления моделей процесса обучения и деятельности обучаемого можно говорить о реализации рефлексивного управления. Схема рефлексивного управления принципиально отличается от других схем наличием описаний деятельности управляемого и управляющего объектов.

При экстремальном управлении выбор текущих целей определяется последовательностью состояний, на которой показатель качества достигает экстремального значения. Например, экстремальная задача АОС может состоять в минимизации времени обучения заданной системе понятий или в максимизации знаний обучаемого за заданное время.

При нормативном подходе к организации учебного процесса (например при строго определенном критерии достижения цели обучения и ограниченном времени обучения) задача повышения эффективности сводится к поиску системы с минимальной стоимостью, т.е. требуется решить задачу:

n

?Сi(z0i,Ti)?min;

i=1i(z0i, Ti)?zн; i=1,n;i?Tд

где Сi - стоимость (обобщенная) обучения i-го студента;

zi, z0i, zн - текущие, начальные и необходимые знания i-го студента;

Ti, Tд - затраченное и допустимое время обучения;

n - число обучаемых.

Более близкой к реальности представляется задача типа:

n

?zi(z0i,Ti)?max;

i=1i(z0i, Ti)?zн; i=1,n;i?Tд;

n

?Сi(z0i,Ti)?Cд

i=1

где Сi - стоимость обучения i-го студента;

Cд - допустимые затраты.

Это задача передачи максимума знаний при ограниченных ресурсах.

Во всех приведенных формулировках задач содержится величина zi - объем или степень усвоения знаний, которая в настоящее время не имеет точной меры. таким образом, задача оптимизации процесса обучения содержит в своих условиях неопределенность. В связи с этим в формулировку задачи вводятся случайные величины, принимающие значения 1(знает) и 0(не знает) с некоторой вероятностью. Тогда последняя задача принимает вид:

n

??i(z0i,Ti)?max;

i=1

?i??д;

m

?i=?рij(z0i, Ti)?j;

j=1

m

?рij(z0i, Ti)=1;

j=1

Ti?Tд;

n

?Сi?Cд

i=1

где ?i - степень знаний обучаемого i, достигнутая за время Ti;

рij - вероятность того, что i-й обучаемый за время Ti может получить оценку ?j.

В таблице 2.2.1 приведены обозначения, используемые в математической модели.

Таблица 2.2.1

№ОбозначениеНаименование и поясненияРазмерность12341.i№ студента2.j№ уровня сложности3.nКоличество студентов4.mКоличество уровней сложности5.?iСтепень знаний обучаемого i, достигнутая за время Tii=1,n6.z0iНачальные знания i-го студентаi=1,n7.TiЗатраченное время обученияi=1,n8.?дСтепень допустимых знаний студентов9.?jОценкаj=1,mПродолжение таблицы 2.2.110.рijВероятность того, что i-й обучаемый за время Ti может получить оценку ?ji=1,n; j=1,m11.TдДопустимое время обучения12.СiСтоимость обучения i-го студентаi=1,n13.CдДопустимые затраты

Целевая функция:

n

??i(z0i,Ti)?max;где i=1,n.

i=1

Ограничения задачи:

?i??д; где i=1,n;

m

?i=?рij(z0i, Ti)?j;где i=1,n; j=1,m;

j=1

?рij(z0i, Ti)=1 где i=1,n; j=1,m;

j=1

Ti?Tд; где i=1,n;

n

?Сi?Cд где i=1,n;

i=1

Найти значения переменных ?i (i=1,n), обеспечивающих максимум целевой функции (1) при ограничениях (2-6).

2.2.3 Решение задачи на контрольном примере

Рассмотрим пример прохождения теста:

. Студент правильно отвечает на предложенный ему вопрос из первой категории и получает один бал;

. Во втором он допускает ошибку и система переводит его на второй уровень, теперь ему надо ответить на 5 вопросов 2-й категории чтобы подняться на первую ступень. Ответив на пять вопросов второй категории он набирает еще один бал и переходит на первый уровень к третьему вопросу;

. Если он ошибется и во второй категории, то опустится до третьей.

Так переходя из категории в категорию студент проходит весь тест до конца. Минимальное количество вопросов, которое будет ему задано составляет 5 - он правильно отвечает на все вопросы. Максимальное количество задаваемых вопросов - 125 - тест проходится студентом по третьей ветви.

Все эти параметры настраиваются преподавателем и могут легко изменяться. Вес всего теста составляет 100% - по каждой из ветвей сложности поэтому вес вопроса определяется по формуле: mi=100%/ni,

где ni - количество вопросов в i-той категории сложности, mi - вес вопроса в i-той категории сложности.

Итоговый результат подсчитывается по сумме всех весов вопросов, на которые студент ответил положительно. Преподавателю выдается статистика по ответам студента.

Пример расчета оценки для протокола на студентку группы 301: Савину Ольгу Федоровну.

Текущая дата - 11.05.2004

Группа - 301

Номер зачетной книжки - 125358

Фамилия - Савина

Имя - Ольга

Отчество - Федоровна

Тема: Асфиксия новорожденных

Задается первый вопрос:

Оценку состояния по шкале Апгар оценивают на первой минуте после рождения и повторно через:

1.2 мин

2.3 мин

.4 мин

4.5 мин

Студентка выбирает ответ: 4. 5 мин

Ответ правильный.

р=100/10=10%

Т=0+10%=10%

Задается второй вопрос:

Какую оценку по шкале Апгар имеют новорожденные:

1.0-3 балла

2.4-5 баллов

.6-7 баллов

4.8-10 баллов

Студентка выбирает ответ: 3. 6-7 баллов

Ответ неправильный.

р=100/20=5%

Уровень сложности уменьшается и задаются 2 вопроса из этого уровня сложности.

Первый вопрос:

Оцените состояние новорожденного (степень тяжести) по шкале Апгар при следующих симптомах: частота сердцебиения - более 100 в мин, дыхательные движения - хорошие, громкий крик, активные движения, на носовой катетер реагирует кашлем и чиханием, цвет кожных покровов - весь розовый, красный.

1.0 баллов

2.1 балл

.2 балла

4.3 балла

Студентка выбирает ответ: 3. 2 балла

Ответ правильный.= 10+5=15%

Второй вопрос из этого уровня сложности:

Асфиксия легкой степени по шкале Апгар:

1.1-3 балла

2.4-5 баллов

.6-7 баллов

4.8-10 баллов

Студентка выбирает ответ: 1. 1-3 балла

Ответ неправильный.

р=100/40=2,5%

Уровень сложности уменьшается и задаются 2 вопроса из этого уровня сложности.

Первый вопрос:

Состояние новорожденного, когда при наличии сердцебиения отсутствует дыхание или имеются отдельные судорожные, нерегулярные, поверхностные вздохи это:

1.Асфиксия

2.Гиперкапния

.Брадикардия

4.Эрозия

Студентка выбирает ответ: 1. Асфиксия

Ответ правильный.

Т=15+2,5=17,5%

Второй вопрос из этого уровня сложности:

Заболевание характеризующееся снижением гемоглобина в крови:

.Асфиксия

.Анемия

.Гиперкапния

4.Брадикардия

Студентка выбирает ответ: 2. Анемия

Ответ правильный.

Т=17,5+2,5=20%

Уровень сложности повышается.

р=100/20=5%

Задаются 2 вопроса из этого уровня сложности.

Первый вопрос:

Тяжелая асфиксия по шкале Апгар:

.1-3 балла

.4-5 баллов

.6-7 баллов

4.8-10 баллов

Студентка выбирает ответ: 1. 1-3 балла

Ответ правильный.

Т=20+5=25%

Второй вопрос из этого уровня сложности:

Асфиксия 3 степени по шкале Апгар оценивается в:

1.5 баллов

2.7 баллов

.3 балла

.4 балла

Студентка выбирает ответ: 2. 7 баллов

Ответ правильный.

Т=25+5=30%

Уровень сложности повышается.

р=100/10=10%

Задаются 2 вопроса из этого уровня сложности.

Первый вопрос:

Что не входит в подготовку к реанимации:

.Подготовка блока температурной защиты

.Подготовка блока оксигенотерапии

.Подготовка блока медикаментозной терапии

4.Подготовка 60% кислородно-воздушной смеси

Студентка выбирает ответ: 4. Подготовка 60% кислородно-воздушной смеси

Ответ правильный.

Т=30+10=40%

Второй вопрос из этого уровня сложности:

Что является 1-м этапом при освобождении и поддержании свободной проходимости дыхательных путей:

.Отсосать катетером содержимое полости рта и глотки

.Организовать наблюдение за ребенком

.Подготовить блок температурной защиты

4.Провести санацию дыхательных путей

Студентка выбирает ответ: 1. Отсосать катетером содержимое полости рта и глотки

Ответ правильный.

Т=40+10=50%

Задается вопрос из этого же уровня сложности.

При адекватном дыхании, ЧСС выше 100 в мин и небольшом акроцианозе:

1.Прекратить реанимационные мероприятия и организовать наблюдение за ребенком

2.Обеспечить вентиляцию легких

.Провести санацию дыхательных путей

4.Провести интубацию дыхательных путей

Студентка выбирает ответ: 2. Обеспечить вентиляцию легких

Ответ неправильный.

р=100/20=5%

Уровень сложности уменьшается и задаются 2 вопроса из этого уровня сложности.

Первый вопрос:

При отсутствии самостоятельного дыхания или его неэффективности:

Подготовить блок температурной защиты

Перейти к обеспечению вентиляции легких

Энергично растереть спину

Ввести внутривенно налорфин или этимизол

Студентка выбирает ответ: 2. Перейти к обеспечению вентиляции легких

Ответ правильный.

Т=50+5=55%

Второй вопрос из этого уровня сложности:

Что значит «провести тактильную стиммуляцию»:

Энергично растереть спину и похлопать по подошве

Ввести внутривенно налорфин или этимизол

Предать телу ребенка дренажное положение

Провести санацию дыхательных путей

Студентка выбирает ответ: 4. Провести санацию дыхательных путей

Ответ неправильный.

р=100/40=2,5%

Уровень сложности уменьшается и задаются 2 вопроса из этого уровня сложности.

Первый вопрос:

Накопление в организме углекислоты:

Гипоксия

Асфиксия

Гипоксемия

Гиперкапния

Студентка выбирает ответ:

Ответ правильный.

Т=55+2,5=57,5%

Второй вопрос из этого уровня сложности:

Введение осьтовой трубки в гортань и трахею при их сужениях, грозящих удушьем (например, при отеке гортани), а также для проведения наркоза:

Санация

Интубация

Гипоксия

Гипоксемия

Студентка выбирает ответ:

Ответ неправильный.

Студентке выдается сообщение, о том что она экзамен не сдала и ей предлагается повторить тему Асфиксия новорожденных. Также ей выводится статистика ее ответов (приложение 11)

Экзамен считается пройденным если студент набрал минимум 60%.

Оценка студенту ставится в следующем случае:

- 74,5% - 3 (удовлетворительно);

- 89,5% - 4 (хорошо);

- 100% - 5 (отлично).

.3 Информационное обеспечение

.3.1 Проектирование базы данных

Методика проектирования баз данных включает в себя выполнения следующих проектных процедур:

формулирование и анализ требований;

концептуальное проектирование;

логическое проектирование.

.3.1.1 Формирование и анализ требований

Формирование и анализ требований начинается с разбиения предметной области на несколько локальных областей (представлений).

Выделим локальное представление Преподаватель педиатрии (ЛП ПП)

Внешняя модель каждого локального представления формируется на основе анализа построенной информационной модели (ИМ). В дальнейшем будем опираться на ИМ, построенную в форме операционной диаграммы (ОД). Проведем проектную процедуру по отношению к каждой локальной области:

1.Выполнение проектной процедуры для выделенных локальных представлений пользователей:

Хранилищами информации для преподавателя являются:

-«Тематический план учебной дисциплины» (М1);

-«Рабочая программа» (М2);

«Методическое пособие» (М3);

«Сценарий занятия» (М 4);

«Ответы» (М 5);

«Функциональная структура дисциплины» (М 6);

«Тесты и задачи» (М 10);

«Тесты» (М 12);

«Журнал» (М 13);

«Анализ занятия» (М 14);

«Ведомость №1» (М 16);

«Ведомость №2» (М 17);

«Протокол №1» (М 18);

«Список групп» (М 20);

«Список студентов» (М 21);

«Разделы» (М 22);

«Подразделы» (М 23);

«Структура вопросов» (М 24);

«Протокол» (М 25);

«Функциональная структура дисциплины» (М 28).

.Определяем типы и характеристики операций над данными.

2.1.Преподаватель.

.1.1.«Тематический план учебной дисциплины» (М 1). Используется при составлении учебно-методической карты и плана занятий. Изменения вносятся в индивидуальном порядке для преподавателей. Хранится в виде документа.

2.1.2.«Рабочая программа» (М 2). Используется при составлении учебно-методической карты и плана занятий. Изменения вносятся в индивидуальном порядке для преподавателей. Хранится в виде документа.

.1.3.«Методическое пособие» (М 3). Используется при составлении учебно-методической карты и плана занятий. Изменения вносятся в индивидуальном порядке для преподавателей. Хранится в виде документа.

.1.4.«Сценарий занятия» (М 4). Данные в течение года не изменяются. Требуется постоянное хранение в БД.

.1.5.«Ответы» (М 5). Используются при контроле знаний студентов. Изменения вносятся по необходимости. Требуется постоянное хранение в БД.

.1.6.«Функциональная структура дисциплины» (М 28) Данные в течение года не изменяются. Требуется постоянное хранение в БД.

.1.7.«Тесты и задачи» (М 10). Используются при контроле знаний студентов. Изменения вносятся по необходимости. Хранятся в виде документа.

.1.8.«Тесты» (М 12). Создается в начале учебного года. Хранятся в виде файлов по уровням сложности. Изменения вносятся по необходимости. Требуется постоянное хранение в БД.

.1.9.«Журнал» (М 13). Используется при контроле знаний студентов. Изменения вносятся по необходимости. Требуется постоянное хранение в БД.

.1.10.«Анализ занятия» (М 14). Создается после окончания занятия. Хранится в виде документа.

.1.11.«Ведомость №1» (М 16). Используется при контроле знаний студентов. Изменения вносятся по необходимости. Хранится в виде документа.

.1.12.«Ведомость №2» (М 17). Используется при контроле знаний студентов. Изменения вносятся по необходимости. Хранится в виде документа.

.1.13.«Протокол №1» (М18). Используется при контроле знаний студентов. Изменения вносятся по необходимости. Хранится в виде документа.

.1.14.«Список групп» (М 20). Создается в начале учебного года. В течение года вносятся изменения о численности студентов групп. Требуется постоянное хранение в БД.

.1.15.«Список студентов» (М 21). Создается в начале учебного года. Изменения вносятся в течение года. Требуется постоянное хранение в БД.

.1.16.«Разделы» (М 22) Создается в начале учебного года. Изменения вносятся по необходимости. Требуется постоянное хранение в БД.

.1.17.«Подразделы» (М 23) Создается в начале учебного года. Изменения вносятся по необходимости. Требуется постоянное хранение в БД.

.1.18.«Структура вопросов» (М 24) Создается в начале учебного года. Изменения вносятся по необходимости. Требуется постоянное хранение в БД.

.1.19.«Протокол» (М 25) Используется при контроле знаний студентов. Создается во время прохождения студентом темы. Требуется временное хранение в БД.

.1.20.«Функциональная структура дисциплины» (М 6) Данные в течение года не изменяются. Хранится в виде документа.

Приведем таблицу 2.3.1, в которой отразим результаты первого этапа проектирования БД:

Таблица 2.3.1

№Наименов. локального представленияНаименование информационного элементаФорма хранения информации элемента1ЛП ППТем. план учебной дисцип. (М 1)Документ2ЛП ППРабочая программа (М 4)Документ3ЛП ППМетодическое пособие (М 3)Документ4ЛП ППСценарий занятия (М 4)БД5ЛП ППОтветы (М 5)БД6ЛП ППФункцион. Стр. дисцип. (М 28)БД7ЛП ППТесты и задачи (М 10)Документ8ЛП ППТесты (М 12)БД9ЛП ППЖурнал (М 13)БД10ЛП ППАнализ занятия (М 14)Документ11ЛП ППВедомость №1 (М 16)Документ12ЛП ППВедомость №2 (М 17)Документ13ЛП ПППротокол №1 (М 18)Документ14ЛП ППСписок групп (М 20)БД15ЛП ППСписок студентов (М 21)БД16ЛП ППФункц. структура дисцип. (М 6)Документ17ЛП ППРазделы (М 22)БД18ЛП ПППодразделы (М 23)БД19ЛП ППСтруктура вопросов (М 24)БД20ЛП ПППротокол (М 25)БД

2.3.1.2 Концептуальное проектирование БД

1.Определяем множество сущностей.

Определяем множество сущностей в соответствии с определенными хранилищами локального представления. Результаты выполнения шага приведены в таблице 2.3.2.

Таблица 2.3.2

Код сущностиНаименование сущности (наименование информационного элемента, документа)Количество элементов сущностиS1Список групп (М 20)3S2Список студентов (М 21)75S3Тесты (М 12)100S4Функцион. структура дисциплины (М 28)1S5Разделы (М 22)5S6Подразделы (М 23)20S7Структура вопросов (М 24)1S8Ответы (М 5)100S9Протокол (М 25)1S10Сценарий занятия (М 4)3S11Журнал (М 13)1

Определяем атрибуты каждой сущности. Результаты выполнения этапа приведены в таблицах 2.3.3 и 2.3.4.

Таблица 2.3.3

Наименование сущностиНаименование атрибутаНаименование домена123S1 Список группНомер группы Номер специальности Специальность Количество студентов в группеНомер группы Номер специальности Специальность Количество студентов в группеS2 Список студентовНомер группы Номер зачетной книжки ФИО студентаНомер группы Номер зачетной книжки ФИО студентаS3 ТестыКод вопроса Вопрос Код ответаКод вопроса Вопрос Код ответаS4 Функцион. структура дисципНомер раздела Номер подраздела Код занятия Код вопросаНомер раздела Номер подраздела Код занятия Код вопросаS5 РазделыНомер раздела Наименование разделаНомер раздела Наименование разделаS6 ПодразделыНомер подраздела Наименование подразделаНомер подраздела Наименование подразделаS7 Структура вопросовКод вопроса Код подвопросаКод вопроса Код подвопросаS8 ОтветыКод ответа ОтветКод ответа ОтветS9 ПротоколНомер зачетной книжки Код вопроса Вариант ответа студента Признак ответаНомер зачетной книжки Код вопроса Вариант ответа студента Признак ответаS10 Сценарий занятияКод занятия Наименование темыКод занятия Наименование темыПродолжение таблицы 2.3.3123S11 ЖурналКод занятия Номер зачетной книжки Оценка студента ДатаКод занятия Номер зачетной книжки Оценка студента Дата

Таблица 2.3.4

№ п/пНаименование доменаТип элемента данныхСписок значений или пример значения1Номер группыNum (3)3022Номер специальностиNum (4)04063СпециальностьChar (15)Сестринское дело4Количество студентов в группеNum (2)255Номер зачетной книжкиNum (6)0045846ФИО студентаChar (40)Иванова Светлана Сергеевна7Наименование темыChar (40)Недоношенный ребенок8Код вопросаNum (3)0219ВопросMemoПервый этап реанимации при асфиксии новорожденного 1. Восстановление внешнего дыхания. 2. Искусственная вентиляция легких. 3. Непрямой массаж сердца. 4. Отсасывание катетером содержимого полости рта.10Код ответаNum (3)01211ОтветMemoОтсасывание катетером содержимого полости рта.12Оценка студентаNum (1)413Номер разделаNum (1)314Наименование разделаChar (40)Сестринсий процесс при соматических заболеваниях у детей15Номер подразделаNum (2)3316Наименование подразделаChar (40)Заболевания детей раннего возраста. Организация этапов сестринского процесса.17Код занятияNum (3)33218ДатаDate25.05.0419Вариант ответа студентаNum (1)220Признак ответаNum (1)0

В таблице использованы следующие обозначения типов данных: Char (N)- строка символов длиной не более n; Date - дата; Num - число.

2.3.1.3 Логическое проектирование базы данных

На данном этапе произведем определение функциональных зависимостей между атрибутами и нормализацию отношений.

Построим систему функциональных зависимостей, которая приведена в таблице 2.3.5.

Нормализация отношений приведена в таблице 2.3.6.

Таблица 2.3.5

Таблица 2.3.6

Наименование сущностиНаименование атрибутаКлючиS1 Список группНомер группы Номер специальности Специальность Количество студентов в группе* S2 Список студентовНомер группы Номер зачетной книжки ФИО студента* * S3 ТестыКод вопроса Вопрос Код ответа* *S4 Функциональная структура дисциплиныНомер раздела Номер подраздела Код занятия Код вопроса* * * *S5 РазделыНомер раздела Наименование раздела* S6 ПодразделыНомер подраздела Наименование подраздела* S7 Структура связейКод вопроса Код подвопроса* *S8 ОтветыКод ответа Ответ*S9 ПротоколНомер зачетной книжки Номер вопроса Вариант ответа студента Признак ответа*S10 Сценарий занятияКод занятия Наименование темы*S11 ЖурналКод занятия Номер зачетной книжки Оценка студента Дата*

2.3.2 Ведение базы данных

.3.2.1 Поддержка базы данных в актуальном состоянии

1. Определение задач по поддержке базы данных в актуальном состоянии.

Определение исходных данных задач автоматизированной обработки данных (ЗАОД).

Поддержка БД в актуальном состоянии является важнейшей задачей. Так как нарушение соответствия между данными и реальным состоянием объекта приводит к ошибочным решениям при его управлении. Изменениям подвергаются не только данные о текущем состоянии объекта, но и справочная информация. Поддержка БД осуществляется с помощью выполнения операций корректировки, при которых не должны нарушаться законы и правила отраженные в БД и присущие к рассматриваемому объекту.

Под корректировкой понимается процесс модификации данных позволяющий поддерживать их соответствие реально существующему состоянию объекта управления. При корректировке могут выполняться следующие действия: Добавление, исключение, и изменение. Смысл этих действий в том, что они соответственно добавляют, исключают и изменяют элементы отношений реляционной БД.

Объектами корректировки могут быть элементы или отдельные значения атрибутов элемента отношения.

2.3.2.1.1 Определение списка событий, связанных с корректировкой отношений

Определим список событий, которые повлекут за собой изменения в БД. Изменения занесем в таблицу, где описаны:

) событие, влекущее изменения в БД;

) что влечет за собой это событие (изменение, добавление, удаление данных);

) документ, на основе которого происходит событие и источник документа;

) частота возникновения данного события в год (берется среднее число за последние 3 года).

Таблица 2.3.7

П№Событие в училищеСобытие в БДДокументЧаст. возник. события1Исключение группы из училища (окончание обучения в училище)УдалениеПриказ директора82Изменение номера группы (перевод на следующий курс)ИзменениеПриказ директора83Формирование новой группыДобавлениеПриказ директора8

Для отношения «Список студентов» (номер группы, номер зачетной книжки, ФИО студента) изменения показаны в таблице 2.3.8:

Таблица 2.3.8

П№Событие в школеСобытие в БДДокументЧастота возник. события1Измен. фамилии студентаИзменениеСвидетельство о заключении (расторжении) брака15

Для отношения «Тесты и задачи» (наименование темы, код вопроса, вопрос, код ответа, варианты ответов) изменения показаны в таблице 2.3.9:

Таблица 2.3.9

П№Событие в школеСобытие в БДДокументЧастота возникновения события1Формирование новых тестов и задачДобавлениеТесты и задачи20

Для отношения «Журнал» (наименование темы, номер зачетной книжки, оценки студента) изменения показаны в таблице 2.3.10:

Таблица 2.3.10

П№Событие в школеСобытие в БДДокументЧастота возникновения события1Исключение студента из училищаУдалениеПриказ директора2

Для отношения «Ответы» (код ответа, ответ) изменения показаны в таблице 2.3.11:

Таблица 2.3.11

П№Событие в школеСобытие в БДДокументЧастота возникновения события1Формирование новых ответовДобавлениеТесты и задачи20

Окончательный список событий выглядит следующим образом:

1.Исключение группы из училища;

2.Изменение номера группы;

.Формирование новой группы;

.Изменение фамилии студента;

.Исключение студента из училища;

.Формирование новых тестов и задач.

.3.2.1.2 Определение списка задач по корректировке БД

При определении списка задач производят объединение событий в классы, с использованием признаков, которые могут быть выбраны с учетом отнесения событий к отдельным группам объектов.

В рассматриваемом примере выделим следующие классы событий связанные с изменениями данных:

-о группах (1,2,3,4,)

-о студенте (12,13,14,15,16)

о тестах

Таким образом, можно сформулировать список задач по поддержке БД в актуальном состоянии:

«Ведение данных о группах»;

Каждому событию соответствует функция, определенной задачи.

Рис. 2.3.1

2.4 Технологический процесс обработки данных

.4.1 Структура АИС

Представим структуру системы в виде семантической сети. Семантическая сеть включает в себя следующие части (рис. 2.4.1):

1. Семантическая сеть (ССФЗ). ССФЗ включает в себя: множество пользователей и операторов с указанием номеров узлов их рабочих станций, множество функциональных задач, временных массивов, множество результатов решения функциональных задач и носителей представления результатов решения задач.
2. Пользовательский уровень распределенной базы данных (РБД). Пользовательский уровень представлен множеством профилей задач автоматизированной обработки данных. На профилях пользователей задано отношение часть-целое.
3. Фрагментный уровень представления информации в РБД. Фрагментный уровень задан деревьями декомпозиции отношений базы данных.
4. Задачи ведения базы данных. Часть семантической сети включает в себя: множество операторов с указанием номеров узлов вычислительной сети с их рабочими станциями, множество задач ведения базы данных, множество профилей задач ведения базы данных.

Рис. 2.4.1. Структура АОС представлена на рис. 2.4.2.

Рис. 2.4.2

2.4.2 Технология обработки данных

Построение модели технологического процесса обработки информации

Схемы ТПОИ показаны на рисунках с 2.4.3 по 2.4.7.

ТПОИ, представленный на рисунках 2.4.3, 2.4.4 соответствуе выполнению функциональных задач и задач по поддержки БД в актуальном состоянии.

Рис. 2.4.3

Приказы (М20):

«Приказ об исключении группы из училища»

«Приказ об изменении номера группы»

«Приказ о формировании новой группы»

Приказы (М21):

«Приказ об изменении фамилии студента»

Рис. 2.4.7 Ведение данных о тестах

Схема.

Схема.

Схема.

2.4.3 Обеспечение достоверности и безопасности данных

Расчет достоверности обработки информации

Под достоверностью информации понимается мера ее истинности. Исходными данными для расчета достоверности информации является технологический процесс обработки данных (ТПДО). Достоверность информации оценивается вероятностью не искажения сообщений. Пусть ТПДО имеет n последовательных этапов. Если известны вероятности возникновения ошибок на каждом этапе, то достоверность обработки информации определяется выражением:

P=П(1-p(i)).

Важнейшей функцией АИС является обеспечение необходимой достоверности обработки информации. Реализация этой функции связана с выполнением процедур повышающих достоверность информации. Примерами таких процедур являются:

визуальный контроль экранной формы или бумажного документа;

повторный ввод данных;

процедуры логического контроля;

метод контрольных сумм;

Пусть в последовательном ТПОД присутствует k-ая операция повышения достоверности информации. Вероятностью обнаружения ошибок на k-ой операции равна q(k). Тогда достоверность информации после выполнения k-ой операции можно определить по формуле:

P(k)=P(k-1)+q(k)*(1-P(k-1)).

Рассмотрим пример расчета достоверности обработки информации. ТПДО включает четыре последовательные операции с соответствующими вероятностями искажения информации и обнаружении ошибок.

. Заполнение первичного документа (p(1)=10-4);

. Ввод данных в ЭВМ (p(2)=2*10-4);

. Визуальный контроль вводимых данных (q(3)=0,9);

. Обработка данных на ЭВМ (p(4)=10-8);

. Печать результатов обработки данных (p(5)=3*10-4);

Необходимо обеспечить достоверность обработки данных с вероятностью ошибки не более 2*10-5

1. Определим достоверность информации после выполнения первой операции:

P(1)=1-p(1)=1-10-4=0.9999

и вероятность ошибки

(1)=1-P(1)=1-0.9999=0.0001

1. Определим достоверность информации после второй операции:

P(2)=P(1)*(1-p(2))=0.9999*(1-2*10-4)=0.9997

и вероятность ошибки

(2)=1-P(2)=1-0.9997=0.0003.

1. Определим достоверность информации в связи с обнаружением и исправлением ошибок при выполнении третьей операции:

P(3)=P(2)+Q(2)*q(3)=0.9997+0.0003*0,9=0.99997

и вероятность ошибки

(3)=1-P(3)=1-0.9997=0.00003.

Определим достоверность информации при завершении четвертой операции:

P(4)=P(3)*(1-p(4))=0.99997*(1-10-8)=0.99996997

и вероятность ошибки

(4)=1-P(4)=1-0.9999699=0.0000311

1. Определим достоверность информации при завершении пятой операции:

P(5)=P(4)*(1-p(5))=0.999969997*(1-10-4)=0.9998699

и вероятность ошибки

(5)=1-P(5)=1-0.9997899=0.00013211.

Вероятность искажения информации превышает допустимое значение. Поэтому вводим дополнительную операцию визуального контроля информации. Определим достоверность информации в связи с обнаружением и исправлением ошибок при выполнении этой операции:

P(6)=P(5)*Q(5)*q(6)=0.9998699+0.0001311*0.9=0.9999878

и вероятность ошибки

(6)=1-P(6)=1-0.9999878=0.000311.

Требования к системе обработки данных по достоверности выполняются.

3. Конструкторско-технологические проектные решения

.1 Программное обеспечение АОС

.1.1 Системное программное обеспечение

Подсистема «Программное обеспечение» (ПО) включает совокупность компьютерных программ, описаний и инструкций по их применению на ЭВМ. ПО делится на два комплекса: общее (операционные системы, операционные оболочки, компиляторы, интерпретаторы, программные среды для разработки прикладных программ, СУБД, сетевые программы и т.д.) и специальное (совокупность прикладных программ, разработанных для конкретных задач в рамках функциональных подсистем, и контрольные примеры).

К общесистемному программному обеспечению относятся программы, рассчитанные на широкий круг пользователей и предназначенные для организации вычислительного процесса и решений часто встречающихся задач обработки информации. Они позволяют расширить функциональные возможности ЭВМ, автоматизировать планирование очередности вычислительных работ, осуществлять контроль и управление процессом обработки данных, а также автоматизировать работу программистов. К данному классу ПО можно отнести операционные системы, интегрированные средства управления задачами. В рамках создания данной АИС планируется использование операционной системы Windows 95 (98).

Специальное программное обеспечение представляет собой совокупность программ, разрабатываемых при создании АОС. Оно включает пакеты прикладных программ, осуществляющих организацию данных и их обработку при решении функциональных задач и оно рассматривается в п.1.3.3.

При выборе аппаратных средств для разработки АОС наибольшую роль играет фактор быстродействия работы ПЭВМ. Поскольку именно от него зависит время разработки программного обеспечения, а соответственно затраты на разработку и его себестоимость.

Скорость функционирования ПЭВМ в основном определяется следующими параметрами:

·Объемом оперативной памяти (ОП);

·Быстродействием процессора;

·Объемом видеопамяти (ВП).

Исходя из требований предъявляемых к используемым программным средствам разработки (Visual FoxPro) минимальное значение вышеперечисленных параметров составляет ОП - 12 Мб, процессор - на базе INTEL 486, ВП - 1 Мб.

При минимальных значениях параметров функционирование разработанной АОС малоэффективно, поэтому рекомендуемым является компьютер со следующими значениями параметров таблица 3.1.1:

Таблица 3.1.1

НаименованиеЗначение параметраТип используемой ЭВМIntel Pentium 100Тип операционной системыWindows 95 и другая совместимая с нейТребуемая память на диске1.4 GbТребуемая оперативная память16 Mb и вышеИнструментальное ПОVisual FoxProМодель данныхРеляционная

3.1.2 Инструментальное программное обеспечение

Современные средства разработки ПО характеризуются большим разнообразием критериев, используя которые разработчик имеет возможность автоматизировать процесс разработки приложений. Так, в настоящее время инструментальные средства позволяют:

·создавать интерфейс, используя стандартные компоненты;

·передавать управление различным процессам, в зависимости от состояния системы;

·создавать оболочки для баз данных, как и сами базы данных;

·разрабатывать более надежное ПО, путем обработки исключительных ситуаций возникающих при некорректной работе ПО.

Современные средства разработки характеризуются следующими параметрами:

поддержка объектно-ориентированного стиля программирования;

возможность использования CASE-технологий, как для проектирования разрабатываемой системы, так и для разработки моделей реляционных баз данных;

использование визуальных компонент для наглядного проектирования интерфейса;

поддержка БД;

возможность использования алгоритмов реляционной алгебры для управления реляционными базами данных;

возможность синхронизации составных частей проекта (предоставляется при разработке больших программных комплексов).

Вышеперечисленными свойствами обладают языки программирования, например: Delphi, Visual C++, Borland С++ Biulder, Visual FoxPro и другие. Также этими свойствами обладает система программ 1С:Предприятие.

Каждое из этих средств содержит весь спектр современного инструментария, который был перечислен ранее. Главное отличие состоит в области использования рассматриваемых средств. Так Visual C++ обычно используется при разработке приложений предназначенных для работы с ОС Windows, использующих основные свойства ОС, а так же выполняющих большое количество вычислений. Одним из недостатков данного средства разработки приложений является высокое требование к аппаратным ресурсам при разработке программного обеспечения, недостаточно высокая скорость компиляции программного кода и при реализации конечного продукта (ПО), используя этот продукт необходимо большее дисковое пространство, чем при создании аналогичного ПО другими средствами разработки. Borland С++ Biulder по своим недостаткам аналогичен Visual C++, но обладает еще одним - разработка баз данных на базе языка SQL и их поддержка ограничена. Система разработки Visual FoxPro предъявляет наименьшие требования к системным ресурсам. Недостатком Delphi состоит в том, что при его использовании нет достаточного доступа к функциям ОС. Система программ 1С:Предприятие предоставляет широкие возможности ведения автоматизированного учета на предприятиях, в организациях и учреждениях, независимо от их вида деятельности и формы собственности, с различным уровнем сложности учета. Для специалистов, осуществляющих интеграцию 1С:Предприятия с различными программными и аппаратными средствами, а также внедряющих сложные нестандартные решения на основе системы 1С:Предприятие, существует «Технология создания внешних компонент». Она позволяет создавать дополнительные программные компоненты, расширяющие функциональные возможности 1С:Предприятия.

При создании программного продукта Автоматизированной системы обучения медсестер сестринскому делу главным критерием выбора программных средств разработки являлись:

скорость разработки приложений;

возможность быстрого внесения изменений в программу;

возможность редактирования и просмотра БД, используя средства разработки.

Как дополнение к выше перечисленному, можно указать, что время разработки зависит от: поддержки выбранным инструментарием ОС, аппаратной поддержки, необходимой для их оптимального функционирования; наличия предварительного опыта у разработчиков в использования соответствующих программных средств. Обеспечить минимальное время разработки можно только при выполнении этих условий.

Исходя из приведенных требований, выделим следующие характеристики средств разработки программного обеспечения:

·Наличие опыта разработки с использованием данного программного продукта;

·Наличие программного продукта на предприятии или в учреждении;

·Требования по ресурсам;

·Поддержка операционной системы;

·Наглядность разработки интерфейса;

·Предоставляемые возможности работы с базами данных;

·Доступность;

·Скорость работы разработанного программного обеспечения;

·Время создания разработанного программного обеспечения;

·Удобство эксплуатации;

Для вышеперечисленных средств для разработки АОС воспользуемся методом вариантных обоснований. Этот метод предназначен для выбора наилучшего варианта из нескольких предложенных и состоит из следующих этапов:

. Определение критериев, по которым будет произведено сравнение и степени их важности.

. Каждый вариант оценивается по полученному перечню критериев. Получается численное значение - оценка.

. Нахождение общего количества баллов для каждого из вариантов (можно учитывать важность критериев).

. Лучшим считается вариант, который набрал максимальное количество баллов.

Для решения поставленной задачи будем использовать перечень характеристик, приведенный выше.

Результаты приведены в таблице 3.1.2.

Таблица 3.1.2

Средство разработкиDelphi1C:ПредприятиеVisual FoxProХарактеристика средств разработкиНаличие опыта разработки с использованием данного программного продукта365Наличие программного продукта на предприятии или в учреждении0100Требования по ресурсам788Поддержка операционной системы777Наглядность разработки интерфейса985Предоставляемые возможности работы с базами данных897Скорость работы разработанного программного обеспечения688Время создания разработанного программного обеспечения686Удобство эксплуатации888Всего:547254

Вывод: В результате выполненного анализа инструментальных средств выявили, что в качестве средства разработки АОС будет использован 1С:Предприятие, как наиболее оптимальное средство разработки с точки зрения разработчика.

.1.3 Прикладное программное обеспечение

Автоматизированная система обучения медсестер сестринскому делу предназначена для осуществления обучения и контроля знаний студентов. Работать с АОС рекомендуется преподавателю педиатрии или лицу на то уполномоченному. Используя Автоматизированную систему обучения медсестер сестринскому делу в медицинском училище достигается эффективность обучения студентов, что обеспечивается:

·Проверкой знаний студентов по различным темам, на различных уровнях сложности;

·Контролем за качеством ответов студентов;

·Высокой скоростью обработки данных;

·Определением оценки студента и выдачи рекомендации по повышению

·уровня знаний студента;

·Возможностью создания печатных документов (протоколы о сдаче студентами экзаменов по конкретным темам).

Для более быстрого освоения работы с предоставляемой АОС предусмотрена система помощи, так же сопроводительная документация, предоставляемая к ПО.

В рамках дипломного проекта была разработана Автоматизированная система обучения медсестер сестринскому делу. В результате выполненной разработки можно сделать следующие выводы:

1. При разработке проекта АОС будет пройден полный цикл проектирования программы от постановки задачи заказчиком до сдачи АОС в эксплуатацию.

2. Разработанная АОС позволяет достигнуть следующих эффектов:

·уменьшение времени необходимого для обучения и сдачи зачетов и экзаменов студентами;

·автоматизация контроля за ответами студентов и диагностика неправильных ответов;

·возможность длительного хранения информации о тестах, группах и студентах, о результатах сданных ими зачетов и экзаменов, для возможности более полного расчета эффективности деятельности аптеки;

·возможность получение информации о результатах сданных студентом зачетов и экзаменов.

3. На основании вышесказанного можно сделать вывод о том, что разработка Автоматизированной системы обучения медсестер сестринскому делу является целесообразной и будет приносить реальную пользу при использовании ее в медицинском училище г.Бугульмы.

3.1.3.1 Схемы диалога

Проектирование структуры диалога выполняется в следующей последовательности:

1. определение пользователей-операторов АОС;
2. определение состава задач пользователей-операторов АОС;
3. формирование глобальной структуры диалога;
4. определение типа шага диалога;
5. построение структуры диалога;

3.1.3.1.1 Определение пользователей-операторов АОС

В соответствии с управляющими связями операционной диаграммы пользователями-операторами рассматриваемой АОС являются:

• заместитель директора по УВР.
• 3.1.3.1.2 Определение состава задач пользователей-операторов АИС
• Определим структуру диалога для заместителя директора по учебно-воспитательной работе. В соответствии с управляющими связями, указанными в операционной диаграмме определим список задач заместителя директора по учебно-воспитательной работе:
• «Выбор учебного элемента для обучения студента» (Р 1);
• «Определение уровня сложности и формулирование задания или вопроса обучаемому студенту» (Р 2);
• «Контроль ответа обучаемого студента» (Р 3);
• «Диагностика неправильных действий студента или ошибочных ответов на вопросы» (Р 4).

Заместитель директора по учебно-воспитательной работе должен обеспечить поддержку базы данных в актуальном состоянии. Поэтому в его обязанность входит выполнение следующих задач:

-«Введение данных о группах» (Р 5);

-«Введение данных о студентах» (Р 6);

«Введение данных о тестах» (Р 7).

3.1.3.1.3 Формирование глобальной структуры диалога

На рисунках 3.1.1 и 3.1.2 изображен первый уровень глобальной структуры диалога.

Рис. 3.1.1

Рис. 3.1.2

3.1.3.1.4 Определение типа шага диалога

Рис. 3.1.3

Где введены следующие обозначения:

- Задачи;

- определение возможного ведения базы данных;

- определение возможного решения функциональных задач;

- определение возможного ведения данных о группах;

- определение возможного ведения данных о студентах;

- определение возможного ведения данных о тестах;

- определение возможного выбора учебного элемента для обучения студента;

8 - определение возможного определения уровня сложности и формулирования задания или вопроса обучаемому студенту;

9 - определение возможного контроля ответа обучаемого студента;

10 - определение возможной диагностики неправильных действий или ошибочных ответов на вопросы.

На рисунке 3.1.4 показана структура алгоритма графа ИЛИ для решения задач.

На рисунке 3.1.5 показана структура алгоритма для задач поддержки БД в актуальном состоянии.

3.1.3.1.5 Построение структуры диалога

Рис. 3.1.4

Рис. 3.1.5

3.1.3.2 Алгоритмы программ решения задач

На рис. 3.1.6 показана структура алгоритма для функциональных задач.

На рис. 3.1.7 показана структура обучения по теме.

Схема.

Схема.

Обучение студентов начинается с регистрации студентов желающих пройти тестирование затем просматриваются все темы по которым возможно пройти тестирование. Далее начинается обучение по выбранной теме. И так до тех пор, пока не будут просмотрены все возможные темы.

Обучение студентов по конкретной теме происходит следующим образом: выбирается учебный элемент и определяется уровень сложности. Сначала мы выбираем наиболее сложный уровень, затем по мере правильности ответов студента уровень сложности может меняться. И так до тех пор, пока не будут пройдены все учебные элементы выбранной темы.

После выбора наиболее сложного уровня мы выби

раем тесты соответствующие данному уровню сложности, учебному элементу и соответственно теме. При выборе теста студенту выдается задание на которое студент дает ответ. Ответ студента подвергается контролю. Если ответ студента не соответствует правильному, тогда студенту предлагаются тесты соответствующие более легкому уровню сложности т.е. происходит уменьшение уровня сложности с и соответственно оценка за ответ снижается. И так до тех пор, пока не будут пройдены все тесты касающиеся выбранного учебного элемента.

Для занесения результата ответа в протокол необходимо вычислить, сколько в процентах составляет оценка студента. Перед началом тестирования она равна Т=0, далее после каждой проверки на правильность ответа студента оценка рассчитывается по формуле:

T = T+р, при этом р=100%/n, где n - количество вопросов в категории.

Экзамен считается пройденным если студент набрал минимум 75%.

3.2 Техническое обеспечение АОС

.2.1 Спецификация технических средств

Неотъемлемую часть процесса разработки обучающей системы составляет решение таких ключевых вопросов, как выбор состава вычислительной техники, определение ее характеристик.

Критериями выбора технических средств являются:

надежность функционирования системы;

функциональная полнота системы;

быстродействие;

минимизация затрат на стоимость: аппаратных средств, прикладных систем, сопровождения системы, развития системы.

Состав и основные характеристики ПЭВМ, предназначенной для решения рассматриваемого комплекса экономических задач приведены в таблице 3.2.1.

Таблица 3.2.1

Описание характеристикиХарактеристикиКонфигурация системного блокаМатеринская платаПроцессорPentium IIIКэш-память256 KbОперативная память256 MbЕмкость НЖМД20 GbCD-ROM привод50хНГМД1.44 MbМониторРазмер15БезопасностьТСО-95-99МультимедиаНетПринтерТипНР LazerJet 6PФорматА4

3.2.2 Определение списка и мест размещения операторов АОС

Список пользователей, которые являются операторами АОС, приведен в таблице 3.2.1:

Таблица 3.2.1

№Наименование пользователяНаименование зданияНомер этажаНомер помещения1ОператорМедицинское училище25

3.2.3 Определение списка задач по обработке данных

Все множество задач, входящих в состав АОС, разделим на 2 класса:

задачи подготовки принятия решений;

задачи поддержки БД в актуальном состоянии.

Список задач подготовки принятия решений приведен в таблице 3.2.2.

Список задач по поддержке БД в актуальном состоянии приведен в таблице 3.2.3

Таблица 3.2.2

№Наименование задачи (Р)Наименование оператораЧастота решения задачи q(Е,Р) в годР1Выбор учебного элемента для обучения студентаПреподаватель570Р2Определение уровня сложности и формулирование задания или вопроса обучаемому студентуПреподаватель3420Р3Контроль ответа обучаемого студентаПреподаватель3420Р4Диагностика неправильных действий или ошибочных ответов на вопросыПреподаватель3420

Таблица 3.2.3

№Наименование задачи (Р)Наименование пользователя (Е)Частота решения задачи q(Е,Р) в год1 1.1 1.2 1.3Ведение данных о группах: Исключение группы (окончание училища) Изменение номера группы (переход группы на следующий курс) Формирование новой группыОператор 2 2 22 2.1 2. 2.3Ведение данных о студентах: Изменение фамилии студента Исключение студента из училища Добавление нового студентаОператор 3 3 33 3.1 3.2 3.3Ведение данных о тестах: Формирование нового теста Изменение тестов Удаление тестаОператор 20 3 3

отображение данных на регистрирующих устройствах (РД);

• ввод в ЭВМ первичных данных (ВД);
• обращение (для чтения или записи) к внешним запоминающим устройствам (ОВЗУ);
• процессорная обработка данных (ПО);
• ведение диалога с АОС (Д).

.2.4 Декомпозиция задач и определение списка операций

Результаты декомпозиции задачи «Разработка АОС и анализ соответствия АОС» приведены в таблице 3.2.4:

Таблица 3.2.4

№Наименование задачи№ операцииНаименование операции (h)Класс операции (f)12345Р1 Выбор учебного элемента для обучения студента1Регистрация студентаД2Выбор темы для обученияРД3Выбор учебного элементаРДР2Определение уровня сложности и формулирование задания или вопроса обучаемому студенту4Выбор уровня сложностиПО5Формулирование задания или вопроса студентуПО6Выдача заданияД7Ввод ответаДР3Контроль ответа обучаемого студента8Контроль ответа студентаПО9Печать документа «Протокол экзамена»РДР4Диагностика неправильных действий или ошибочных ответов на вопросы10Анализ ответа студентаД11Выдача рекомендаций по дальнейшему обучениюД1 1.1Ведение данных о группах Изменение номера группы12Печать документа «Список групп»РД13Ввод номера группыВД14Поиск данных о группеОВЗУ15Изменение данных о группеРД1.2Исключение группы16Ввод номера группыВД17Поиск данных о группеОВЗУ18Удаление данных о группеОВЗУ1.3Формирование новой группы19Ввод данных о группеВД2 2.1Ведение данных о студентах: Исключение студента20Печать документа «Список студентов»РД21Ввод номера зачетной книжкиВД22Поиск данных о студентеОВЗУ23Удаление данных о студентеОВЗУПродолжение таблицы 3.2.4123452.2Изменение фамилии студента24Ввод номера зачетной книжкиВД23Поиск данных о студентеОВЗУ24Изменение данных о студентеОВЗУ2.3Добавление нового студента25Ввод данных о студентеВД3 3.1Ведение данных о тестах: Добавление нового задания или вопроса26Ввод нового задания или вопросаВД27Ввод правильного ответаВД3.2Изменение задания или вопроса28Ввод кода вопросаВД29Поиск данных о вопросеОВЗУ30Изменение данных о ЛСОВЗУ31Ввод кода ответаВД32Поиск данных об ответеОВЗУ33Изменение данных об ответеОВЗУ3.3Удаление задания или вопроса34Ввод кода вопросаВД35Поиск данных о вопросеОВЗУ36Удаление данных о вопросеОВЗУ37Ввод кода ответаВД38Поиск данных об ответеОВЗУ39Удаление данных об ответеОВЗУ

3.2.5 Оценка времени ввода данных

Процедура ввода данных чаще всего связана с поддержкой базы данных (БД) в актуальном состоянии, с выполнением операций первоначальной загрузки БД, с добавлением, удалением и корректировкой данных. Ввод данных оператором обычно осуществляется с использованием клавиатуры.

достоверности информации. Для определения времени ввода информации необходимо воспользоваться формулой 3.2.1:

где wi - частота выполнения i - ой операции (i=1,n) за период времени (за год);

qi -количество символов, вводимых оператором при однократном выполнении i - ой операции (i=1,n);

vi - скорость ввода символов при выполнении i - ой операции (i=1,n).

Расчет времени ввода данных производится для каждой операции. Рассматриваются все операции, связанные с поддержкой базы данных в актуальном состоянии, с вводом данных определяющих состояние управляемого процесса, если сбор данных осуществляется вручную.

Время, затраченное на ввод данных, определим с учетом скорости ввода одного символа (v = 0.8 символ/ сек) по формуле (3.2.2):

(3.2.2)

Для определения времени ввода информации необходимо воспользоваться формулой (3.2.1).

Расчет времени ввода данных производится для каждой операции.

Оператором в течение учебного года выполняются:

. 6 операций по ведению данных о группах;

. 9 операций по ведению данных о студентах;

. 26 операций по ведению данных о тестах;

Результаты расчета приведены в таблице 3.2.5:

Таблица 3.2.5

№Наименование операцииЧастота выполнения в календарном годуКол-во вводимых символов при однократном выполненииКол-во вводимых символов в годуСкорость вводаВремя ввода данных (сек.,час)1Исключение группы2360.87,5 0,0022Изменение номера группы2360.87,5 0,0023Формиров. новой группы225500.862,5 0,0174Исключение студента36180.822,5 0,0065Измен. фамилии студента320600.875 0,0216Добавление нового студента3651950.8243,75 0,0687Добавл. нового зад. или вопроса2010020000.82500 0,6948Измен. задания или вопроса31003000.8375 0,1049Удаление задания или вопроса36180.822,5 0,0064132826533316,25 0,92

.2.6 Оценка времени печати данных

Результаты анализа параметров операций сводится в таблицах 3.2.6, 3.2.7:

Таблица 3.2.6

№Наименование носителейНомера операций912201Тип носителяБумагаБумагаБумага2Вид носителяЛистовойЛистовойЛистовой3Толщина носителя1114Ширина листа2072072075Длина листа2992992996ФорматА4А4А47Ширина поля2042042048Длина поля2952952959Двусторонняя печатьнетнетнет10Количество экземпляров33311Количество цветов11112Количество градаций яркости111

Таблица 3.2.7

№Наименование параметровНомера операций912201Размер шрифта (ширина символа)1414122Количество символов в строке4050503Количество строк в тексте2510404Количество символов в тексте100050020005Высота шрифта (высота символа)3336Количество строк на странице2550407Количество страниц текста1118Размер шрифта (ширина символа)141412

страница печатается примерно 0.3 мин.

Т=1,56 мин.

Таблица 3.2.8

Наименование задачи (Печать документа)Протокол экзаменаСписок группСписок студентовНомер операции печати91220Марка принтераHP LaserJet 6PHP LaserJet 6PHP LaserJet 6PСтоимость принтера3500 рублей3500 рублей3500 рублейСтоимость печати (рублей)0,350,350,35Время печати80 1,280 1,280 1,2

3.2.7 Оценка времени выполнения диалоговых процедур

С данной АОС будет работать студент. У студента преобладают действия по восприятию отображаемой информации и вводу управляющих решений. Объемы отображаемой информации необходимые для принятия одного решения небольшие. Решения простые и время выполнения операции по управлению объектом занимает 1 минуту.

Для оценки времени выполнения диалоговых процедур можно воспользоваться представлением сценария диалога в форме графа переходов. Среднее время однократного выполнения задачи оценивается формулой (3.2.3):

(3.2.3)

где

qjj - количество переходов между j и j шагами диалога,

tj время выполнения j шага,

n-количество шагов диалога.

3.2.8 Определение загрузки ЭВМ

Потребность пользователя в средствах вычислительной техники, осуществляющих операции по вводу, выводу или обработке информации оценивается временем выполнения этих операций за определенный период времени (здесь год) - формула (3.2.4).

Т=Т1+Т2+Т3, где (3.2.4)

Т1-время регистрации информации, ч;

Т2-время ввода информации пользователем, ч;

Т3- время ведения диалога и принятия решения при работе в реальном масштабе времени, ч.

Т = 14.94+ 14,94 + 22 = 51,88

Учитывая время возможного использования ЭВМ в определенный период времени S, определим количество ЭВМ, необходимые для удовлетворения потребностей пользователя - формулы (3.2.5), (3.2.6):

,

где

t - продолжительность рабочего дня. ч.;

s - количество смен в рабочем дне;

g - количество рабочих дней в году.

T=4 s=1 g=312

S=4*243=972 ч.

Q =51.88/972=0,05 шт.

Вывод: для решения функциональных задач и задач поддержки БД в актуальном состоянии ресурсов одного компьютера достаточно.

3.2.9 Комплекс технических средств

Комплекс технических средств подразумевает собой состав всех узлов ЭВМ, взаимодействующих между собой рис. 3.2.1.

Рис.

.3 Организационно - методическое обеспечение инструкция пользователя

Данная инструкция предназначена для оператора, работающего в училище с данным программным комплексом для выполнения функциональных задач и задач по поддержке БД в актуальном состоянии.

Минимальный состав аппаратурных и программных средств, необходимый для выполнения программ приводится в таблице 3.3.1:

Таблица 3.3.1

НаименованиеЗначение параметраТип используемой ЭВМIntel Pentium 100Тип операционной системыWindows 95 и другая совместимая с нейТребуемая память на диске1.4 GbТребуемая оперативная память16 Mb и вышеИнструментальное ПО1С:ПредприятиеМодель данныхРеляционная

В данном пункте указаны последовательность действий оператора, обеспечивающих загрузку, запуск, выполнение и завершение программы, приведено описание функций, форматов команд, с помощью которых оператор осуществляет загрузку и управление выполнением программы, а также ответы программы на эти команды.

Рис. 3.3.1

В появившемся окне нужно выбрать «Обучающая система» и нажать кнопку «ОК». Появится окно вида рис. 3.3.2.

Рис. 3.3.2

В появившемся окне нужно выбрать пользователя и при необходимости набрать пароль и нажать кнопку «ОК». При выборе пользователя «Студент» появляется окно вида рис. 3.3.3.

В появившемся окне нужно выбрать студента нажав на кнопку Появится окно вида рис. 3.3.4.

Рис. 3.3.3

Рис. 3.3.4

В появившемся окне выбираем студента дважды щелкнув по нему мышкой. Мы снова возвращаемся в окно вида рис. 3.3.3, но в поле студент уже появляется фамилия, имя и отчество студента. В появившемся окне нужно выбрать тему нажав на кнопку Появится окно вида рис. 3.3.5 в котором можно выбрать тему из любого раздела и соответственно подраздела.

Затем нужно выбрать опцию «Тестирование» или «Обучение» рис. 3.3.3 и нажать кнопку «ОК». При выборе опции «Тестирование» появляется окно вида рис. 3.3.6.

При нажатии на кнопку «Старт» начинается тестирование студента рис. 3.3.7.

Рис. 3.3.5

Рис. 3.3.6

Рис. 3.3.7

В появившемся окне нужно выбрать вариант ответа на вопрос и нажать кнопку «Далее». Если выбранный студентом ответ правильный тогда студент продолжает тестирование на заданном уровне. Если выбранный студентом ответ неправильный появляется вопрос из более низкой категории сложности рис. 3.3.8. Ниже основного окна в окне сообщений появляется сообщение о правильности ответа на вопрос рис. 3.3.9.

Рис. 3.3.

Рис. 3.3.9

В появившемся окне вида рис. 3.3.8 красная надпись свидетельствует о переходе на более низкий уровень сложности вопросов. Чтобы перейти на предыдущий уровень сложности студенту необходимо ответить правильно на несколько вопросов из этой категории сложности, причем количество вопросов может варьироваться.

После окончания тестирования студенту выставляется оценка рис. 3.3.10.

При нажатии на кнопку «Выход» на экране появляется окно вида рис. 3.3.11. В появившемся окне можно снова выбирать студента, тему и вид обучения («Тестирование» или «Обучение»).

Если студент нажимает на кнопку «Выход» не завершив тестирования то на экране появляется окно вида рис. 3.3.12. Если студент выбирает кнопку «Нет», то тестирование продолжается, если студент выбирает кнопку «Да», то на экране появляется окно вида рис. 3.3.11, при этом запись о прохождении этой темы, этим студентом сохраняется и при следующем входе в систему, при выборе данного студента появляется окно вида рис. 3.3.13.

Рис. 3.3.10

Рис. 3.3.11

Рис. 3.3.12

Рис. 3.3.13

При нажатии на кнопку «Нет» студент попадает в окно вида рис. 3.3.11, где может выбрать другую тему. При нажатии на кнопку «Да» на экране появляется окно вида рис. 3.3.14.

Рис. 3.3.14

В появившемся окне нужно выбрать тему по которой нужно завершить тестирование и нажать на кнопку «ОК». После нажатия на кнопку «ОК» студент попадает в окно вида рис. 3.3.6.

Если студент не ответил на все вопросы, а время ответов закончилось, то ему выдается сообщение вида рис. 3.3.15.

Рис. 3.3.15

Далее ему следует нажать на кнопку «Выход», при этом он попадет в окно вида рис. 3.3.11.

При выборе опции «Обучение» нужно нажать кнопку «ОК», при этом появляется окно вида рис. 3.3.16.

Рис. 3.3.16

1.«Ответы на вопросы» на экране появляется окно вида рис. 3.3.17. Далее нужно нажать кнопку «Старт», появится окно вида рис. 3.3.18, где вариант правильного ответа на заданный вопрос выбирать не нужно, он уже показан.

Рис. 3.3.17

Рис. 3.3.18

Для перехода к следующему вопросу нужно нажать кнопку «Далее».

2.«Ответы на понятия» на экране появляется окно вида рис. 3.3.17. Далее нужно нажать кнопку «Старт», появится окно вида рис. 3.3.19, где вариант правильного ответа на понятие выбирать не нужно, он уже показан.

Для перехода к следующему понятию нужно нажать кнопку «Далее».

После завершения обучения, т.е. когда пропадет кнопка «Далее» нужно нажать кнопку «Выход». Если нажать на кнопку «Выход» не завершив обучение на экране появляется окно вида рис. 3.3.20. Если студент нажимает на кнопку «Нет» студент возвращается и продолжает обучение, если студент нажимает на кнопку «Да», обучение завершается.

Рис. 3.3.19

Рис. 3.3.20

При нажатии кнопки «Закрыть» в окне вида рис. 3.3. появляется окно вида рис. 3.3.21.

Рис. 3.3.21

При нажатии на кнопку «Нет» в появившемся окне, появляется окно вида рис. 3.3.11, при нажатии на кнопку «Да» студент выходит из программы.

При выборе пользователя «Преподаватель» появляется меню вида рис. 3.3.22.

Рис. 3.3.22

Меню «Справочники» содержит подменю вида рис. 3.3.23.

При выборе подпункта меню «Группы студентов» на экране появляется окно вида рис. 3.3.24. При нажатии в появившемся окне на кнопку , преподаватель может добавить новую группу, при этом на экран выводится окно вида рис. 3.3.25. При нажатии в этом окне на кнопку «Закрыть» преподаватель снова попадает в окно вида рис. 3.3.24. при нажатии на кнопку преподаватель может изменить данные для данной группы.

Рис. 3.3.23

Рис. 3.3.24

Рис. 3.3.25

При нажатии в появившемся окне на кнопку «ОК» появляется окно вида рис 3.3.26, при нажатии на кнопку «Закрыть» появляется окно вида рис. 3.3.27.

Рис. 3.3.26

При нажатии на кнопку «Отмена» возвращаемся в окно вида рис. 3.3.25, на кнопку «Нет» возвращаемся в окно вида рис. 3.3.24, на кнопку «Да» в справочнике Группы появляется новая группа.

Рис. 3.3.27

При нажатии на кнопку «Отмена» возвращаемся в окно вида рис. 3.3.25, на кнопку «Нет» возвращаемся в окно вида рис. 3.3.24, на кнопку «Да» в справочнике Группы появляется новая группа.

При выборе подпункта меню «Студенты» на экране появляется окно вида рис. 3.3.28. При нажатии в появившемся окне на кнопку , преподаватель может добавить нового студента, при этом на экран выводится окно вида рис. 3.3.29. При нажатии в этом окне на кнопку «Закрыть» преподаватель снова попадает в окно вида рис. 3.3.26. при нажатии на кнопку преподаватель может изменить данные для данного студента.

Рис. 3.3.28

Рис. 3.3.29

При нажатии в появившемся окне на кнопку «ОК» появляется окно вида рис 3.3.26, при нажатии на кнопку «Закрыть» появляется окно вида рис. 3.3.27.

При выборе подпункта меню «Темы» на экране появляется окно вида рис. 3.3.30. При нажатии в появившемся окне на кнопку , преподаватель может добавить новый раздел, при этом на экран выводится окно вида рис. 3.3.31.

Рис. 3.3.30

При нажатии в появившемся окне на кнопку «ОК» появляется окно вида рис 3.3.26, при нажатии на кнопку «Закрыть» появляется окно вида рис. 3.3.27.

При нажатии на кнопку , преподаватель может добавить новую тему, при этом появляется окно вида рис. 3.3.32.

Рис. 3.3.31

Рис. 3.3.32

При нажатии на кнопку «Вопросы к данной теме» на экране появляется окно вида рис. 3.3.33.

Рис. 3.3.33

При нажатии на кнопку «Закрыть» появляется окно вида рис. 3.3.32.

При нажатии в появившемся окне на кнопку «ОК» появляется окно вида рис 3.3.26, при нажатии на кнопку «Закрыть» появляется окно вида рис. 3.3.27.

При двойном щелчке на кнопку появляется окно вида рис. 3.3.34, где преподаватель может показать структуру дисциплины (подразделы).

При нажатии на кнопку «Закрыть» в окне вида рис. 3.3.30 или рис. 3.3.34 преподаватель снова попадает в меню вида рис. 3.3.22.

Рис. 3.3.34

При выборе подпункта меню «Понятия» на экране появляется окно вида рис. 3.3.35. При нажатии в появившемся окне на кнопку , преподаватель может добавить новое понятие, при этом на экран выводится окно вида рис. 3.3.36.

Рис. 3.3.35

Рис. 3.3.36

При нажатии в появившемся окне на кнопку «ОК» появляется окно вида рис 3.3.26, при нажатии на кнопку «Закрыть» появляется окно вида рис. 3.3.27.

При нажатии на кнопку преподаватель может изменить данные для данного понятия, появляется окно вида рис. 3.3.37.

Рис. 3.3.37

При нажатии в появившемся окне на кнопку «ОК» появляется окно вида рис 3.3.26, при нажатии на кнопку «Закрыть» появляется окно вида рис. 3.3.27.

При нажатии на кнопку «Закрыть» в окне вида рис. 3.3.35 преподаватель снова попадает в меню вида рис. 3.3.22.

При выборе подпункта меню «Уровни сложности» на экране появляется окно вида рис. 3.3.38. При нажатии в появившемся окне на кнопку , преподаватель может добавить новый уровень сложности, при этом на экран выводится окно вида рис. 3.3.39. При переходе на вкладку «Обучение» на экране появляется окно вида рис. 3.3.40.

Рис. 3.3.38

Рис. 3.3.39

Рис. 3.3.40

При нажатии в появившемся окне на кнопку «ОК» появляется окно вида рис 3.3.26, при нажатии на кнопку «Закрыть» появляется окно вида рис. 3.3.27.

При нажатии на кнопку «Закрыть» в окне вида рис. 3.3.38 преподаватель снова попадает в меню вида рис. 3.3.22.

Меню «Отчетность» содержит подменю вида рис. 3.3.41.

Рис. 3.3.41

При выборе подпункта меню «Журнал тестирования» на экране появляется окно вида рис. 3.3.42.

При нажатии в появившемся окне на кнопку преподавателю выдается окно вида рис. 3.3.43.

При нажатии в появившемся окне на кнопку «Выход» преподаватель возвращается в окно вида рис. 3.3.42.

При нажатии в появившемся окне на кнопку «Выход» преподаватель возвращается в меню вида рис. 3.3.41.

При выборе подпункта меню «Журнал обучения» на экране появляется окно вида рис. 3.3.44.

Рис. 3.3.42

Рис. 3.3.43

Рис. 3.3.44

При нажатии в появившемся окне на кнопку преподавателю выдается окно вида рис. 3.3.45, в котором при нажатии на кнопку «Старт» преподаватель может просмотреть пройденные студентом вопросы, при этом появляется окно вида рис. 3.3.19.

Рис. 3.3.45

Для перехода к следующему понятию нужно нажать кнопку «Далее».

После завершения обучения, т.е. когда пропадет кнопка «Далее» нужно нажать кнопку «Выход». Если нажать на кнопку «Выход» не завершив обучение на экране появляется окно вида рис. 3.3.46. Если преподаватель нажимает на кнопку «Нет» он возвращается и продолжает обучение, если преподаватель нажимает на кнопку «Да», обучение завершается и на экране появляется окно вида рис. 3.3.44.

Рис. 3.3.46

При нажатии в появившемся окне на кнопку «Выход» преподаватель возвращается в меню вида рис. 3.3.41.

При выборе подпункта меню «Отчет по студенту» на экране появляется окно вида рис. 3.3.47.

Рис. 3.3.47

При нажатии в появившемся окне на кнопку «Сформировать» преподавателю выдается окно вида рис. 3.3.48.

Рис. 3.3.48

При нажатии в появившемся окне на кнопку «Выход» преподаватель возвращается в окно вида рис. 3.3.47.

Если поставить галочку «Разворачивать по вопросам», то при нажатии на кнопку «Сформировать» преподавателю выдается окно вида рис. 3.3.49.

При нажатии в появившемся окне на кнопку «Выход» преподаватель возвращается в окно вида рис. 3.3.47.

При нажатии на кнопку «Закрыть» в окне вида рис. 3.3.47 преподаватель возвращается в меню вида рис. 3.3.41.

Рис. 3.3.49

При выборе подпункта меню «Отчет по группам студентов» на экране появляется окно вида рис. 3.3.50.

Рис. 3.3.50

При нажатии в появившемся окне на кнопку «Сформировать» преподавателю выдается окно вида рис. 3.3.51.

При нажатии в появившемся окне на кнопку «Выход» преподаватель возвращается в окно вида рис. 3.3.50.

При нажатии на кнопку «Закрыть» в окне вида рис. 3.3.50 преподаватель возвращается в меню вида рис. 3.3.41.

Рис. 3.3.51

Для выхода из обучающей системы нужно выбрать пункт меню «Файл», затем подпункт меню «Выход» рис. 3.3.52.

Рис. 3.3.52

3.4 План изготовления и внедрения АОС

.4.1 Ввод в эксплуатацию

Для начала работы с системой необходимо закупить оборудование. Состав необходимых технических средств приводится в соответствующем разделе 3.2. После закупки необходимо выполнить пусконаладочные работы, а также установить необходимое программное и прикладное обеспечение на ПК.

После производства настроек и испытаний системы в комплексе производится установка системы автоматизации на компьютеры и осуществляются пусконаладочные работы. На этом этапе производится настройка системы автоматизации на аппаратные средства для эффективной работы. Необходимо загрузить БД с первоначальными необходимыми данными, или (при необходимости) перенести данные с другой программы.

После окончания производства настроек и испытаний системы в комплексе на компьютерах, параллельно с пусконаладочными работами производится обучение персонала (оператора) на рабочих местах. Пользователи получают инструкции по работе, которые им необходимы. Для производства разработок, доработок и настроек системы автоматизации в период эксплуатации проводится обучение специалистов пользованию, в результате чего заказчик способен самостоятельно поддерживать развивать и усовершенствовать систему автоматизации независимо от разработчика.

Гарантийное обслуживание: после окончания работ по вводу системы автоматизации в эксплуатацию оказывается бесплатная системная и техническая поддержка установленного программного обеспечения в течение 3 недель после подписания акта о вводе системы в эксплуатацию. В системное и техническое сопровождение входят следующие работы:

·консультации пользователей по поддержке баз данных;

·производство настроек операционной системы для оптимальной работы;

·консультации пользователей по системным вопросам, возникающим при эксплуатации программного комплекса.

.4.2 Организация работ на стадии внедрения системы

Внедрение разработанной системы - это процесс постепенного перехода от существующей системы обработки данных к новой автоматизированной.

Ввод в эксплуатацию проводится силами заказчика при участии разработчика и осуществляется поэтапно:

1. подготовка объекта к внедрению АОС
2. опытная эксплуатация отдельных задач или их комплексов
3. сдача системы в промышленную эксплуатацию.

В процессе опытной эксплуатации, которая не должна превышать 3 месяцев, выявляются результаты проектной работы, неточности и ошибки, допущенные на предыдущих стадиях и этапах, происходит их устранение. На основе реальной информации проверяется качество конкретных проектных решений, инструктивных материалов, подготовленность кадров к работе в новых условиях. Проверяется возможность выполнения комплекса организационно- правовых решений проекта, в частности, по использованию информации, ее защите, достоверности, полноты, соблюдение установленных сроков поступления данных и выдачи результатов расчета. Опытная эксплуатация проводится на основе специальной программы. По результатам эксплуатации, которые оцениваются специальной комиссией, осуществляется анализ внедрения представленных технического задания и рабочего проекта. При положительных результатах составляется двусторонний акт о приемке отдельных задач и их комплексов в промышленную эксплуатацию. После завершения приемки всех задач заказчиком происходит приемка комиссией системы в целом. Дата подписания акта о приемке системы является датой ввода АОС в промышленную эксплуатацию. С этого момента ответственность за функционирование АОС несет заказчик. Заказчик обязан обеспечить выполнение персоналом должностных и технологических инструкций, полностью подготовить объект автоматизации к внедрению АОС, внести изменения в его организационную структуру, проверить эффективность реализованных проектных решений в условиях промышленной эксплуатации и по результатам функционирования АИС подготовить рекомендации по ее дальнейшему развитию. Разработчик же на заключительном этапе проектирования корректирует рабочую документацию по результатам опытной эксплуатации, участвует в работе комиссии па приемке АОС в промышленную эксплуатацию.

Внедрение АОС в промышленную эксплуатацию является ответственным процессом и означает, что система приступила к практической реализации возложенных на нее функций. Со временем она может быть модернизирована.

4. Безопасность жизнедеятельности

.1 Введение - экологическая экспертиза проекта (предмет, цели, задачи)

Экологическая экспертиза - это установление соответствия намечаемой хозяйственной и иной деятельности экологическим требованиям и определение допустимости реализации объекта экологической экспертизы в целях предупреждения возможных неблагоприятных воздействий этой деятельности на окружающую природную среду и связанных с ними социальных, экологических и других последствий реализации объекта этой экспертизы. Экологическая экспертиза проводится на строительство новых, реконструкцию действующих заводов, фабрик, шахт, рудников, машин, оборудования, а также материалов, приборов, оказание услуг и т.п., использование которых ведет к загрязнению окружающей среды и разрушению экосистем, нерациональному использованию природных ресурсов, наносит вред здоровью населения, растительному и животному миру.

Требования к качеству и обоснованности проведения экологических экспертиз постоянно повышаются наряду с ускорением научно-технического прогресса, внедрением в производство новейшей техники и технологии. В связи с этим периодически пересматриваются законодательные и нормативные материалы.

Федеральный закон «Об экологической экспертизе» от 23 ноября 1995 г. №174-ФЗ регулирует отношения в области экологической экспертизы. Он направлен на реализацию конституционного права граждан Российской Федерации на благоприятную окружающую среду посредством предупреждения негативных воздействий хозяйственной и иной деятельности на эту среду и предусматривает реализацию конституционного права субъектов Российской Федерации на совместное ведение вопросов охраны окружающей среды и обеспечение экологической безопасности. Наряду с этим законом действует постановление Правительства Российской Федерации от 11 июня 1996 г. №698 «Об утверждении Положения о порядке проведения государственной экологической экспертизы».

Экологическая экспертиза основывается на принципах:

·презумпции потенциальной экологической опасности любой намечаемой хозяйственной и другой деятельности;

·обязательности проведения государственной экологической экспертизы до принятия решений Ио реализации объекта экологической экспертизы;

·комплексности оценки воздействия на окружающую природную среду хозяйственной и другой деятельности и его последствий;

·обязательности учета требований экологической безопасности при проведении экологической экспертизы;

·достоверности и полноты информации, представляемой на экологическую экспертизу;

·независимости экспертов при осуществлении полномочий в области экологической экспертизы;

·научной обоснованности, объективности и законности заключений экологической экспертизы;

·гласности, участия общественных организаций (объединений), учета общественного мнения;

·ответственности участников экологической экспертизы и заинтересованных лиц за организацию, проведение, качество экологической экспертизы.

Федеральным законом «Об экологической экспертизе» предусмотрено проведение двух видов экспертиз: государственной и общественной.

Проведение государственной экологической экспертизы организуется Государственным комитетом РФ по охране окружающей среды (Госкомэкологии России) и его органами во всех субъектах Российской Федерации (республиках, краях, автономных образованиях, областях, городах). Заключение государственной экологической экспертизы является обязательным для исполнения всеми юридическими и физическими лицами, которым оно адресовано. Данное заключение может быть обжаловано только в судебном порядке, а также в арбитражном суде.

Общественная экологическая экспертиза организуется и проводится по инициативе граждан и общественных организаций (объединений), а также по инициативе органов местного самоуправления общественными организациями (объединениями), основным направлением деятельности которых в соответствии с их уставами являются охрана окружающей природной среды, в том числе организация и проведение экологической экспертизы, и которые зарегистрированы в порядке, установленном законодательством Российской Федерации. Общественная экологическая экспертиза проводится в отношении всех объектов по которым проводится государственная экологическая экспертиза, как федерального уровня, так и субъектов Российской Федерации, за исключением объектов экологической экспертизы, сведения о которых составляют государственную, коммерческую и (или) иную охраняемую законом тайну. Общественная экологическая экспертиза осуществляется до проведения государственной экологической экспертизы или одновременно с ней. Она может проводиться независимо от государственной экологической экспертизы тех же объектов экологической экспертизы. Заключение общественной экологической экспертизы направляется специально уполномоченным государственным органам в области экологической экспертизы, осуществляющим государственную экологическую экспертизу, заказчику документации, подлежащей общественной экологической экспертизе, органам, принимающим решение о реализации объектов экологической экспертизы, органам местного самоуправления и может передаваться другим заинтересованным лицам. Это заключение приобретает юридическую силу после утверждения его специально уполномоченным государственным органом в области экологической экспертизы. Заключения общественной экологической экспертизы могут публиковаться в средствах массовой информации, передаваться органам местного самоуправления, органам государственной экологической экспертизы, заказчикам документации, подлежащей общественной экологической экспертизе, и другим заинтересованным лицам.

4.2 Промышленная санитария

.2.1 Метеоусловия

Горизонтальные перемещения воздуха зависят от особенностей распределения атмосферного давления. Это горизонтальное движение воздушных масс, как известно, называется ветром. Скорость и направление ветра постоянно меняются. В среднем у земной поверхности скорость ветра колеблется в пределах от 5 до 10 м/с, хотя иногда она может возрастать до 50 м/с и более.

Когда говорят о направлении ветра, то имеют в виду ту сторону горизонта, откуда он дует. В практике выделяют 8 или 16 румбов, указывающих направление ветра. Каждому румбу соответствует определенный угол его с меридианом.

На изменение направления и скорости ветра влияет также сила трения. Сила трения в приземном слое вызывается прохождением воздуха над шероховатой земной поверхностью. За счет шероховатости скорость ветра замедляется. С удалением от поверхности земли скорость ветра возрастает. В городах скорость ветра уменьшается, но одновременно увеличивается турбулентность за счет неровности подстилающей поверхности. Поэтому ветер более порывист даже при устойчивой стратификации. Кроме того, в условиях городской застройки за счет зданий и иных построек ветер часто меняет направление и скорость. В частности, вдоль улиц может возникать так называемый эффект каналирования воздушного потока. По ним, как по каналам, направляются воздушные потоки.

Скорость ветра влияет весьма существенно на концентрацию примесей за счет изменения объема воздуха. Чем больше скорость ветра, тем больше турбулентность, а это, в свою очередь, обеспечивает лучшее рассеивание (разбавление) загрязняющих веществ в атмосфере. Вместе с тем имеет значение также скорость выхода газов из трубы. В связи с изменением направления и скорости ветра загрязнение в одной и той же точке в разные сезоны года и в разные часы суток будет сильно отличаться.

Атмосфера представляет собой термодинамическую систему. Любая масса поднимающегося вверх воздуха будет охлаждаться, а опускающегося - нагреваться. В основе этого явления лежит уменьшение давления и увеличение объема массы воздуха при подъеме и снижении температуры. При опускании объем уменьшается, а температура возрастает.

Нижние слои атмосферы нагреваются и охлаждаются больше всего радиационным путем, и изменение температуры определяется в основном изменениями температуры земной поверхности.

В ясную погоду происходит интенсивная инсоляция поверхности земли и прилегающего к ней слоя воздуха. За счет этого осуществляется перемешивание воздуха в вертикальном направлении. После захода солнца поверхность почвы быстро охлаждается, что приводит к понижению температуры. Иначе говоря, в противоположность обычным условиям у поверхности земли воздух оказывается более холодным, чем на некоторой высоте. Это явление и обозначают термином «инверсия». Речь идет о случаях, когда температура с высотой не понижается, а, наоборот, повышается. Инверсии особенно часты в приземном слое воздуха по ночам. При неустойчивом состоянии атмосферы или при конвективных условиях погоды вредные вещества уносятся потоками воздуха вверх на большую высоту. После восхода солнца инверсия постепенно разрушается, поскольку почва и приземные слои атмосферы начинают прогреваться. Однако зимой инверсия сохраняется в течении нескольких суток. Случаи катастрофических отравлений при загрязнении атмосферного воздуха имели место именно в такие дни.

Длительные и устойчивые инверсии образуются при штилях, сопровождающихся сильными туманами. При этом солнечное тепло в основном поглощается частичками тумана, а отраженные от его верхней поверхности количества не могут достичь земной поверхности.

Аналогичное положение наблюдается и при низкой облачности, которая препятствует турбулентному обмену в атмосфере и является причиной длительных инверсий. Следовательно, создаются условия для загрязнения атмосферы при уменьшении или отсутствии рассеивания вредных веществ.

Инверсия может усиливаться за счет рельефа местности. Например, в низких местах - котловинах, ущельях, впадинах охлаждение приземного слоя воздуха выражено больше. Охлажденный воздух там застаивается. При неровностях земной поверхности холодный воздух может стекать по склонам гор и холмов, заполняя лощины, углубления, впадины.

Инверсии имеют важное значение для рассеивания вредных веществ в атмосфере. Дело в том, что в нижнем слое температура воздуха более низкая, а плотность наибольшая, за счет силы тяжести воздух подняться вверх не может. Значит, он не может смешиваться с более теплым воздухом, расположенным выше. Следовательно, загрязнения будут концентрироваться в приземистой части под слоем теплого воздуха.

Более высокие концентрации вредных веществ отмечаются в дни с низкой температурой. Конечно, с одной стороны, это можно объяснить тем, что в такие дни сжигается больше топлива, увеличивается выброс вредных веществ (золы, сажи, диоксида серы и др.). С другой стороны, при низкой температуре имеет место выхолаживание земной поверхности, что, в свою очередь, приводит к образованию инверсий, затрудняющих рассеивание вредных веществ в атмосфере. Следовательно, в определенной мере зимнее увеличение содержания вредных веществ можно связать с метеорологическими условиями, а именно с изменением температурного градиента.

Концентрации вредных веществ в атмосферном воздухе зависят не только от направления и скорости ветра и температуры воздуха, но также от барометрического давления. В частности, с повышением атмосферного давления содержание, вредных веществ в воздухе повышается.

Данные о влиянии метеорологических условий на рассеивание выбросов вредных веществ в атмосферном воздухе имеют важное практическое значение. На основе выявленных общих закономерностей разработана система учета и реагирования на неблагоприятные метеорологические условия.

4.2.2 Вытяжка, вентиляция, отопление

ВЫТЯЖНЫЕ ЗОНТЫ - они применяются для улавливания потоков вредных выделений с плотностью, которая меньше плотности окружающего воздуха. Для эффективной работы зонта количество воздуха , удаляемого через него, должно превышать количество воздуха, переносимое конвективной струей, которая образуется над источником тепла на уровне расположения зонта.

ВЫТЯЖНЫЕ ШКАФЫ- шкафы представляют собой укрытия с рабочим проемом. Образующиеся внутри укрытия вредные выделения удаляются из него вместе с воздухом, поток которого препятствует поступлению вредных выделений в производственные помещения. Различают вытяжные шкафы с верхним, нижним и комбинированным удалением воздуха.

Классификация вентиляции

ВЕНТИЛЯЦИЯ - это организованный и регулируемый воздухообмен, обеспечивающий удаление из помещения загрязненного промышленными вредностями воздуха.

По способу подачи в помещение воздуха и удаления его, вентиляцию делят на: естественную; механическую; смешанную.

По назначению вентиляция может быть общеобменной и местной.

Виды вентиляции за счет естественных условий.

ЕСТЕСТВЕННАЯ вентиляция создает необходимый воздухообмен за счет разности плотности теплого и холодного воздуха, находящегося внутри помещения и более холодного снаружи, а также за счет ветра.

Организованный и регулируемый естественный воздухообмен называется АЭРАЦИЕЙ.

Различают БЕСКАНАЛЬНУЮ и КАНАЛЬНУЮ аэрацию. Первая осуществляется при помощи фрамуг (поступление воздуха) и вытяжных фонарей (выход воздуха), рекомендуется в помещениях большого объема и в цехах с большими избытками тепла. Канальная аэрация обычно устраивается в небольших помещениях и состоит из каналов в стенах, а на выходе каналов на крышках устанавливаются дефлекторы устройства, создающие тягу при обдувании их ветром.

Естественная вентиляция экономична и проста в эксплуатации. Недостатками ее является то, что воздух не подвергается очистке и подогреву при поступлении, удаляемый воздух также не очищается и загрязняет атмосферу.

Виды механической вентиляции

МЕХАНИЧЕСКАЯ вентиляция состоит из воздуховодов и побудителей движения (механических вентиляторов или эжекторов).

Воздухообмен осуществляется независимо от внешних метеорологических условий, при этом поступающий воздух может подогреваться или охлаждаться, подвергаться увлажнению либо осушению. Выбрасываемый воздух подвергается очистке.

Механическая общеобменная вентиляция может быть: приточная; вытяжная; приточно-вытяжная.

Приточная система вентиляции производит забор воздуха через воздухозаборное устройство, затем воздух проходит через калорифер, где воздух нагревается и увлажняется и вентилятором подается по воздухопроводам в помещение через насадки для регулировки притока воздуха. Загрязненный воздух вытесняется через двери, окна, фонари, щели. Вытяжная вентиляция удаляет загрязненный и перегретый воздух через воздухоотводы и очиститель, а свежий воздух поступает через окна, двери и неплотности конструкций.

Приточно-вытяжная система вентиляции состоит из приточной и вытяжной, работающих одновременно.

Местная вентиляция проветривает места непосредственного выделения вредностей и она также может быть приточной или вытяжной. Вытяжная вентиляция удаляет загрязненный воздух по воздуховодам; воздух забирается через воздухоприемники, которые могут быть выполнены в виде: вытяжного шкафа; вытяжного зонта; бортовых отсосов.

Местные отсосы устраиваются непосредственно у мест выделения вредностей: у электро и газосварочных рабочих мест, в зарядных отделениях аккумуляторных цехов, у гальванических ванн.

Для улучшения микроклимата ограниченной зоны помещения применяется местная приточная вентиляция в виде воздушного душа, воздушного оазиса-участка с чистым прохладным воздухом, воздушной завесы.

Воздушная завеса применяется для предотвращения поступления в помещение наружного холодного воздуха. Для этого в нижней части проема устраивается воздухоотвод со щелью, из которой теплый воздух подается навстречу потоку холодного под углом 30-45 град. со скоростью 10-15 м/сек.

Отопление

Целью отопления помещений является поддержание в них в холодный период года заданной температуры воздуха. Системы отопления разделяются на водяные, паровые, воздушные и комбинированные. Системы водяного отопления нашли широкое распространение, они эффективны и удобны. В этих системах в качестве нагревательных приборах применяются радиаторы и трубы. Воздушная система охлаждения заключается в том, что подаваемый воздух предварительно нагревается в калориферах.

Наличие достаточного количества кислорода в воздухе - необходимое условие для обеспечения жизнедеятельности организма. Снижение содержания кислорода в воздухе может привести к кислородному голоданию - гипоксии, основные признаки которой - головная боль, головокружение, замедленная реакция, нарушение нормальной работы органов слуха и зрения, нарушение обмена веществ.

4.2.3 Освещение (расчет освещения)

Хорошее освещение рабочих мест - одно из важнейших требований охраны труда. При работе с вычислительной техникой важно создать благоприятные условия для освещения. При недостаточном освещении зрительное восприятие снижается, развивается близорукость, появляются болезни глаз и головные боли. Из-за постоянного напряжения зрения наступает зрительное утомление. Постоянный перевод взгляда с достаточно освещенного предмета на плохо освещенный вызывает профессиональную болезнь - нистагм. Длительная работа при высокой освещенности может привести к светобоязни - повышенной чувствительности глаз к свету с характерным слезотечением, воспалением слизистой оболочки или роговицы глаза.

Обычно применяют три вида освещения: естественное, искусственное и смешанное.

Помещения с постоянным пребыванием людей должны иметь, как правило, естественное освещение. Естественное освещение подразделяется на боковое, верхнее и верхне-боковое (комбинированное). Установленные расчетом размеры световых проемов допускается изменять на +5, -10%. Неравномерность естественного освещения помещений производственных и общественных зданий с верхним или верхним и естественным боковым освещением и основных помещений для детей и подростков при боковом освещении не должна превышать 3:1. При глубине рабочих помещений более 6 м обязательно устройство правостороннего подсвета.

Искусственное освещение подразделяется на рабочее (общее), аварийное, эвакуационное (аварийное освещение для эвакуации), охранное. При необходимости часть светильников того или иного вида освещения может использоваться для дежурного освещения. Искусственное освещение следует предусматривать для всех помещений, зданий, а также участков открытых пространств, предназначенных для работы, прохода людей и движения транспорта. Для освещения помещений, как правило, следует предусматривать газоразрядные лампы низкого и высокого давления (люминесцентных, ДРЛ, металлогалогенных, натриевые, ксеноновые). В случае невозможности и технико-экономической нецелесообразности применения газоразрядных источников света допускается использование ламп накаливания.

Общее освещение следует выполнять в виде сплошных или прерывистых линий светильников, расположенных сбоку от рабочих мест, параллельно линии зрения пользователя при рядном расположении ПЭВМ. При периметральном расположении компьютеров линии светильников должны располагаться локализованно над рабочим столом ближе к его переднему краю, обращенному к оператору.

Аварийное освещение следует предусматривать, если отключение рабочего освещения и связанное с этим нарушение нормального обслуживания оборудования и механизмов может вызвать: взрыв, пожар, отравление людей; длительное нарушение технологического процесса; нарушение работы электростанций, узлов радиопередач; нарушение обслуживания больных в операционных блоках и т.д.

Эвакуационное освещение в помещениях или в местах производства работ вне зданий следует предусматривать: в местах, опасных для прохода людей; в проходах и на лестницах, служащих для эвакуации людей, при числе эвакуирующихся более 50 человек; в лестничных клетках жилых домов высотой 6 этажей и более и т.д.

Охранное освещение предусматривается для ограничения опасных участков. Оно должно обеспечивать освещенность на уровне земли 0,5-1 лк.

Комбинированное освещение - это сочетание общего и местного освещения. Комбинированное освещение допускается предусматривать в случаях, когда это требуется по условиям выбора рациональных объемно-планировочных решений, за исключением жилых комнат и кухонь жилых домов, помещений для пребывания детей, учебных и учебно-производственных помещений, кабинетов врачей и палат лечебно-профилактических учреждений, спальных помещений санаториев и домов отдыха.

В помещениях столы размещают так, чтобы свет падал с левой стороны от работающих; высота подвески светильников должна быть не менее 2,5 м. Для повышения освещенности за счет отраженного света, стены, потолки, полы окрашивают в светлые тона: потолки - в белый цвет; верхние части стен - в серый, голубой; нижние - в коричневый, серый, синий, темно-зеленый. Одним из факторов, влияющих на безопасность труда, является рациональная окраска помещения и оборудования. Правильно подобранные цвета благоприятно влияют на психику работающих, уменьшают их зрительную и общую утомляемость. При выборе окраски помещения нужно обязательно учитывать его освещение.

Согласно нормам проектирования искусственного освещения СниП II-4-79 для зрительной работы очень высокой точности (наименьший размер объекта различения составляет 0,15-0,3) естественное освещение КЕО - 2,5%, искусственное освещение - 500 лк. Нормы освещения взяты из условий бокового естественного и общего искусственного освещения для подразряда зрительной работы. При применении ламп накаливания теплые цвета выглядят чистыми, насыщенными, а холодные - серыми и грязными. При использовании ртутных ламп теплые цвета воспринимаются серыми. Наиболее правильная цветопередача наблюдается при освещении люминесцентными лампами.

Расчет освещения

В этой части дипломного проекта будет произведен расчет освещения рабочего места оператора.

Помещение, в котором находится рабочее место оператора, имеет следующие характеристики:

длина помещения 8 м;

ширина помещения 5 м;

высота 2 м;

число окон 2;

количество ламп 12;

окраска интерьера: белый потолок, бежевые стены, пол деревянный, обтянутый линолеумом коричневого цвета.

В помещении, где находится рабочее место оператора используется смешанное освещение, т.е. сочетание естественного и искусственного освещения.

Расчет искусственного освещения определяется по формуле:

Ф=

где Е - нормированная освещенность (Ен=300лк );- площадь помещения;

k - коэффициент, учитывающий старение ламп и загрязнение светильников (z=1.5);- коэффициент, учитывающий неравномерность освещения помещения (z=1.1);

? - коэффициент использования светового потока; определяется в зависимости от коэффициентов отражения от стен, потолка, рабочих поверхностей, типов светильников и геометрии помещения;

N - количество ламп.

Площадь помещения

= А * В = 8 * 5 = 40 м.

?=f(i)

индекс помещенияi=

где А - длина помещения;

В - ширина помещения;

h - высота подвеса.

Найденный коэффициент ? =24.

Ф=

Ближайшая лампа с Ф=6875 лм - ЛДЦ 80.

Расчет местного освещения определяется по формуле:

где Е - нормированная освещенность (Ен=450лк );

k - коэффициент, учитывающий старение ламп и загрязнение светильников (z=1.5);

h - высота подвеса (0,5).

? - угол между нормалью рабочей поверхности и направлением светового потока от источника (150).

Ближайшая лампа с Ф=1450 лм - БК 215-225-100, мощностью 100 Вт.

.2.4 шум, вибрация

Шум это звук любого рода воспринимаемый людьми как неприятный, мешающий или даже вызывающий болезненные ощущения. Шум как физический фактор представляет собой волнообразно распространяющиеся механическое колебательное движение упругой среды и носящий как правило беспорядочный, случайный характер.

Характер шума зависит от вида источника: механический шум - в результате работы различных механизмов; ударный шум - ковка, клепка; аэродинамический - при движении воздуха по трубам; взрывной - например, работа двигателей внутреннего сгорания.

Интенсивность звука измеряется в децибелах. Звук или шум с силой свыше 130 дБ уже вызывает ощущение. Например, звук взлета реактивного самолета, старт ракеты, выстрел из орудия, гром - это недопустимая сила звука. Например, шум листвы - соответствует 20 дБ, а телевизор с умеренной громкостью уже 70 дБ, а мотоцикл обрушивается на нас с интенсивностью 110 дБ. (до 110 дБ - это ещё допустимая интенсивность); оркестр поп-музыки 110 дБ.Негативным фактором, воздействующим на человека, также является шумовое загрязнение, в крупных городах связанное в первую очередь с транспортом. Около 40-50% их населения живет в условиях шумового загрязнения, которое оказывает отрицательное психофизиологическое воздействие на людей. Снижение шумового загрязнения окружающей среды - важная и сложная задача, которая требует срочного решения уже сегодня.

При работе оборудования систем вентиляции и кондиционирования, самыми основными вредными факторами являются шум и вибрация.

Шум наиболее неблагоприятный фактор, воздействующий на человека. В результате утомления из-за сильного шума увеличивается число ошибок при работе, повышается опасность возникновения травм и снижается производительность труда. Шум представляет собой механические колебания в упругих средах и телах, частоты лежат в диапазоне от 16-20 Гц до 11,2 кГц и которое способно воспринимать человеческое ухо. Шум состоит из огромного количества гармонических колебаний разных частот. Шумы различной частоты действуют на организм по-разному, что учитывается при нормировании шумов.

Допустимые уровни шума на рабочих местах регламентируются СН № 2.2.4/2.1.8.562-92. Шум в венткамере не должен превышать допустимых норм 100 дБ (А), в соответствии с ГОСТ 12.1.003-83, а в помещении 65 дБ (А).

К источникам аэродинамических шумов можно отнести сам центробежный вентилятор, то есть при вращении на высоких скоростях движущих частей и мотора он выделяет определенный уровень шума. При его установке были уточнены показатели вышеуказанного и его шумовые характеристики соответствуют нормам по шуму подобных объектов молочной промышленности. Ещё одним источником создания шумовых волн является воздуховод и воздухораспределительные и регулирующие устройства. Различные соединения, неплотности, повороты в системе воздухораспределения вызывают небольшие колебания, что также приводит к появлению шума.

При выполнении основной работы на мониторах и ПЭВМ (диспетчерские, операторские, расчетные, кабины и посты управления, залы вычислительной техники и др.) где работают инженерно - технические работники, осуществляющие лабораторный, аналитический или измерительный контроль, уровень шума не должен превышать 60 дБА.

В помещениях операторов ЭВМ (без дисплеев) уровень шума не должен превышать 65 дБА.

На рабочих местах в помещениях для размещения шумных агрегатов вычислительных машин (АЦПУ, принтеры и др.) уровень шума не должен превышать 75 дБА.

Шумящее оборудование (АЦПУ, принтеры и др.), уровни шума которого превышают нормированные, должно находится вне помещения с монитором и ПЭВМ.

Снизить уровень шума в помещениях с мониторами и ПЭВМ можно использованием звукопоглощающих материалов с максимальными коэффициентами звукопоглощения в области частот 63 - 8000 Гц для отделки помещений (разрешенных органами и учреждениями Госсанэпиднадзора России), подтвержденных специальными акустическими расчетами.

Дополнительным звукопоглощением служат однотонные занавеси из плотной ткани, гармонирующие с окраской стен и подвешенные в складку на расстоянии 15 - 20 см от ограждения. Ширина занавеси должна быть в 2 раза больше ширины окна.

Шумовые воздействия нарастают год от года. Реакция на шум зависит от особенности личности, то есть от возраста, пола, состояния здоровья, профессии. На сегодняшний день воздействие шума высокой интенсивности уже хорошо изучено, а вот как влияет на человека шум средней интенсивности, ещё мало известно, хотя его действию подвергаются многие.

Ученые различают следующие градации действий шума:

. Мешающие действие растет с увеличением громкости, не зависит от индивидуальной чувствительности и конкретной ситуации. Кстати мешающие действия может быть связано и с информацией, которую он несет.

. Активация, то есть возбуждение центральной и нервной вегетативной системы, нарушение сна и в то же время какой-то шум является для нас успокаивающим.

. Влияние на работоспособность, как правило, шум ухудшает её и в одно и тоже время, учёные обнаружили, что звуки определенной силы и частоты стимулируют процесс мышления.

. Помехи для передачи информации и нарушение общей ориентации в окружающей среде.

. Возникновение заболеваний - постоянное воздействие шума может вызвать глухоту и другие заболевания. В зависимости от времени воздействия шум может привести даже к стрессу, который нарушает наше внутреннее состояние. И, тем не менее, человек всегда в мире звуков, и абсолютная тишина ему также вредна.

Под вибрацией понимают сложные колебания в механических системах. Принято различать общую и локальную вибрацию. Общая вибрация действует на весь организм человека через опорные поверхности - сиденье, пол; локальная вибрация оказывает воздействие на отдельные части тела.

Общей вибрации подвергаются рабочие и водители транспортных средств, операторы мощных штампов, рабочие литейных цехов. В литейных цехах источником общей вибрации является сотрясение пола и других элементов здания вследствие ударного воздействия выбивных решеток, а также пневматических, формовочных, центробежных и других машин. Повышенной вибрацией сопровождается работа ДВС; эта вибрация передается от наружных поверхностей корпуса через пол помещения на человека.

Источниками локальной вибрации являются пневматические рубильные молотки, трамбовки, кузнечнопрессовое оборудование, оборудование гальванических цехов, шлифовальные и полировальные станки, а также дробеструйное, виброаброзивное и галтовочное оборудование. Повышенные уровни локальной вибрации возникают в сборочных цехах при сверлении, зенковании, шлифовании, полировании, шабрении, обрубке, опиливании, зачистке, гибке, правке листовых и маложестких деталей, при различного рода очистке и промывке деталей.

При воздействии сопутствующих вибрации неблагоприятных факторов (охлаждения, шума, загазованности, запыленности) необходимо разрабатывать специальные щадящие режимы.

.2.5 Излучение (эл/магнитное)

Источником электромагнитных полей промышленной частоты являются токоведущие части действующих электроустановок. Длительное воздействие электромагнитного поля на организм человека может вызвать нарушение функционального состояния нервной и сердечно-сосудистой систем. Оценка опасности воздействия электромагнитного поля на человека производится по величине электромагнитной энергии, поглощенной телом человека. Реакция организма человека на составляющие электромагнитного поля не является одинаковой, поэтому при оценке условий работы необходимо учитывать электрическую и магнитную напряженность поля. Неблагоприятные воздействия токов промышленной частоты проявляется только при напряженности магнитного поля порядка 160-200 А/м. Практически при обслуживании даже мощных электроустановок высокого напряжения магнитная напряженность поля не превышает 20-25 А/м, поэтому оценку потенциальной опасности воздействий электромагнитного поля достаточно производить по величине электрической напряженности поля. Основными видами средств коллективной защиты от воздействия электрического поля токов промышленной частоты являются экранирующие устройства. Они изготавливаются стационарными и переносными. Для обеспечения безопасности работ с источниками электромагнитных волн производится систематический контроль фактических значений нормируемых параметров на рабочих местах и в местах возможного нахождения персонала. Контроль осуществляется измерением напряженности электрического и магнитного поля, а также измерением плотности потока энергии.

Эффективным средством защиты от воздействия электромагнитных излучений является экранирование источников излучения и рабочего места с помощью экранов, поглощающих или отражающих электромагнитную энергию. Выбор конструкции экранов зависит от характера технологического процесса, мощности источника, диапазона волн.

Рис. 4.2.1 Шкала частот

ЭМ излучениями пронизано все окружающее пространство. Человек является источником ЭМИ слабой интенсивности. В природе существуют естественные источники ЭМИ. Природные источники ЭМ полей: 1) атмосферное электричество; 2) радио излучение Солнца и галактик (реликтовое излучение, равномерно распространенное во Вселенной); 3) Электрическое и магнитное поля Земли (грозы - испускание низких ЭМИ).

Проблема вредного воздействия ЭМИ на человека возникла во 2 половине XX века в связи с возросшей ролью техногенных источников ЭМИ. Техногенные источники ЭМИ: 1) на производстве - а) устройства для индукционной и диэлектрической обработки различных материалов (печи, плавильни); б) источники для ионизации газов, поддержания разряда при сварке, получения плазмы; в) устройства для сварки и прессования синтетических материалов; г) линии электропередач, особенно высоковольтные; д) распределительные устройства; е) измерительные устройства и т.д.; 2) в быту - проводка; 3) радиостанции, ТВ станции, блоки передатчиков, антенные системы и т.д.

Характеристики (параметры) ЭМИ

1) f * l (const для ЭМИ) = С, для вакуума = с - скорость света, где f - частота, лямбда - длина волны;

) для воздуха, f * l @С

Рис.

)Количественные оценки: (до 300 МГц - (от промышленных частот))

На рис. 4.2.3 - I) - зона индукции (ЭМ поле еще не сформировалось, электрич. и магнитное поля действуют отдельно); II) - переходная между I и III зонами; III) - зона излучения (волновая зона - где ЭМ поле сформировано). Радиус зоны индукции зависит от длины волны излучения:

Для токов промышленных частот размер II уходит на несколько десятков км. Начиная со сверхвысоких частот, зона индукции становится маленькой, волновая зона становится большой (человек оказывается в волновой зоне), и оценка идет по единой характеристике J. J = векторное произведение E на H; J - плотность потока энергии (ППЭ для нормативных документов).

Воздействие ЭМИ на человека зависит от факторов: 1) частота колебаний (f); 2) значения напряженности электрического и магнитного полей (до 300 МГц) и плотности потока энергии (СВЧ, ИКИ и т.д.) - речь о силе воздействия; 3) размеры облучаемой поверхности тела; 4) индивидуальные особенности организма; 5) комбинированные действия с другими факторами среды Воздействие ЭМИ 2-х видов: 1) тепловое и 2) специфическое.

) Тепловое возд-е (механизм) - в электрическом поле молекулы и атомы поляризуются, а полярные молекулы (вода) ориентируются по направлению ЭМ поля; в электролитах возникают ионные токи => нагрев тканей. Чем больше напряженность поля, тем сильнее нагрев. До определенного порога избыточная теплота отводится от тканей за счет механизма терморегуляции. Тепловой порог: J = 10 мВт/кв.см.

) Специфическое воздействие ЭМ полей сказывается при интенсивностях, значительно меньших теплового порога. ЭМ поля изменяют ориентацию белковых молекул, тем самым, ослабляя их биохимическую активность. В результате наблюдается изменение структуры клеток крови, изменения в эндокринной системе, а также ряд трофических заболеваний (нарушение питания тканей: ломкость ногтей, волос и т.д.), нарушение ЦНС, сердечно - сосудистые системы; при низких дозах есть опасность воздействия на иммунитет.

Нормирование ЭМИ осуществляется в зависимости от диапазона частот. При нормировании учитывается: 1) диапазон частот; 2) значения напряженности электрического и магнитного полей и энергетическая нагрузка: ЭН = ППЭ*Т; где ЭН - энергетическая нагрузка; ППЭ - плотность потока энергии; Т - время, в течение которого человек подвергается воздействию ЭМИ ГОСТ 12.1.006-14 - нормирует напряженность ЭМ поля (Е и Н) в диапазоне частот от 60 Гц до 300 МГц. Санитарные нормы: СН 1748 - 72 - нормируют значения постоянных магнитных полей.

Способы защиты:

) Уменьшение мощности источника - уменьшение параметров излучения в самом источнике (защита количеством) - основные поглотители - графит, резина и т.д.;

) Экранирование источника излучения (рабочего места);

) Выделение зоны излучения (зонирование территории);

) Установление рациональных режимов эксплуатации установок;

) Применение сигнализации;

) Защита расстоянием (особенно эффективна для СВч);

) Защита временем;

) Средства индивидуальной защиты (специальные костюмы).

4.3 Техника безопасности

.3.1 Электробезопасность

Помещение лаборатории по опасности поражения электрическим током можно отнести к 1 классу, т.е. это помещение без повышенной опасности (сухое, бес пыльное, с нормальной температурой воздуха, изолированными полами и малым числом заземленных приборов).

На рабочем месте программиста из всего оборудования металлическим является лишь корпус системного блока компьютера, но здесь используются системные блоки, отвечающие стандарту фирмы IBM, в которых кроме рабочей изоляции предусмотрен элемент для заземления и провод с заземляющей жилой для присоединения к источнику питания. Таким образом, оборудование обменного пункта выполнено по классу 1 (ПУЭ).

Электробезопасность помещения обеспечивается в соответствии с ПУЭ. Опасное и вредное воздействие на людей электрического тока, электрической дуги и электромагнитных полей проявляется в виде электротравм и профессиональных заболеваний.

Степень опасного и вредного воздействия на человека электрического тока, электрической дуги и электромагнитных полей зависит от:

·Рода и величины напряжения и тока

·Частоты электрического тока

·Пути тока через тело человека

·Продолжительности воздействия на организм человека

Электробезопасность в помещении лаборатории обеспечивается техническими способами и средствами защиты, а так же организационными и техническими мероприятиями.

Рассмотрим основные причины поражения человека электрическим током на рабочем месте:

Прикосновение к металлическим нетоковедущим частям (корпусу, периферии компьютера), которые могут оказаться под напряжением в результате повреждения изоляции.

Нерегламентированное использование электрических приборов.

Отсутствие инструктажа сотрудников по правилам электробезопасности.

В течении работы на корпусе компьютера накапливается статическое электричество. На расстоянии 5-10 см от экрана напряженность электростатического поля составляет 60-280 кВ/м, то есть в 10 раз превышает норму 20 кВ/м. Для уменьшения напряжённости применять применение увлажнители и нейтрализаторы, антистатическое покрытия пола.

Кроме того, при неисправности каких-либо блоков компьютера корпус может оказаться под током, что может привести к электрическим травмам или электрическим ударам. Для устранения этого я предлагаю обеспечить подсоединение металлических корпусов оборудования к заземляющей жиле.

Электробезопасность обеспечивается в соответствии с ГОСТ 12.1. 030. - 81. Опасное и вредное воздействие на людей электрического тока проявляется в виде электротравм и профессиональных заболеваний.

Электробезопасность в лаборатории обеспечивается техническими способами и средствами защиты, а так же организационными и техническими мероприятиями.

Рассмотрим основные причины поражения программиста электрическим током на рабочем месте:

Прикосновение к металлическим нетоковедущим частям системного блока ПЭВМ, которые могут оказаться под напряжением в результате повреждения изоляции.

Запрещенное использование электрических приборов, таких как электрические плиты, чайники, обогреватели.

Обеспечение электробезопасности техническими способами и средствами.

Так как все токоведущие части ЭВМ изолированы, то случайное прикосновение к токоведущим частям исключено.

Для обеспечения защиты от поражения электрическим током при прикосновении к металлическим нетоковедущим частям, которые могут оказаться под напряжением в результате повреждения изоляции, я рекомендую применять защитное заземление.

Заземление корпуса ЭВМ обеспечено подведением заземляющей жилы к питающим розеткам. Сопротивление заземления 4 Ом, согласно (ПУЭ) для электроустановок с напряжением до 1000 В.

Организационные и технические мероприятия по обеспечению электробезопасности

Основным организационным мероприятием является инструктаж и обучение безопасным методам труда, а так же проверка знаний правил безопасности и инструкций в соответствии с занимаемой должностью применительно к выполняемой работе.

При проведении незапланированного и планового ремонта вычислительной техники выполняются следующие действия:

Отключение компьютера от сети

Проверка отсутствия напряжения

После выполнения этих действий проводится ремонт неисправного оборудования.

Если ремонт проводится на токоведущих частях, находящихся под напряжением, то выполнение работы проводится не менее чем двумя лицами с применением электрозащитных средств.

4.3.2 Эргономические условия

Визуальные эргономические параметры ВДТ и пределы их изменений.

Таблица 4.3.1 (Параметры для соблюдения обязательны).

НАИМЕНОАНИЕ ПАРАМЕТРОВПРЕДЕЛЫ ЗНАЧЕНИЙ ПАРАМЕТРОВминим. (не менее)макс. (не более)Яркость знака (яркость фона), кд/ кв. м. (измеренная в темноте)35120Внешняя освещенность экрана, лк100250Угловой размер знака, угл. Мин.1660

Примечания:

. Оптимальным диапазоном значений визуального эргономического параметра называется диапазон, в пределах которого обеспечивается безошибочное считывание информации при времени реакции человека - оператора, превышающем минимальное, установленное экспериментально для данного типа ВДТ, не более, чем в 1,2 раза.

. Допустимым диапазоном значений визуального эргономического параметра называется диапазон, при котором обеспечивается безошибочное считывание информации, а время реакции человека - оператора превышает минимальное, установленное экспериментально для данного типа ВДТ, не более чем в 1,5 раза.

. Угловой размер знака - угол между линиями, соединяющими крайние точки знака по высоте и глаз наблюдателя.

Угловой размер знака определяется по формуле: a = arctg (h/2 l), где h - высота знака, l - расстояние от знака до глаза наблюдателя.

. Данные, приведенные в настоящей таблице, подлежат корректировке по мере введения в действие новых стандартов, регламентирующих требования и нормы на визуальные параметры ВДТ.

4.3.3 Подъемно-транспортные механизмы

Установлено, что рабочая зона некоторого рабочего места одновременно является и опасной зоной этого места, представляющей профессиональную опасность для обслуживающего персонала и опасность вообще для посторонних лиц. Характерным примером этому является рабочая зона у грузоподъёмных устройств и транспортного оборудования, так как выполнить работу с помощью этих машин можно только находясь внутри границ их действия. Опасности, которым в этих условиях подвергаются люди, связаны в основном с непреднамеренным контактом с движущимися частями оборудования и возможным ударом от падающих предметов при обрыве поднимаемого груза, а также при высыпании части груза и с падением самого оборудования. Это относится не только к стационарному и передвижному оборудованию, но и к самоходному, в том числе движущемуся с большой скоростью. При взаимодействии с этими последними к числу возможных опасностей можно причислить наезд и удар при столкновении.

Поскольку перечисленные выше опасности связаны с внешней зоной действия оборудования и машин. То и опасная зона становится подвижной, зависящей от выполнения данной технологической операции. Поэтому для обеспечения безопасности работ необходимо определить опасную зону и установить принципы её возникновения для характерных случаев манипулирования.

Основополагающим принципом определения опасной зоны является досягаемость подвижных выступающих либо двигающихся частей машин и оборудования в нормальном режиме работы и в случае падения или разрушения их, а также при падении поднимаемых или переносимых (перевозимых) грузов.

Опасность работы грузоподъёмных механизмов зависит и от того, как они установлены по отношению к частям зданий и оборудованию. Нарушение допустимых значений связаны с появлением опасности «прихвата « грузом или частями крана человека, возникновением аварии от столкновения. Опасность обрыва груза может заключаться в разрыве каната, эксплуатация которого производится по определенным правилам. Например, недопустимый перегиб каната на блоке может привести к преждевременному износу каната.

В случае, когда необходимо поднимать или транспортировать людей, а также устраивать для них подвесные рабочие места, должны соблюдаться определенные скорости подъёма и опускания, использоваться устройство ограждения и обеспечиваться соответствующий коэффициент запаса.

4.3.4 Сосуды под давлением

К сосудам, работающим под давлением, относятся герметически закрытые емкости, предназначенные либо для хранения и транспортировки веществ, которые представляют опасность для окружающих, либо для наполнения их веществами, использование которых возможно лишь при выпуске через калиброванные отверстия. К этому же рода емкостям следует относить и энергопроизводящие установки, от которых можно получить рабочее тело в виде пара или воздуха под высоким давлением. Все сосуды, работающие под давлением, взрывоопасны. Ниже приводится перечень сосудов, работающих под давлением.

. Баллоны, наполненные сжиженными газами; баллон - сосуд, работающий под давлением и имеющий одну или две горловины для ввертывания вентилей или штуцеров (пробок).

. Цистерны и бочки, наполненные сжиженными газами; цистерна - сосуд, постоянно установленный на раме железнодорожного вагона, на шасси автомобиля (прицепа) или других средств передвижения; бочка - сосуд цилиндрической формы, который можно перекатывать с места на место и ставить с торцы без дополнительных опор.

. Компрессоры и воздухосборники при них; компрессор - двигатель внутреннего сгорания, посылающий сжатый воздух толчками в ёмкость, именуемую воздухосборником; воздухосборник - емкость, принимающая сжатый воздух от компрессора у удерживающая в себе заданное давление воздуха для отбора его инструментом, работающим от сжатого воздуха.

. Паровые и водогрейные котлы - теплотехнические установки, производящие пар с повышенным давлением, который используется как для отопления, так и в качестве рабочего тела в паросиловых двигательных установках, турбоагрегатах электростанций и передвижных теплосиловых комплексах.

Баллоны могут взрываться от ударов, падения, соударения между собой, перегрева, повышающегося внутреннего давления, нарушения работы вентилей, наполнения другим газом. При совместном хранении сосудов, наполненных разными газами, в помещении может образоваться взрывоопасная среда от смеси газов, незначительно просасывающихся через вентили. Поэтому существуют правила перевозки сосудов, хранения их, установки их в рабочее состояние и соблюдения уровня наполнения и выработки, а также опознания газа.

В правилах перевозки указывается необходимость предотвращения падений сосудов и их соударений. Для этого применяются специально оборудованные автомашины, в кузове которых баллоны укладываются в соответствующие их размерам гнеда или устанавливаются плотно друг к другу, при этом сосуды защищаются от соударений надетыми на них резиновыми кольцами.

Чтобы не допустить совместного хранения баллонов, наполненных разными газами, применяются опознавательные надписи и наружная отличительная окраска. Для обеспечения безопасности и возможности опознания газа с помощью взятия пробы определены условия наполнения баллонов и выработки до остаточного давления.

Цистерны и бочки. Они представляют большую опасность при взрыве, чем сосуды, вследствие больших размеров и значительного количества хранящихся и перевозимых в них сжиженных газов. Для предупреждения нагревания содержимого цистерны выше допустимой температуры устанавливается или термоизоляционный кожух с предохранительной разрывной мембраной, или над верхней частью цистерны - теневой козырек для защиты от попадания прямых солнечных лучей. На цистернах крепятся вентили для налива и слива сжиженного газа и для выпуска паров из верхней части цистерны.

Компрессоры и воздухосборники. Они могут взрываться при несоблюдении требований эксплуатации двигателей установки и условий наполнения воздухосборника. Основными причинами взрыва являются:

. перегрев поршневой грыппы, что вызывает активное разложение масла с выделением паров углеводородов, смесь котрорых с воздухом приводит к образованию взрывоопасной среды;

. применение легкоплавких масел, способных разлагаться при невысоких температурах;

. накопление статического электричества на корпусе компрессора или воздухосборника, что может привести к искрению от пылинок в засасываемом воздухе;

. превышение давления в воздухосборнике в случае неисправности предохранителя.

Паровые и водогрейные котлы. Они также относятся к аппаратам, работающим при высокой температуре и большом избыточном давлении. Причинами взрыва этих котлов являются либо перегрев стенок котла (вследствие упуска воды), либо недостаточное охлаждение внутренних стенок из-за накопления накипи, а также внезапное разрушение стенок котла от появившихся на них трещин или усталостных образований при повышении давления против расчетного в случае неисправности предохранительных устройств.

4.4 Пожарная безопасность (определение категории помещения по пожаробезопасности)

Пожарная безопасность - состояние объекта, при котором с установленной вероятностью исключается возможность возникновения и развития пожара и воздействия на людей опасных факторов пожара, а также обеспечивается защита материальных ценностей.

Причины воспламенения материалов и возникновения пожаров на автотранспортных предприятиях: неправильное устройство термических печей и котельных топок, неисправность отопительных приборов, неисправность электрооборудования и освещения и неправильная их эксплуатация; самовозгорание от неправильного хранения смазочных и обтирочных материалов, наличие статического электричества, отсутствие молниеотводов, неосторожное обращение с огнем, неудовлетворительный надзор за пожарными устройствами и производственным оборудованием.

Пожарная безопасность предусматривает комплекс организационных и технических мероприятий, направленных на обеспечение безопасности людей, предотвращения пожара, ограничение его распространения, а также создание условий для успешного тушения пожара.

Пожарная безопасность предусматривает: хранение, транспортировку и содержание на рабочих местах огнеопасных жидкостей и растворов только в закрытых емкостях, обеспечение успешной эвакуации людей материальных ценностей из сферы пожара; создание условий эффективного пожаротушения.

Мероприятия по предупреждению пожара состоят из: организационных - правильная эксплуатация автомобилей, металлорежущего оборудования, кузнечных, сварочных, шиномонтажных и других отделений и цехов, а также зданий, территорий; технических - соблюдение норм при проектировании зданий, монтаже оборудования, при отоплении, вентиляции, освещении; эксплутационных - профилактические осмотры, плановые ремонты оборудования, машин и механизмов, гидравлическое и динамическое испытания грузоподъемных машин.

Запрещается курение в не отведенных для этого местах.

Все помещения предприятий классифицируются по взрывной, взрывопожарной и пожарной опасности в соответствии с ГОСТом.

По степени опасности применяемого оборудования согласно ПУЭ помещения и электроустановки подразделяются на пожароопасные и взрывоопасные, и в зависимости от класса помещения, пожароопасной зоны, категории и группы взрывоопасных сред ПУЭ предписывают соответствующий выбор электрооборудования.

По ПУЭ пожарной зоной называется пространство внутри и вне помещений, в пределах которого постоянно или периодически обращаются горючие вещества и в которых они могут находиться при нормальном технологическом процессе.

Пожароопасные зоны подразделяются на следующие четыре класса:

П-I зоны в помещениях, где обращаются ГЖ с температурой вспышки более 61 С (склады минеральных масел);

П-II - горючие пыли или волокна с нижним концентрационным пределом воспламенения более 65 г/м3 объема воздуха (деревообрабатывающие цеха);

П-IIа - твердые горючие вещества (дерево);

П-III - зоны помещений с обращением веществ по кл. П-I и П-IIа.

Опасными факторами для людей являются:

открытый огонь,

повышенная температура воздуха и предметов,

токсические продукты горения и дым,

пониженная концентрация кислорода в воздухе,

обрушение и повреждение зданий, сооружений,

взрывы.

Степень огнестойкости зданий принимается в зависимости от их назначения, категории по взрывопожарной и пожарной опасности, этажности, площади этажа в пределах пожарного отсека.

По конструктивным характеристикам здание можно отнести к зданиям с несущими и ограждающими конструкциями из естественных или искусственных каменных материалов, бетона или железобетона, где для перекрытий допускается использование деревянных конструкций, защищенных штукатуркой или трудногорючими листовыми, а также плитными материалами.

Причинами возникновения пожара могут быть:

. Неисправности электропроводки, розеток и выключателей которые могут привести к короткому замыканию или пробою изоляции;

. Использование поврежденных (неисправных) электроприборов;

. Использование в помещении электронагревательных приборов с открытыми нагревательными элементами;

. Возникновение пожара вследствие попадания молнии в здание;

. Возгорание здания вследствие внешних воздействий;

. Неаккуратное обращение с огнем и несоблюдение мер пожарной безопасности.

Профилактика пожара

Пожарная профилактика представляет собой комплекс организационных и технических мероприятий, направленных на обеспечение безопасности людей, на предотвращении пожара, ограничение его распространения, а также создание условий для успешного тушения пожара. Для профилактики пожара чрезвычайно важна правильная оценка пожароопасности здания, определение опасных факторов и обоснование способов и средств пожаропредупреждения и защиты.

Одно из условий обеспечения пожаробезопасности - ликвидация возможных источников воспламенения.

В лаборатории источниками воспламенения могут быть:

·неисправное электрооборудование, неисправности в электропроводке, электрических розетках и выключателях;

·неисправные электроприборы;

·обогревание помещения электронагревательными приборами с открытыми нагревательными элементами;

·короткое замыкание в электропроводке;

·попадание в здание молнии;

·несоблюдение мер пожарной безопасности и курение в помещении также может привести к пожару.

В целях предотвращения пожара нужно проводить с инженерами, работающими в лаборатории, противопожарный инструктаж, на котором ознакомить работников с правилами противопожарной безопасности, а также обучить использованию первичных средств пожаротушения.

В случае возникновения пожара необходимо отключить электропитание, вызвать по телефону пожарную команду, эвакуировать людей из помещения согласно плану эвакуации, приведенному на рисунке_4.

пить к ликвидации

.5 Чрезвычайные ситуации (построение дерева событий)

Чрезвычайными ситуациями принято называть обстоятельства, возникающие в результате стихийных бедствий (природные), аварий и катастроф в промышленности и на транспорте (техногенные), экологических катастроф, диверсий или факторов военного, социального и политехнического характера, которые заключаются в резком отклонении от нормы протекающих явлений и процессов и оказывают значительное воздействие на жизнедеятельность людей, экономику, социальную сферу или природную среду.

Чрезвычайные ситуации, возникающие в мирное время в результате стихийных бедствий, катастроф, производственных и транспортных аварий, сопровождаются разрушением зданий, сооружений, транспортных средств, инженерных коммуникаций, гибелью людей, уничтожением оборудования и материальных ценностей. Такие события требуют экстренных мер по ликвидации их последствий, проведению аварийно-спасательных и других неотложных работ.

Все чрезвычайные ситуации классифицируются по трем признакам.

Первый - это сфера возникновения, которая определяет характер происхождения чрезвычайной ситуации.

Второй - ведомственная принадлежность, то есть где, в какой отрасли народного хозяйства случилась данная чрезвычайная ситуация.

Третий - масштаб возможных последствий. Здесь за основу берутся значимость (величина) события, нанесенный ущерб и количество сил и средств, привлекаемых для ликвидации последствий.

Чрезвычайные ситуации подразделяются на локальные, местные, территориальные, региональные, федеральные и трансграничные.

К локальной относится чрезвычайная ситуация, в результате которой пострадали не более 10 человек, либо нарушены условия жизнедеятельности не более 100 человек, либо материальный ущерб составляет не более 1 тыс. минимальных размеров оплаты труда на день возникновения чрезвычайной ситуации и зона чрезвычайной ситуации не выходит за пределы территории объекта производственного или социального назначения.

К местной относится чрезвычайная ситуция, в результате которой пострадали свыше 10, но не более 50 человек, либо нарушены условия жизнедеятельности свыше 100, но не более 300 человек, либо материальный ущерб составляет свыше 1 тыс., но не более 5 тыс. минимальных размеров оплаты труда на день возникновения чрезвычайной ситуации и зона чрезвычайной ситуации не выходит за пределы населенного пункта, города, района.

К территориальной относится чрезвычайная ситуация, в результате которой пострадали свыше 50, но не более 500 человек, либо нарушены условия жизнедеятельности свыше 300, но не более 500 человек, либо материальный ущерб составляет свыше 5 тыс., но не более о,5 млн. минимальных размеров оплаты труда на день возникновения чрезвычайной ситуации и зона чрезвычайной ситуации не выходит за пределы субъекта Российской Федерации.

К региональной относится чрезвычайная ситуация, в результате которой пострадали свыше 50, но не более 500 человек, либо нарушены условия жизнедеятельности свыше 500, но не более 1000 человек, либо материальный ущерб составляет свыше 0,5 млн., но не более 5 млн. минимальных размеров оплаты труда на день возникновения чрезвычайной ситуации и зона чрезвычайной ситуации охватывает территорию двух субъектов Российской Федерации.

К федеральной относится чрезвычайная ситуация, в результате которой пострадали свыше 500 человек, либо нарушены условия жизнедеятельности свыше 1000 человек, либо материальный ущерб составляет свыше 5 млн. минимальных размеров оплаты труда на день возникновения чрезвычайной ситуации и зона чрезвычайной ситуации выходит за пределы более чем двух субъектов Российской Федерации.

К трансграничной относится чрезвычайная ситуация, поражающие факторы которой выходят за пределы Российской Федерации, либо чрезвычайная ситуация, которая произошла за рубежом и затрагивает территорию Российской Федерации.

Классификация чрезвычайных ситуаций природного характера:

геологические (землетрясения, извержения вулканов, оползни, сели, снежные лавины).

метеорологические (ураганы, бури, снежные бури, смерчи).

гидрологические (наводнения, заторы, зажоры, нагоны, цунами).

природные пожары (лесные, торфяные, степные).

массовые заболевания (эпидемии, эпизоотии, эпифитотии).

Классификация чрезвычайных ситуаций техногенного характера:

аварии на химически опасных объектах

аварии на радиационно опасных объектах

аварии на пожаро и взрывоопасных объектах

аварии на гидродинамически опасных объектах

аварии на транспорте (железнодорожном, автомобильном, воздушном, водном, метро).

аварии на коммунально-энергетических сетях.

Классификация чрезвычайных ситуаций экологического характера:

изменения состояния суши (деградация почв, эрозия, опустынивание)

изменение свойств воздушной среды (климат, недостаток кислорода, вредные вещества, кислотные дожди, шумы, разрушение озонового слоя)

изменение состояния биосферы.

Условия формирования Чрезвычайных Ситуаций.

Всякому чрезвычайному событию предшествует те или иные отклонения от нормального хода какого-либо процесса. Характер развития события и его последствия определяются дестабилизирующими фактором различного происхождения.

Имеется пять фаз развития ЧС

1.накопление отклонений

2.инициирование ЧС

.процесс ЧС

.действие остаточных факторов

.ликвидация ЧС.

Рис. 4.5.1

Рис. 4.5.2

.6 Охрана окружающейсреды

.6.1 Атмосфера

АТМОСФЕРА, газовая оболочка, окружающая небесное тело. Ее характеристики зависят от размера, массы, температуры, скорости вращения и химического состава данного небесного тела, а также определяются историей его формирования начиная с момента зарождения. Атмосфера Земли образована смесью газов, называемой воздухом. Ее основные составляющие - азот и кислород в соотношении приблизительно 4:1.

Атмосфера - внешняя оболочка биосферы. По данным ученых ежегодно в мире в результате деятельности человека в атмосферу поступает 25,5 млрд.т оксидов углерода, 190 млн.т оксидов серы, 65 млн.т оксидов азота, 1,4 млн.т фреонов, органические соединения свинца, углеводороды, в том числе канцерогенные, большое количество твердых частиц (пыль, копоть, сажа).

Над городами и промышленными районами в атмосфере возрастает концентрация газов. Загрязненный воздух вреден для здоровья. Кроме того, вредные газы, соединяясь с атмосферной влагой и выпадая в виде кислых дождей, ухудшают качество почвы и снижают урожай. Глобальное загрязнение атмосферного воздуха сказывается на состоянии природных экосистем, особенно зеленого покрова нашей планеты. Основная причина загрязнения атмосферы - сжигание природного топлива и металлургическое производство.

На человека оказывает воздействие главным образом состояние нижних 15-25 км атмосферы, поскольку именно в этом нижнем слое сосредоточена основная масса воздуха. Наука, изучающая атмосферу, называется метеорологией, хотя предметом этой науки являются также погода и ее влияние на человека.

Наиболее масштабным и значительным является химическое загрязнение среды несвойственными ей веществами химической природы. Среди них - газообразные и аэрозольные загрязнители промышленно-бытового происхождения. Прогрессирует и накопление углекислого газа в атмосфере. Дальнейшее развитие этого процесса будет усиливать нежелательную тенденцию в сторону повышения среднегодовой температуры на планете. Вызывает тревогу у экологов и продолжающееся загрязнение Мирового океана нефтью и нефтепродуктами, достигшее уже 11/5 его общей поверхности. Нефтяное загрязнение таких размеров может вызвать существенные нарушения газо и водообмена между гидросферой и атмосферой. Не вызывает сомнений и значение химического загрязнения почвы пестицидами и ее повышенная кислотность, ведущая к распаду экосистемы. В целом все рассмотренные факторы, которым можно приписать загрязняющий эффект, оказывают заметное влияние на процессы, происходящие в биосфере.

В основном существуют три основных источника загрязнения атмосферы: промышленность, бытовые котельные, транспорт. Доля каждого из этих источников в общем, загрязнении воздуха сильно различается в зависимости от места. Сейчас общепризнанно, что наиболее сильно загрязняет воздух промышленное производство. Источники загрязнении - теплоэлектростанции, которые вместе с дымом выбрасывают в воздух сернистый и углекислый газ; металлургические предприятия, особенно цветной металлургии, которые выбрасывают в воздух оксиды азота, сероводород, хлор, фтор, аммиак, соединения фосфора, частицы и соединения ртути и мышьяка; химические и цементные заводы. Вредные газы попадают в воздух в результате сжигания топлива для нужд промышленности, отопления жилищ, работы транспорта, сжигания и переработки бытовых и промышленных отходов. Атмосферные загрязнители разделяют на первичные, поступающие непосредственно в атмосферу, и вторичные, являющиеся результатом превращения последних. Основным источником пирогенного загрязнения на планете являются тепловые электростанции, металлургические и химические предприятия, котельные установки, потребляющие более 170% ежегодно добываемого твердого и жидкого топлива.

Загрязнение транспортными средствами. В последние десятилетия в связи с быстрым развитием автотранспорта и авиации существенно увеличилась доля выбросов, поступающих в атмосферу от подвижных источников: грузовых и легковых автомобилей, тракторов, тепловозов и самолетов. Согласно оценкам, в городах на долю автотранспорта приходится (в зависимости от развития в данном городе промышленности и числа автомобилей) от 30 до 70 % общей массы выбросов. В США в целом по стране, по крайней мере, 40 % общей массы пяти основных загрязняющих веществ составляют выбросы подвижных источников.

Проблема загрязнения воздуха в городах и общее ухудшение качества атмосферного воздуха вызывает серьезную озабоченность. Для оценки уровня загрязнения атмосферы в 506 городах России создана сеть постов общегосударственной службы наблюдений и контроля за загрязнением атмосферы как части природной среды. На сети определяется содержание в атмосфере вредных различных веществ, поступающих от антропогенных источников выбросов. Наблюдения проводятся сотрудниками местных организаций Госкомгидромета, Госкомэкологии, Госсанэпиднадзора, санитарно - промышленных лабораторий различных предприятий. В некоторых городах наблюдения проводятся одновременно всеми ведомствами. Контроль качества атмосферного воздуха в населенных пунктах организуется в соответствии с ГОСТом 17.2.3.01-86 «Охрана природы. Атмосфера. Правила контроля качества воздуха населенных пунктов», для чего устанавливают три категории постов наблюдений за загрязнением атмосферы: стационарный, маршрутный, передвижной или подфакельный. Стационарные посты предназначены для обеспечения непрерывного контроля за содержанием загрязняющих веществ или регулярного отбора проб воздуха для последующего контроля, для этого в различных районах города устанавливаются стационарные павильоны, оснащенные оборудованием для проведения регулярных наблюдений за уровнем загрязнения атмосферы. Регулярные наблюдения проводятся и на маршрутных постах, с помощью оборудованных для этой цели автомашин. Наблюдения на стационарных и маршрутных постах в различных точках города позволяет следить за уровнем загрязнения атмосферы. В каждом городе проводят определения концентраций основных загрязняющих веществ, т.е. тех, которые выбрасываются в атмосферу почти всеми источниками: пыль, оксиды серы, оксиды азота, оксид углерода и др. Кроме того, измеряются концентрации веществ, наиболее характерных для выбросов предприятий данного города. Для изучения особенностей загрязнения воздуха выбросами отдельных промышленных предприятий проводятся измерения концентраций с подветренной стороны под дымовым факелом, выходящим из труб предприятия на разном расстоянии от него. Подфакельные наблюдения проводятся на автомашине или на стационарных постах. Чтобы детально ознакомиться с особенностями загрязнения воздуха, создаваемого автомобилями, проводятся специальные обследования вблизи магистралей.

4.6.2 Гидросфера

Гидросфера - это совокупность всех водных объектов земного шара (океанов, морей, рек, озер, водохранилищ болот, подземных вод, ледников и снежного покрова).

Охрана и рациональное использование водных ресурсов осуществляется в соответствии с основами водного законодательства РФ. Для ряда водных объектов, имеющих особое государственное значение или особую научную или культурную ценность, вводятся частичное или полное запрещение на использование.

Для удовлетворения питьевых и бытовых нужд населения, потребностей в воде сельского хозяйства, промышленности, энергетики, водного транспорта, лесоплава, а также для сбора промышленных, коммунально-бытовых, дренажных и других сточных вод осуществляется специальное водопользование.

Нормативы состава и свойств воды водных объектов, которые должны быть обеспечены при пуске в них сочных вод, предназначены для исключения необходимости ограничения или нарушения нормальных условий хозяйственно-питьевого и культурно-бытового водопользования. Нормативы устанавливаются применительно к отдельным категориям водопользования у мест расположения ближайших к выпуску сточных вод пунктов водопользования.

Государственный контроль за соответствием условий спуска сточных вод требованиям и нормативам осуществляется органами по регулированию использования и охране вод при участии санитарно - эпидемиологической службы и рыбоохраны. Работа указанных органов проводится в соответствии с Методическими указаниями по рассмотрению проектов предельно допустимых сбросов (ПДС) веществ, поступающих в водные объекты со сточными водами. На предприятиях металлургической и машиностроительной промышленности очистка сточных вод осуществляется, как правило, в отстойниках, шлаконакопителях, нефте и маслоловушках с использованием в ряде случаев коагулянтов. Полученный шлам, содержащий большое количество металлов, утилизируется и включается в состав шихты. Очищенные воды в большинстве случаев используются в системах оборотного водоснабжения. При этом вода основного источника или из других циклов водопользования идет на компенсацию потерь оборотной воды.

Для оценки общего водопотребления разработаны укрупненные нормы, которые устанавливают удельный расход воды и количество сточных вод для различных видов производства.

Вода - основа жизненных процессов в биосфере.

Огромное количество воды используется в промышленности. На выплавку 1т стали необходимо 200 м. На производство 1т бумаги требуется 100 м3, на изготовление 1т синтетического волокна - от 2500 до 5000 м3. Промышленность поглощает 85% всей воды, расходуемой в городах. Постоянное увеличение водопотребления на планете ведет к опасности «водяного голода», что обуславливает необходимость разработки мероприятий по рентабельному использованию водных ресурсов.

Кроме высокого уровня расхода, нехватки воды вызывается ее растущее загрязнение вследствие сброса в реки отходов промышленности и особенно химического производства и коммуникационных сточных вод.

Загрязняющие вещества (количество в мировом стоке, млн.т/год)

. Нефтепродукты - 26,563

. Фенолы - 0,460

. Отходы производств синтетических волокон - 5,500

. Растительные органические остатки - 0,170

Бактериальное загрязнение и ядовитые химические вещества (например, фенол) приводят к омертвению водоемов. Вредные вещества, поступающие в воды: нефть, нефтепродукты (в результате нефтедобычи, транспортировки, переработки, использования нефти в качестве топлива и промышленного сырья), токсичные синтетические вещества (применяющиеся в промышленности, на транспорте, в коммунально-бытовом хозяйстве), металлы (ртуть, свинец, цинк, медь, хром, олово, марганец). Одним из видов загрязнения является тепловое загрязнение (электростанции, промышленные предприятия часто сбрасывают подогретую воду в водоем, что уменьшает количество кислорода, увеличивает токсичность примесей, нарушает биологическое равновесие).

.6.3 Утилизация отходов

Утилизация твердых отходов различного происхождения

Проблема переработки и утилизации твердых отходов производства и потребления продолжает оставаться одной из наиболее острых. Несмотря на большое количество проектов создания аппаратов по экологически чистой утилизации опасных веществ и их смесей у большинства из них рано или поздно обнаруживаются серьезные просчеты в конструкции. Различные компании-производители установок указывают на безупречность именно их конструкций. Различают следующие виды переработки отходов:

.Переработка отходов в высокотемпературной шахте - доменные печи могут работать только на дорогостоящем коксе, поэтому для переработки отходов их необходимо реконструировать, они оснащаются воздушными фурмами, подающими в печь горячий воздух на уровне жидкой металлической ванны, т. е. несколько выше обычного. Это позволяет значительно повысить температуру жидких продуктов в печи (на 200 - 300ºС), позволяет вводить в шихту определенное количество угля (вместо кокса) и превращает обычную доменную печь в высокотемпературную шахтную печь.

.Переработка отходов на основе сжигания в барботируемом расплаве шлака - суть технологического процесса заключается в высокотемпературном разложении компонентов рабочей массы в слое барботируемого шлакового расплава при температуре 1250 - 1400ºС и выдерживании их в течение 2 - 3 секунд, что обеспечивает полное разложение всех сложных органических соединений (в том числе дибензодиоксинов и дибензофуранов) до простейших компонентов.

.Высокотемпературная переработка отходов в электротермическом реакторе - сущность технологии заключается в электротермическом нагреве массы реактора до температуры от З00 до 2000 ºС, с подачей в зону реактора твердых отходов и воды.

.Огневая регенерация - в основу этого метода положен процесс высокотемпературного разложения и окисления токсичных компонентов отходов с образованием практически нетоксичных или малотоксичных дымовых газов и золы. Она предназначена для извлечения из отходов какого-либо производства реагентов, используемых в этом производстве, или восстановления свойств отработанных реагентов или материалов. Эта разновидность огневого обезвреживания обеспечивает не только природоохранные, но и ресурсосберегающие цели.

.Пиролиз промышленных отходов - существует два различных типа пиролиза токсичных промышленных отходов: окислительный пиролиз - процесс термического разложения промышленных отходов при их частичном сжигании или непосредственном контакте с продуктами сгорания топлива, этот метод является перспективным направлением ликвидации твердых промышленных отходов и сточных вод; сухой пиролиз - этот метод термической обработки отходов обеспечивает их высокоэффективное обезвреживание и использование в качестве топлива и химического сырья, что способствует созданию малоотходных и безотходных технологий и рациональному использованию природных ресурсов, это процесс термического разложения без доступа кислорода, в результате образуется пиролизный газ с высокой теплотой сгорания, жидкий продукт и твердый углеродистый остаток. В зависимости от температуры, при которой протекает пиролиз, различается: низкотемпаратурный, среднетемпературный и высокотемпературный. Метод сухого пиролиза получает все большее распространение и является одним из самых перспективных способов утилизации твердых органических отходов и выделении ценных компонентов из них на современном этапе развития науки и техники.

.Переработка и обезвреживание отходов с применением плазмы - посредством плазмы достигается высокая степень обезвреживания отходов химической промышленности, в том числе галлоидосодержащих органических соединений, медицинских учреждений; ведется переработка твердых, пастообразных, жидких, газообразных; органических и неорганических; слаборадиоактивных; бытовых; канцерогенных веществ, на которые установлены жесткие нормы ПДК в воздухе, воде, почве и др. Плазменный метод может использоваться для обезвреживания отходов двумя путями: плазмохимическая ликвидация особо опасных высокотоксичных отходов; плазмохимическая переработка отходов с целью получения товарной продукции.

Утилизация жидких отходов

Промышленные отходы, находящиеся в жидком агрегатном состоянии, обычно являются трудноутилизируемы, а зачастую представляют серьезную угрозу окружающей среде ввиду высокой токсичности. Жидкие отходы, по сравнению я твердыми отходами, технологически значительно более сложно изымать из производства, транспортировать.

Различают следующие методы очистки сточных вод:

.Механическая очистка сточных вод - как правило, является предварительным этапом для очистки промышленных сточных вод, данный метод целесообразно использовать при создании замкнутых систем водоснабжения промышленных предприятий.

.Физико-химическая очистка сточных вод - пригодна для использования на предприятиях различных отраслей и может применяться как самостоятельно, так и в комплексе с другими способами очистки и переработки сточных вод. В данный метод в свою очередь входят: методы коагуляции и флокуляции, сорбционные методы, методы флотации, метод ионного обмена и т.д.

.Биологическая очистка сточных вод - наибольшее распространение получил аэробный метод, который постоянно продолжает совершенствоваться. Постоянно разрабатываются новые типы агрегатов, модифицируются существующие конструкции. Биологические системы делятся на одноступенчатые и двухступенчатые, более широкое распространение получают вторые, т.к. обеспечивают более глубокую очистку вод, нежели одноступенчатые.

.Термическая обработка осадков сточных вод - гарантирует наиболее полную деструкцию с образованием газовой фазы. Термические методы обработки осадков сточных вод позволяют существенно сократить их количество и снизить токсичность. Термические методы приобретают большое значение при переработке осадков, шламов и илов.

Заключение

В последние годы широко стал использоваться компьютер в обучении. Это объясняется тем, что применение компьютера позволяет улучшить управление учебной деятельностью: он позволяет индивидуализировать обучение, обладает широкими возможностями в области предъявления нового материала, позволяет использовать различные формы контроля знаний гораздо чаще, чем при традиционном обучении и т.д. Наиболее перспективным на данный момент является применение АОС. Из проведенного анализа существующих АОС видно, что есть еще множество проблем в области компьютеризации обучения. Многие обучающие системы не позволяют повысить эффективность обучения. Основные причины этого - неучет педагогических аспектов обучения. В данном дипломном проекте был рассмотрен вопрос о структурах вопросов, которые позволяют повысить эффективность проведения контроля и способах обработки ответов. Кроме того были выделены цели и функции АОС, рассмотрены основные методы обучения, вопросы, касающиеся структуризации материала.

Целью внедрения АОС является повышение эффективности управления процессом обучения.

При определении учебного материала, используемого в АОС, необходимо его структуризировать так, чтобы обеспечить возможность тестирования материала поэтапно, за максимально короткие сроки достичь поставленные учебные цели при любой подготовке учащихся. Определяется то, следует ли обучаемому переходить к следующему разделу или нет, посредством контроля.

При проведении контроля необходимо предоставить возможность обучающему создавать тесты, содержащие вопросы с разными весовыми значениями.

В данном дипломном проекте предложена возможность менять или добавлять различные уровни сложности и менять структуру дисциплины, что является неотъемлемой частью обучения. Применение данной возможности может повысить эффективность управления учебной деятельностью. Были разработаны способы обработки ответов для каждой из структур вопросов.

Приложения

Таблица. Тематический план учебной дисциплины

3. Учебно-методическая карта и план занятия

Бугульминское медицинское училище учебно-методическая карта и план

Теоретического занятия

Специальность 0401 «Лечебное дело»

Дисциплина «Педиатрия с детскими инфекциями»

Тема Асфиксия новорожденных. Родовые травмы. Энцефалопатия.

Тип занятия Комбинированное

Цели занятия:

Учебная Ознакомить с клиническими формами, профилактикой, методами реанимации асфиксии новорожденных. Рассказать о родовых травмах, причинах, клинике, лечении.

Воспитательная Прививать любовь к своей профессии, к своему предмету.

Межпредметные связи Анатомия и физиология. АФО новорожденного. ЭЖЧ здоровый ребенок. Акушерство.

Студент должен знать: Факторы, наиболее часто приводящие к асфиксии, степени асфиксии, реанимационные мероприятия, профилактику асфиксии. Родовые травмы - причину, клинику, лечение. Основы диагностики и лечения.

Студент должен уметь: Восстановить проходимость дыхательных путей новорожденного, оценка состояния ребенка по шкале Апгар, провести ИВЛ «рот в рот» и непрямой массаж сердца, провести кислородотерапию, приложить холод к голове ребенка, покормить ребенка через зонд. Уход при асфиксии и родовой травме.

План занятия

. Организационный момент - 3 минуты.

. Контроль знаний - 20 минут.

Вопросы: - Период новорожденности.

Физиологические соответствия новорожденных.

АФО новорожденных.

. Изучение нового материала - 42 минуты.

. Закрепление - 15 минут.

. Подведение итогов занятия - 7 минут.

. Задание на дом - 3 минуты.

Изучение нового материала по плану:

Асфиксия, ее виды, этиология, патогенез, клиника. Оказание неотложной помощи.

Родовые травмы, их виды, этиология, клиника.

Энцефалопатия, этиология, клиника, оказание помощи.

__________________________________________________

Обеспечение занятия

Дидактический материал таблицы, схемы, графологические структуры, вопросник, тесты, диктанты, приказ 372.

Технические средства обучения:______________________________________

Приказ об изменении фамилии студента

БУГУЛЬМИНСКОЕ МЕДИЦИНСКОЕ УЧИЛИЩЕ

ПРИКАЗ № от 4 октября 2003 года

Изменить фамилию студентки группы 301 Нихорошкиной Юлии Александровне на фамилию Борисову Юлию Александровну в связи с вступлением в брак.

Основание: заявление Нихорошкиной Ю.А..

Свидетельство о заключении брака I-КБ №529756, выданное управлением ЗАГС администрации Бугульминского района и г. Бугульмы РТ от 31.08.2002 г.

Приказ об исключении студента из училища

БУГУЛЬМИНСКОЕ МЕДИЦИНСКОЕ УЧИЛИЩЕ

ПРИКАЗ № от 26 августа 2003 года

Отчислить студентку группы 301 Мишарину Юлию Александровну по собственному желанию.

Основание: заявление Мишариной Ю.А..

Приказ об исключении группы из училища

БУГУЛЬМИНСКОЕ МЕДИЦИНСКОЕ УЧИЛИЩЕ

ПРИКАЗ № от 30 июня 2003 года

В связи с выполнением учебного плана и программ теоретического и практического обучения, сдачей Государственного экзамена,

ПРИКАЗЫВАЮ:

Присвоить квалификацию ФЕЛЬДШЕР по специальности 0401 «Лечебное дело» и вручить дипломы студентам группы №401:

. Агафонову Виталию Александровичу

. Андрееву Андрею Владимировичу

. Андреевой Наталье Петровне

. Гариповой Зульфие Агдасовне

. Григорьевой Елене Александровне

. Даниловой Елене Александровне

. Залякаевой Алсу Камиловне

. Бобокаланову Татьяну Владимировну

. Громову Светлану Евгеньевну

. Докшину Елену Анатольевну

. Закирову Рамзию Масалимовну

. Луневу Наталью Ивановну

Всех вышеперечисленных студентов отчислить в связи с окончанием.

Приказ об изменении номера группы

БУГУЛЬМИНСКОЕ МЕДИЦИНСКОЕ УЧИЛИЩЕ

ПРИКАЗ № от 5 июня 2003 года

Решением педагогического совета от 3.07.2003 г.,

ПРИКАЗЫВАЮ:

Перевести на 4 курс следующих студентов группы №301:

. Агафонову Виталию Александровичу

. Андрееву Андрею Владимировичу

. Андреевой Наталье Петровне

. Гариповой Зульфие Агдасовне

. Григорьевой Елене Александровне

. Даниловой Елене Александровне

. Залякаевой Алсу Камиловне

. Бобокаланову Татьяну Владимировну

. Громову Светлану Евгеньевну

. Докшину Елену Анатольевну

. Закирову Рамзию Масалимовну

. Луневу Наталью Ивановну

Приказ о формировании новой группы

БУГУЛЬМИНСКОЕ МЕДИЦИНСКОЕ УЧИЛИЩЕ

ПРИКАЗ № от 29 августа 2000 года

Решением приемной комиссии считать зачисленными с 1.09.2000 г. в число студентов Бугульминского медицинского училища следующих абитуриентов:

ГРУППА №201 (специальность 0401 «Лечебное дело»)

. Агафонову Виталию Александровичу

. Андрееву Андрею Владимировичу

. Андреевой Наталье Петровне

. Гариповой Зульфие Агдасовне

. Григорьевой Елене Александровне

. Даниловой Елене Александровне

. Залякаевой Алсу Камиловне

. Бобокаланову Татьяну Владимировну

. Громову Светлану Евгеньевну

. Докшину Елену Анатольевну

. Закирову Рамзию Масалимовну

. Луневу Наталью Ивановну

Список групп

Список групп на 2003-2004 учебный год

Бугульминского медицинского училища

курс

Таблица

Номер группыНомер специальностиСпециальностьКоличество студентов в группе3010401Сестринское дело253020402Лечебное дело25

Таблица. Список студентов на 2003-2004 учебный год

Номер группыНомер зачет. книжки студентаФамилияИмяОтчество301301001БашкатоваЛюбовьНиколаевна301301002СибгатуллинаНатальяАлександровна301301003ГабитоваДиляраИльясовна301301004ОстровскаяЛарисаАнатольевна301301005СамаркинаИринаНиколаевна301301006БрандуковаТатьянаИвановна301301007НиколаеваМаринаАнатольевна301301008ФайзрахмановаФаридаФаридовна301301009ПаруллинаНатальяСергеевна301301010МасленниковаЗинаидаПетровна301301011ВальтоноваЛарисаВикторовна301301012АраповаМаргаритаГавриловна301301013КондрышеваГалинаНиколаевна301301014СавинаОльгаФедоровна301301015СафиуллинаСарияМасхутовна301301016КамаловаГульзидаХайдаровна301301017ЧумаринаНатальяВалерьевна301301018БабичеваОльгаАнатольевна301301019ПестеревЮрийАлександрович301301020ЧерновАндрейГеннадьевич301301021МардановаГлюсаСадыковна301301022ГиниятуллинаАйгульНаилевна301301023ХалимоваАльбинаГариповна301301024ХаритоноваИринаСергеевна301301025НасыроваФильсинаСалихзяновна302301026ГайнутдиноваКадрияЗакиевна302301027ГатауллинаАлинаАбелгасовна302301028АбызоваИринаПавловна302301029АрслановаАнисаДаулеевна302301030ОльневаНатальяАлександровна302301031КириченкоЮлияАнатольевна302301032БорисоваОльгаЮрьевна302301033АрслановаАлияМухарамовна302301034КоноваловАлександрВладимирович302301035ИвановаНатальяАлександровна302301036НаумоваМаринаВикторовна302301037КондаленковаМаринаАлександровна302301038ЛескинВикторЮрьевич302301039ЛосевГеннадийСергеевич302301040ЛубашеваЛюбовьСтепановна302301041МасленниковаВалентинаПетровна302301042ПантелееваВалентинаНиколаевна302301043БарышеваВалентинаНиколаевна302301044ТанаковаЮлияИвановна302301045ЛихачевЮрийВасильевич302301046КотловаВикторияВладимировна302301047БогачукВераБорисовна302301048ЧувгуноваОльгаАнатольевна302301049ВязьминАнатолийПавлович302301050ИвановаЛюдмилаВикторовна

Таблица 1

Код вопросаКод ответаВопрос1233321010001Оценку состояния по шкале Апгар оценивают на первой минуте после рождения и повторно через: 1) 2 мин 2) 3 мин 3) 4 мин 4) 5 мин3321020002Оцените состояние новорожденного (степень тяжести) по шкале Апгар при следующих симптомах: частота сердцебиения - более 100 в мин, дыхательные движения - хорошие, громкий крик, активные движения, на носовой катетер реагирует кашлем и чиханием, цвет кожных покровов - весь розовый, красный. 1) 0 баллов 2) 1 балл 3) 2 балла 4) 3 балла3321030003Какую оценку по шкале Апгар имеют новорожденные: 1) 0-3 балла 2) 4-5 баллов 3) 6-7 баллов 4) 8-10 баллов3321040004Асфиксия легкой степени по шкале Апгар: 1) 1-3 балла 2) 4-5 баллов 3) 6-7 баллов 4) 8-10 баллов3321050005Тяжелая асфиксия по шкале Апгар: 1) 1-3 балла 2) 4-5 баллов 3) 6-7 баллов 4) 8-10 баллов3322010006Что не входит в подготовку к реанимации: 1) Подготовка блока температурной защиты 2) Подготовка блока оксигенотерапии 3) Подготовка блока медикаментозной терапии 4) Подготовка 60% кислородно-воздушной смеси3322020015Что не входит в подготовку блока температурной защиты: 1) Подготовить обогреваемый столик 2) Включить источник лучистого тепла 3) Подготовить резиновые груши 4) Подготовить комплект стерильных пеленок в термостате стемпературой 38-400Продолжение таблицы 11233322030016Что не входит в подготовку блока оксигенотерапии: 1) Подготовить источник сжатого кислорода 2) Включить источник лучистого тепла 3) Подготовить установку для увлажнения и подогрева воздушно-кислородной смеси 4) Подготовить набор соединительных трубок и приспособлений для введения кислорода3322040017Что не входит в подготовку блока медикаментозной терапии: 1) Подготовить наборы медикаментов 2) Подготовить фонендоскоп 3) Подготовить наборы катетеров для пупочной вены 4) Подготовить одноразовые шприцы3322050018Что не входит в подготовку блока контроля жизнедеятельности: 1) Подготовить кардиомонитор 2) Подготовить аппарат для измерения артериального давления 3) Подготовить фонендоскоп 4) Подготовить набор соединительных трубок и приспособлений для введения кислорода3323010007Что является 1-м этапом при освобождении и поддержании свободной проходимости дыхательных путей: 1) Отсосать катетером содержимое полости рта и глотки 2) Организовать наблюдение за ребенком 3) Подготовить блок температурной защиты 4) Провести санацию дыхательных путей3323020008При адекватном дыхании, ЧСС выше 100 в мин и небольшом акроцианозе: 1) Прекратить реанимационные мероприятия и организовать наблюдение за ребенком 2) Обеспечить вентиляцию легких 3) Провести санацию дыхательных путей 4) Провести интубацию дыхательных путей3323030009При отсутствии самостоятельного дыхания или его неэффективности: 1) Подготовить блок температурной защиты 2) Перейти к обеспечению вентиляции легких 3) Энергично растереть спину 4) Ввести внутривенно налорфин или этимизол3323040019Что значит «провести тактильную стиммуляцию»: 1) Энергично растереть спину и похлопать по подошве 2) Ввести внутривенно налорфин или этимизол 3) Предать телу ребенка дренажное положение 4) Провести санацию дыхательных путей3323050020Что значит «предать телу ребенка дренажное положение»: 1) Головной конец поднять примерно на 150 2) Головной конец опустить примерно на 150 3) Головной конец поднять примерно на 450 4) Головной конец опустить примерно на 450Продолжение таблицы 11233324010010Что является первым этапом при обеспечении вентиляции легких: 1) Подготовить 60% кислородно-воздушную смесь 2) Ввести внутривенно налорфин или этимизол 3) Оценить дыхание ребенка 4) Провести тактильную стимуляцию3324020011Что не входит в обеспечение вентиляции легких: 1) Произвести вентиляцию легких с помощью маски и дыхательного мешка 2) Ввести внутривенно налорфин или этимизол 3) Предать телу ребенка дренажное положение 4) Подсчитать ЧСС3324030012Если ЧСС находится в пределах 80-100 в мин: 1) Продолжают ИВЛ до тех пор пока она не возрастет до 100 в мин 2) Продолжают ИВЛ до тех пор пока она не упадет до 60 в мин 3) Проводят тактильную стимуляцию 4) Проводят интубацию дыхательных путей3324040013При ЧСС менее 80 в мин: 1) Проводят тактильную стимуляцию 2) Переходят к восстановлению и поддержанию сердечной деятельности и гемодинамики 3) Проводят интубацию дыхательных путей 4) Проводят санацию дыхательных путей3324050014Какие препараты нужно ввести внутривенно при обеспечении вентиляции легких: 1) Налорфин или этимизол 2) Ампицилин или новокаин 3) Финлепсин или димедрол 4) Диклофенак или корбаксилазу3325010021При ЧСС менее 80 в мин необходимо срочно начать: 1) Наружный массаж сердца на фоне ИВЛ маской со 100% концентрацией кислорода 2) Тактильную стиммуляцию 3) Интубацию дыхательных путей 4) Санацию дыхательных путей3325020022Оценивать эффективность мероприятий следует: 1) По окраске кожи и пульсу на бедренной артерии 2) По дыханию новорожденного 3) По реакции на похлопывание по подошве 4) По реакции на введение носового катетера3325030023При неэффективности массажа сердца в течение 60 с стимулируют сердечную деятельность: 1) 5-10% раствором глюкозы 2) 0,1% раствором адреналина 3) 15-20% раствором глюкозы 4) 0,01% раствором адреналинаПродолжение таблицы 11233325040001Через какое время можно повторить введение 0,1% раствора адреналина при неэффективности массажа сердца: 1) 5 мин 2) 10 мин 3) 15 мин 4) 20 мин3325050025Всем детям, родившимся в асфиксии, в родзале вводят: 1) Витамин А 2) Витамин В 3) Витамин С 4) Витамин К3311010026Какое заболевание не относится к неинфекционным заболеваниям пупочной ранки: 1) Пупочная грыжа 2) Кожный пупок 3) Свищи пупка 4) Склерема пупка3311020027Какое заболевание не относится к неинфекционным заболеваниям кожных покровов: 1) Потница 2) Опрелости 3) Омфалит 4) Склерема3311030028Как называется выпячивание в области пупочного кольца, увеличивающееся при крике или беспокойстве: 1) Кожный пупок 2) Пупочная грыжа 3) Свищи пупка 4) Фингус пупка3311040029Как разделяют свищи пупка: 1) Полные и неполные 2) Короткие и длинные 3) Инфекционные и неинфекционные 4) Кишечные и желудочные3311050030Какой степени опрелости не существует: 1) Умеренное покраснение кожи 2) Яркая краснота с малыми эрозиями 3) Яркая краснота с большими эрозиями 4) Яркая краснота и мокнутие в результате слившихся эрозий3300010036Состояние новорожденного, когда при наличии сердцебиения отсутствует дыхание или имеются отдельные судорожные, нерегулярные, поверхностные вздохи это: 1) Асфиксия 2) Гиперкапния 3) Брадикардия 4) ЭрозияПродолжение таблицы 11233300020037Заболевание характеризующееся снижением гемоглобина в крови: 1) Асфиксия 2) Анемия 3) Гиперкапния 4) Брадикардия3300030038Отсасывание специальным инструментом жидкости или воздуха из какой-либо полости тела: 1) Аспирация 2) Санация 3) Табуляция 4) Эрозия3300040039Синюшная окраска дистальных частей тела: 1) Аспирация 2) Акроцианоз 3) Санация 4) Гипоксия3300050040Пониженное артериальное давление: 1) Гипертония 2) Гипоксия 3) Гипотония 4) Артериальная гипотензия3300060041Уменьшение частоты сердечных сокращений ниже 60 ударов в 1 минуту: 1) Анемия 2) Асфиксия 3) Брадикардия 4) Гипоксия3300070042Обогреваемый столик, источник лучистого тепла, комплект стерильных теплых пеленок в термостате с температурой 38-400С: 1) Блок температурной защиты 2) Блок оксигенотерапии 3) Блок медикаментозной терапии 4) Блок искусственной вентиляции легких3300080043Электроотсос, резиновая груша, оральные воздуховоды, отсосные катетеры, эндотрахеальные трубки, детский ларингоскоп: 1) Блок температурной защиты 2) Блок оксигенотерапии 3) Блок медикаментозной терапии 4) Блок восстановления проходимости дыхательных путей3300090044Источник сжатого кислорода, дозиметры, установка для его увлажнения и подогрева воздушно-кислородной смеси, набор соединительных трубок и приспособлений для введения кислорода: 1) Блок температурной защиты 2) Блок оксигенотерапии 3) Блок медикаментозной терапии 4) Блок восстановления проходимости дыхательных путейПродолжение таблицы 11233300100045Дыхательный мешок типа Амбу, система Айра, аппарат для автоматической вентиляции легких: 1) Блок искусственной вентиляции легких 2) Блок температурной защиты 3) Блок оксигенотерапии 4) Блок медикаментозной помощи3300110046Шкаф с медикаментами, набор катетеров для пупочной вены, дозатор лекарственных средств, одноразовые шприцы, резиновые перчатки и защитные очки: 1) Блок искусственной вентиляции легких 2) Блок температурной защиты 3) Блок оксигенотерапии 4) Блок медикаментозной помощи3300120047Кардиомонитор, аппарат для измерения артериального давления, секундомер для подсчета частоты сердцебиений и дыхания, фонендоскоп: 1) Блок искусственной вентиляции легких 2) Блок температурной защиты 3) Блок контроля жизнедеятельности 4) Блок медикаментозной помощи3300130048Асфиксия новорожденного, возникающая в последующие часы и дни жизни новорожденного: 1) Первичная асфиксия 2) Вторичная гипоксия 3) Вторичная анемия 4) Первичная аспирация3300140049Патологические изменения в строении сердца и отходящих от него сосудов, нарушающих деятельность сердца, которые возникают в период внутриутробного развития плода: 1) Брадикардия 2) Гипоксия 3) Врожденный порок сердца 4) Акроцианоз3300150050Недостаток кислорода в тканях: 1) Гипоксия 2) Асфиксия 3) Гипоксемия 4) Гиперкапния3300160051Недостаток кислорода в крови: 1) Гипоксия 2) Асфиксия 3) Гипоксемия 4) Гиперкапния3300170052Накопление в организме углекислоты: 1) Гипоксия 2) Асфиксия 3) Гипоксемия 4) ГиперкапнияПродолжение таблицы 11233300180053Повышение гидростатического давления в сосудах, полых органах, полостях организма: 1) Гипоксия 2) Гипертензия 3) Гипоксемия 4) Гиперкапния3300190054Положение ребенка причем головной конец опускают примерно на 150: 1) Дренажное положение 2) Инфузионное положение 3) Акроцианотичное положение 4) Гипоксичное положение3300200055Введение осьтовой трубки в гортань и трахею при их сужениях, грозящих удушьем (например, при отеке гортани), а также для проведения наркоза: 1) Санация 2) Интубация 3) Гипоксия 4) Гипоксемия3300210056Капельное внутривенное введение больших количеств жидкости (физиологического раствора, кровезаменителей, глюкозы и др.), часто с добавлением лекарственных веществ. Цель восстановление должного содержания жидкости, химических элементов (кальций, калий, хлор и др.), необходимых для нормальной жизнедеятельности, а также удаление токсических веществ и стимуляция или, наоборот, снижение интенсивности работы органа: 1) Интубационная терапия 2) Инфузионная терапия 3) Первичная терапия 4) Вторичная терапия3300220057Врожденная аномалия развития, когда кожа со стенки живота переходит на пуповину, после отпадения которой остается культя, выступающая над поверхностью живота: 1) Мышечный тонус 2) Омфалит 3) Кожный пупок 4) Пуповина3300230058Длительно сохраняющееся состояние упругости мышцы: 1) Мышечный тонус 2) Омфалит 3) Кожный пупок 4) Пуповина3300240059Процесс направленного движения различных жидкостей организма: 1) Интубация 2) Санация 3) Микроциркуляция 4) АспирацияПродолжение таблицы 11233300250060Кал первородный, содержимое кишечника плода (с 3-го месяца утробного развития): 1) Омфалит 2) Пуповина 3) Акроцианоз 4) Меконий3300260061Воспаление кожи и подкожной клетчатки в области пупка: 1) Омфалит 2) Акроцианоз 3) Гипоксия 4) Склерема3300270062Воспалительное поражение кожных складок, развивающееся в результате трения соприкасающихся поверхностей кожи, раздражающего влияния продуктов кожной секреции и других выделений организма: 1) Омфалит 2) Опрелости 3) Потница 4) Склерема3300280063Когда родившийся младенец после перевязки пуповины самостоятельно не дышит: 1) Первичная асфиксия 2) Вторичная гипоксия 3) Вторичная анемия 4) Первичная аспирация3300290064Орган (детское место), осуществляющий связь и обмен веществ между организмом матери и зародышем в период внутриутробного развития. Выполняет также гормональную и защитную функцию. После рождения плода плацента вместе с оболочками и пуповиной выделяются из матки: 1) Пуповина 2) Склерема 3) Гипоксемия 4) Плацента3300300065Пупочный канатик через который плоду поступает кислород и питательные вещества: 1) Плацента 2) Пупочная грыжа 3) Пуповина 4) Склерема3300310066Мелкоточечная красная сыпь на туловище, шее и внутренних поверхностях конечностей: 1) Краснуха 2) Потница 3) Желтушка 4) ЦианозПродолжение таблицы 11233300330068Выпячивание в области пупочного кольца, увеличивающееся при крике или беспокойстве: 1) Пуповина 2) Омфалит 3) Пупочная грыжа 4) Родовая травма3300340069Нарушения целостности тканей и органов ребенка, возникающие во время родов: 1) Пуповина 2) Омфалит 3) Пупочная грыжа 4) Родовая травма3300350070Целенаправленные лечебно-профилактические меры по оздоровлению организма: 1) Интубация 2) Этиология 3) Санация 4) Склерема3300360071- разделяют свищи полные и неполные. полные свищи связаны с незаращением желточного протока, расположенного между пупком и петлей кишки, или сохранением мочевого протока, соединяющего мочевой пузырь с аллантоисом. Неполные свищи возникают вследствие незаращения дистальных отделов мочевого или желточного протоков.3300370072Деревянистой плотности отеки кожи и подкожной клетчатки: 1) Склерема 2) Потница 3) Цианоз 4) Фингус3300380073Энергичное растирание спины или похлопывание по подошве: 1) Этиология 2) Тактильная стимуляция 3) Склерема 4) Микроциркуляция3300390074Синюшное окрашивание кожи и слизистых оболочек при недостаточности насыщения крови кислородом, замедлении кровотока (пороки сердца, сердечная и легочная недостаточность и др.): 1) Асфиксия 2) Акроцианоз 3) Цианоз 4) Анемия3300400075Грибовидное разрастание грануляций на две пупочные ранки размером 1-3 см в диаметре: 1) Пупочная грыжа 2) Фингус пупка 3) Свищи пупка 4) СклеремаОкончание таблицы 11233300410076Учение о причинах болезни. Употребляется также как синоним «причина»: 1) Этиология 2) Эрозия 3) Асфиксия 4) Анемия

Таблица 2

Код ответаОтвет1200015 мин00022 балла00038-10 баллов00046-7 баллов00051-3 балла0006Подготовка 60% кислородно-воздушной смеси0007Отсосать катетером содержимое полости рта и глотки0008Прекратить реанимационные мероприятия и организовать наблюдение за ребенком0009Перейти к обеспечению вентиляции легких0010Подготовить 60% кислородно-воздушную смесь0011Предать телу ребенка дренажное положение0012Продолжают ИВЛ до тех пор пока она не возрастет до 100 в мин0013Переходят к восстановлению и поддержанию сердечной деятельности и гемодинамики0014Налорфин или этимизол0015Подготовить резиновые груши0016Включить источник лучистого тепла0017Подготовить фонендоскоп0018Подготовить набор соединительных трубок и приспособлений для введения кислорода0019Энергично растереть спину и похлопать по подошве0020Головной конец опустить примерно на 1500021Наружный массаж сердца на фоне ИВЛ маской со 100% концентрацией кислорода0022По окраске кожи и пульсу на бедренной артерии00230,1% раствором адреналина00245 мин0025Витамин К0026Склерема пупка0027Омфалит0028Пупочная грыжа0029Полные и неполные0030Яркая краснота с малыми эрозиями0036Асфиксия0037Анемия0038АспирацияПродолжение таблицы 2120039Акроцианоз0040Артериальная гипотензия0041Брадикардия0042Блок температурной защиты0043Блок восстановления проходимости дыхательных путей0044Блок оксигенотерапии0045Блок искусственной вентиляции легких0046Блок медикаментозной терапии0047Блок контроля жизнедеятельности0048Вторичная гипоксия0049Врожденный порок сердца0050Гипоксия0051Гипоксемия0052Гиперкапния0053Гипертензия0054Дренажное положение0056Интубация0057Инфузионная терапия0058Кожный пупок0059Мышечный тонус0060Микроциркуляция0061Меконий0062Омфалит0063Опрелости0064Первичная асфиксия0065Плацента0066Пуповина0067Потница0068Родовая травма0069Санация0070Свищи пупка0071Склерема0072Тактильная стиммуляция0073Цианоз0074Фингус пупка0075Этиология0076Эрозия

Таблица 3

Код занятияНаименование темы331Неинфекционные заболевания кожи и пупочной ранки332Асфиксия, родовые травмы, гемолитическая болезнь новорожденных333Гнойно-воспалительные заболевания кожи и пупка. Сепсис.

Текст программы

Глобальный модуль

Перем глПользователь Экспорт;

Перем глТема Экспорт;

Перем глУровеньСложности Экспорт;

Перем AddComp Экспорт;

Перем глВремяНачала,глВремяОкончания Экспорт;

Перем ТекПротокол Экспорт;

//___________________

Процедура ПроверкаВремени() Экспорт

Перем Часы,Минуты,Секунды;

ТекущееВремя(Часы,Минуты,Секунды);

ТекВремя=(Часы*60+Минуты)*60+Секунды;

ВремОст=глВремяОкончания-ТекВремя;

ТекПроц=Цел(100-ВремОст/(глУровеньСложности.Время*60)*100);

AddComp.GaugePosition(ТекПроц);

Если ТекВремя>=глВремяОкончания Тогда

Если ТекПроц<100 Тогда.GaugePosition(100);

КонецЕсли;

ОбработкаОжидания("ПроверкаВремени",0);

AddComp.SendKey("VK_F7");

КонецЕсли;

КонецПроцедуры //ПроверкаВремени

//_______________

Процедура ПриНачалеРаботыСистемы()

ФБ=КаталогИБ()+"Miracle.Dll";

Попытка=СоздатьОбъект("Miracle.VCL");

Исключение

Если ФС.СуществуетФайл(ФБ)=0 Тогда

Предупреждение("Не найдена внешняя компонента, необходимая для работы данной конфигурации! Программа будет закрыта!");

ЗавершитьРаботуСистемы(0);

КонецЕсли;

ЗапуститьПриложение("regsvr32.exe"+Симв(34)+ФБ+Симв(34));

Для А=1 По 500000 Цикл; КонецЦикла;

Предупреждение("Установлена внешняя компонента"+РазделительСтрок+

"Программу необходимо перезагрузить!");

ЗавершитьРаботуСистемы(0);

КонецПопытки;.SetMainIcon(КаталогИБ()+"128.ico");

Если ИмяПользователя()="Студент" Тогда

ОткрытьФорму("Обработка.Авторизация");

КонецЕсли;

КонецПроцедуры //ПриНачалеРаботыСистемы

//______________

Функция ЧислоПрописью(Ном) Экспорт

Стр=Формат(Ном,"ЧП");

Возврат Стр;

КонецФункции //ЧислоПрописью

//**********************************************************

//

Функция глКоличествоСловВСтр(Фраза,Разделитель) Экспорт

Перем Рез;

Перем Счетчик;

Рез=0;

//Фраза=СокрЛП(Фраз)+Разделитель;

Если ПустоеЗначение(Фраза)=0 Тогда

Для Счетчик=1 по СтрДлина(Фраза) Цикл

Если Сред(Фраза,Счетчик,1)=Разделитель Тогда

Если (Счетчик<СтрДлина(Фраза))И(Сред(Фраза,Счетчик+1,1)<>Разделитель) Тогда

Рез=Рез+1;

ИначеЕсли (Счетчик=СтрДлина(Фраза))И(Сред(Фраза,Счетчик-1,1)<>Разделитель) Тогда

Рез=Рез+1;

КонецЕсли;

КонецЕсли;

КонецЦикла;

КонецЕсли;

Возврат Рез;

КонецФункции

//******************************************************************************

//

Функция глКоличествоСлов(Фраза) Экспорт

Возврат глКоличествоСловВСтр(Фраза," ");

КонецФункции

//******************************************************************************

//

Функция глСловоПоНомеруВСтр(Номер,Фраз,Разделитель) Экспорт

Перем Счетчик;

Перем Рез;

//Перем Фраз;

Перем Ном;

//Фраз=СокрЛП(Фраза)+Разделитель;

Ном=1;

Рез="";

Для Счетчик=1 по СтрДлина(Фраз) Цикл

Если Счетчик<СтрДлина(Фраз) Тогда

Если (Ном=Номер)И(Сред(Фраз,Счетчик,1)<>Разделитель) Тогда

Рез=Рез+Сред(Фраз,Счетчик,1);

КонецЕсли;

Если (Сред(Фраз,Счетчик,1)=Разделитель)И(Сред(Фраз,Счетчик+1,1)<>Разделитель) Тогда

Ном=Ном+1;

КонецЕсли;

КонецЕсли;

КонецЦикла;

Возврат Рез;

КонецФункции // глСловоПоНомеру(Номер,Фраза,Разделитель)

//******************************************************************************

//

Функция глСловоПоНомеру(Номер,Фраза) Экспорт

Возврат глСловоПоНомеруВСтр(Номер,Фраза," ");

КонецФункции

//******************************************************************************

//

Функция глФИО(Стр) Экспорт

Перем Рез;

Рез="";

Рез=глСловоПоНомеру(1,Стр)+" "+Сред(глСловоПоНомеру(2,Стр),1,1)+"."+Сред(глСловоПоНомеру(3,Стр),1,1)+".";

Возврат Рез;

КонецФункции

Модуль формы элемента справочника «Группы»

//*******************************************

//

Процедура ОбновитьКол()

Перем Запрос, ТекстЗапроса;

Запрос=СоздатьОбъект("Запрос");

ТекстЗапроса="Группа = Справочник.Студенты.Группа;

|Функция Счётчик = Счётчик();

|Условие(Группа = ТекущийЭлемент());

|";

Если Запрос.Выполнить(ТекстЗапроса) = 0 Тогда

Возврат;

КонецЕсли;

КолВоСтудентов=Запрос.Счётчик;

Если Константа.ОбновлятьКолСтудПриОткрытии=0 Тогда

Форма.Обновить();

Записать();

КонецЕсли;

КонецПроцедуры

//_____________________________________________________________________________

Процедура ПриОткрытии()

Форма.кнОбновить.Видимость(1-Константа.ОбновлятьКолСтудПриОткрытии);

КонецПроцедуры //ПриОткрытии

//_______________

Процедура ПриЗаписи() //предопределенная

Если Константа.ОбновлятьКолСтудПриОткрытии=1 Тогда

ОбновитьКол();

КонецЕсли;

КонецПроцедуры //ПриЗаписи

Модуль формы списка справочника «Студенты»

//_________

Процедура ПриОткрытии() //предопределенная

ВыборГруппы(0);

КонецПроцедуры //ПриОткрытии

Модуль формы элемента справочника «Темы»

Процедура ВыбратьФайл(ИФ)

Перем кат,ифв;

Если (СокрЛП(ИФ)<>"")И(ФС.СуществуетФайл(ИФ)=1) Тогда

Кат=ИФ;

Пока Сред(кат,СтрДлина(кат),1)<>" Цикл

кат=сред(кат,1,стрдлина(кат)-1);

Если СтрДлина(кат)=0 Тогда

Прервать;

КонецЕсли;

КонецЦикла;

Иначе

ИФ="";

Кат=КаталогИБ()+"Help;

КонецЕсли;

Если ФС.ВыбратьФайл(0,ИФв,Кат,"Выберите файл","(*.txt)|*.txt",,)=1 Тогда

ИФ=Кат+ИФв;

КонецЕсли;

КонецПроцедуры

//________________

Процедура кнВопросы()

Если Выбран()=0 Тогда

Записать();

КонецЕсли;

Если Выбран()=0 Тогда

Возврат;

КонецЕсли;

КонтекстФормы="";

ОткрытьФорму("Справочник.Вопросы",КонтекстФормы);

КонтекстФормы.ИспользоватьВладельца(ТекущийЭлемент());

КонецПроцедуры //кнВопросы

Модуль формы списка справочника «Темы»

//_________________

Процедура ПриОткрытии() //предопределенная

ВыборГруппы(0);

Если ИмяПользователя()="Студент" Тогда

Форма.Справка.Видимость(0);

КонецЕсли;

КонецПроцедуры //ПриОткрытии

Модуль формы элемента справочника «Вопросы»

//_______

Процедура ПриЗаписи() //предопределенная

Если ПравильныйОтвет=0 Тогда

Предупреждение("Не указан правильный ответ!");

СтатусВозврата(0);

Возврат;

КонецЕсли;

Если ПустоеЗначение(ПолучитьАтрибут("Ответ"+Строка(ПравильныйОтвет)))=1 Тогда

Предупреждение("Не указан правильный ответ!");

СтатусВозврата(0);

Возврат;

КонецЕсли;

КолОтветов=0;

Для Л=1 по 5 Цикл

КолОтветов=КолОтветов+ПустоеЗначение(ПолучитьАтрибут("Ответ"+Строка(Л)));

КонецЦикла;

Если КолОтветов>3 Тогда

Предупреждение("Задайте не менее 2-х вариантов ответов!");

СтатусВозврата(0);

Возврат;

КонецЕсли;

КонецПроцедуры //ПриЗаписи

//_____________

Процедура кнПонятия()

Если Выбран()=0 Тогда

Записать();

КонецЕсли;

Если Выбран()=0 Тогда

Возврат;

КонецЕсли;

КонтекстФормы=ТекущийЭлемент();

ОткрытьФорму("Справочник.СсылкиНаПонятия.ФормаСписка",КонтекстФормы);

КонтекстФормы.ИспользоватьВладельца(ТекущийЭлемент());

КонецПроцедуры //кнПонятия

Модуль формы элемента справочника «Понятия»

//__________

Процедура ПриЗаписи() //предопределенная

Если (ПравильныйОтвет=0)ИЛИ(ПустоеЗначение(ПолучитьАтрибут("Ответ"+Строка(ПравильныйОтвет)))=1) Тогда

Предупреждение("Не указан правильный ответ!");

СтатусВозврата(0);

Возврат;

КонецЕсли;

КолОтветов=0;

Для Л=1 по 5 Цикл

КолОтветов=КолОтветов+ПустоеЗначение(ПолучитьАтрибут("Ответ"+Строка(Л)));

КонецЦикла;

Если КолОтветов>3 Тогда

Предупреждение("Задайте не менее 2-х вариантов ответов!");

СтатусВозврата(0);

Возврат;

КонецЕсли;

КонецПроцедуры //ПриЗаписи

Модуль формы элемента справочника «Уровни сложности»

//_____________

Процедура ПриВсехВопросах()

Форма.КолВопросовОбучения.Доступность(1-ВсеВопросы);

КолВопросовОбучения=1-ВсеВопросы;

КонецПроцедуры //ПриВсехВопросах

//___________

Процедура ПриВсехПонятиях()

Форма.КолПонятийОбучения.Доступность(1-ВсеПонятия);

КолПонятийОбучения=1-ВсеПонятия;

КонецПроцедуры //ПриВсехВопросах

//___________

Процедура ВводНового()

Балл1=30;

Балл2=45;

Балл3=60;

Балл4=75;

Балл5=90;

ПроходнойБалл=60;

КоличествоВопросов=3;

КоличествоПонятий=2;

КолОтветовНаВопросы=3;

КолОтветовНаПонятия=4;

Зачет=1;

ИспользоватьПонятия=1;

Время=30;

КонецПроцедуры //ВводНового

//_____________

Процедура ПриВыбореПонятий()

Форма.КоличествоПонятий.Доступность(ИспользоватьПонятия);

Форма.КолОтветовНаПонятия.Доступность(ИспользоватьПонятия);

КонецПроцедуры //ПриВыбореПонятий

//________________

Процедура ПриВыбореВидаОпроса()

Форма.Балл1.Доступность(2-Зачет);

Форма.Балл2.Доступность(2-Зачет);

Форма.Балл3.Доступность(2-Зачет);

Форма.Балл4.Доступность(2-Зачет);

Форма.Балл5.Доступность(2-Зачет);

Форма.ПроходнойБалл.Доступность(Зачет-1);

КонецПроцедуры //ПриВыбореВидаОпроса

//_____________

Процедура ПриВыбореЗакладки(Номер,Значение) //предопределенная

Если Значение=1 Тогда

Форма.ИспользоватьСлой("Основной,Кнопки");

ПриВыбореВидаОпроса();

ПриВыбореПонятий();

Иначе

ВсеВопросы=?(КолВопросовОбучения=0,1,0);

ВсеПонятия=?(КолПонятийОбучения=0,1,0);

Форма.КолВопросовОбучения.Доступность(1-ВсеВопросы);

Форма.КолПонятийОбучения.Доступность(1-ВсеПонятия);

Форма.ИспользоватьСлой("Обучение,Кнопки");

КонецЕсли;

КонецПроцедуры //ПриВыбореЗакладки

//_____________

Процедура ПриОткрытии() //предопределенная

Форма.ИспользоватьЗакладки(1);

Форма.Закладки.ДобавитьЗначение(1,"Тестирование");

Форма.Закладки.ДобавитьЗначение(2,"Обучение");

ПриВыбореЗакладки(1,1)

КонецПроцедуры //ПриОткрытии

Модуль формы списка справочника «Уровни сложности»

//_____________

Процедура ПриОткрытии() //предопределенная

ВыборГруппы(0);

КонецПроцедуры //ПриОткрытии

Модуль формы списка справочника «Ссылки на понятия»

//________________

Процедура ПриОткрытии()

Форма.ПанельИнструментов(0);

КонецПроцедуры //ПриОткрытии()

//_________________

Процедура ПриВводеСтроки()

СтатусВозврата(0);

КонецПроцедуры //ВводНового

//_______________

Процедура кнДобавить()

Перем Понят;

Спр=СоздатьОбъект("Справочник.СсылкиНаПонятия");

Спр.ИспользоватьВладельца(Форма.Параметр);

Если ВвестиЗначение(Понят,"Выберите понятие","Справочник.Понятия")=1 Тогда

Если Спр.НайтиПоРеквизиту("Понятие",Понят,0)=0 Тогда

Спр.Новый();

Спр.Понятие=Понят;

Спр.Записать();

Форма.Обновить();

Иначе

Предупреждение("Такое понятие уже зарегистрировано для данного вопроса!");

КонецЕсли;

КонецЕсли;

КонецПроцедуры //кнДобавить

Модуль формы документа «Протокол»

Перем СписокВопросов,СписокПонятий,ВремяНачала,ТекВопрос,ТекПонятие,ЗаданоВопросов;

Перем КолВопросов,КолПонятий,ТекстВопр,СписокОтветов,ТаблОтветов,глРежим;

//_______________

Процедура Сохранение()

УдалитьСтроки();

ЗагрузитьТабличнуюЧасть(ТаблОтветов);

Записать();

КонецПроцедуры //Сохранение

//_______________

Процедура ПриРедактированииНовойСтроки()

Предупреждение("Займитесь лучше делом!",3);

СтатусВозврата(0);

КонецПроцедуры //Сохранение

//_____________

Процедура ВидимостьОтветов(Кол=0)

Если Кол>0 Тогда

Форма.ВариантОтвета.Видимость(1);

Иначе

Форма.ВариантОтвета.Видимость(0);

Ответ1="";

ТекстВопр="";

КонецЕсли;

Если Кол>1 Тогда

Форма.Вар2.Видимость(1);

Иначе

Форма.Вар2.Видимость(0);

Ответ2="";

КонецЕсли;

Если Кол>2 Тогда

Форма.Вар3.Видимость(1);

Иначе

Форма.Вар3.Видимость(0);

Ответ3="";

КонецЕсли;

Если Кол>3 Тогда

Форма.Вар4.Видимость(1);

Иначе

Форма.Вар4.Видимость(0);

Ответ4="";

КонецЕсли;

Если Кол>4 Тогда

Форма.Вар5.Видимость(1);

Иначе

Форма.Вар5.Видимость(0);

Ответ5="";

КонецЕсли;

КонецПроцедуры //ВидимостьОтветов

//_____________

Процедура ВремяВышло()

ВидимостьОтветов();

Форма.Подсказка.Заголовок("У Вас закончилось время!");

Форма.Обновить();

Форма.кнДалее.Видимость(0);

ОбработкаОжидания("ПроверкаВремени",0);

ТаблОтветов.УдалитьСтроку();

ОстатокВремени=0;

ОценкаБалл="Overtime";

Форма.тВопрос.Видимость(0);

Сохранение();

КонецПроцедуры //ВремяВышло

//______________

Процедура ЗадатьПонятие(ТекВопр)

ТекПонятие=ТекПонятие+1;

СписокОтветов=СоздатьОбъект("СписокЗначений");

СписОтветов=СоздатьОбъект("СписокЗначений");

НомВопроса=1+AddComp.RND(СписокПонятий.РазмерСписка()-1);

ТаблОтветов.НоваяСтрока();

ТаблОтветов.Понятие=СписокПонятий.ПолучитьЗначение(НомВопроса);

СписокПонятий.УдалитьЗначение(НомВопроса);

ТаблОтветов.ЗаданВопрос=ТекВопр;

ТекстВопр=ТаблОтветов.Понятие.ТекстВопроса;

Форма.Подсказка.Заголовок("Подвопрос "+ТекПонятие+" из "+КолПонятий);

Форма.Обновить();

Для Л=1 по 5 Цикл

отв=ТаблОтветов.Понятие.ПолучитьАтрибут("Ответ"+Строка(Л));

Если ПустоеЗначение(отв)=0 Тогда

Если Л=ТаблОтветов.Понятие.ПравильныйОтвет Тогда

СписОтветов.ДобавитьЗначение(Л,отв);

Иначе

СписокОтветов.ДобавитьЗначение(Л,отв);

КонецЕсли;

КонецЕсли;

КонецЦикла;

Если УровеньСложности.КолОтветовНаПонятия-1>СписокОтветов.РазмерСписка() Тогда

Для Л=1 по СписокОтветов.РазмерСписка() Цикл

Строк="";

Значен=СписокОтветов.ПолучитьЗначение(Л,Строк);

СписОтветов.ДобавитьЗначение(Значен,Строк);

КонецЦикла;

Иначе

Для Л=1 по УровеньСложности.КолОтветовНаПонятия-1 Цикл

Строк="";

Ном=1+AddComp.RND(СписокОтветов.РазмерСписка()-1);

Значен=СписокОтветов.ПолучитьЗначение(Ном,Строк);

СписОтветов.ДобавитьЗначение(Значен,Строк);

СписокОтветов.УдалитьЗначение(Ном);

КонецЦикла;

КонецЕсли;

СписокОтветов.УдалитьВсе();

ВидимостьОтветов(СписОтветов.РазмерСписка());

Для Л=1 по СписокОтветов.РазмерСписка()+СписОтветов.РазмерСписка() Цикл

Строк="";

Ном=1+AddComp.RND(СписОтветов.РазмерСписка()-1);

Значен=СписОтветов.ПолучитьЗначение(Ном,Строк);

СписокОтветов.ДобавитьЗначение(Значен,Строк);

СписОтветов.УдалитьЗначение(Ном);

УстановитьАтрибут("Ответ"+Строка(Л),Строк);

КонецЦикла;

Форма.Обновить();

КонецПроцедуры //ЗадатьПонятие

//________________

Процедура ЗадатьВопрос()

ТекВопрос=ТекВопрос+1;

СписокОтветов=СоздатьОбъект("СписокЗначений");

СписОтветов=СоздатьОбъект("СписокЗначений");

НомВопроса=1+AddComp.RND(СписокВопросов.РазмерСписка()-1);

ТаблОтветов.НоваяСтрока();

ТаблОтветов.ЗаданВопрос=СписокВопросов.ПолучитьЗначение(НомВопроса);

СписокВопросов.УдалитьЗначение(НомВопроса);

ТекстВопр=ТаблОтветов.ЗаданВопрос.ТекстВопроса;

Для Л=1 по 5 Цикл

отв=ТаблОтветов.ЗаданВопрос.ПолучитьАтрибут("Ответ"+Строка(Л));

Если ПустоеЗначение(отв)=0 Тогда

Если Л=ТаблОтветов.ЗаданВопрос.ПравильныйОтвет Тогда

СписОтветов.ДобавитьЗначение(Л,отв);

Иначе

СписокОтветов.ДобавитьЗначение(Л,отв);

КонецЕсли;

КонецЕсли;

КонецЦикла;

Если УровеньСложности.КолОтветовНаВопросы-1>СписокОтветов.РазмерСписка() Тогда

Для Л=1 по СписокОтветов.РазмерСписка() Цикл

Строк="";

Значен=СписокОтветов.ПолучитьЗначение(Л,Строк);

СписОтветов.ДобавитьЗначение(Значен,Строк);

КонецЦикла;

Иначе

Для Л=1 по УровеньСложности.КолОтветовНаВопросы-1 Цикл

Строк="";

Ном=1+AddComp.RND(СписокОтветов.РазмерСписка()-1);

Значен=СписокОтветов.ПолучитьЗначение(Ном,Строк);

СписОтветов.ДобавитьЗначение(Значен,Строк);

СписокОтветов.УдалитьЗначение(Ном);

КонецЦикла;

КонецЕсли;

СписокОтветов.УдалитьВсе();

ВидимостьОтветов(СписОтветов.РазмерСписка());

Для Л=1 по СписокОтветов.РазмерСписка()+СписОтветов.РазмерСписка() Цикл

Строк="";

Ном=1+AddComp.RND(СписОтветов.РазмерСписка()-1);

Значен=СписОтветов.ПолучитьЗначение(Ном,Строк);

СписокОтветов.ДобавитьЗначение(Значен,Строк);

СписОтветов.УдалитьЗначение(Ном);

УстановитьАтрибут("Ответ"+Строка(Л),Строк);

КонецЦикла;

Форма.Обновить();

КонецПроцедуры //ЗадатьВопрос

//__________________

Процедура ВводНового(Копирование) //предопределенная

Студент=глПользователь;

Тема=?(ПустоеЗначение(глТема)=1,Студент.Группа.ТемаПоУмолчанию,глТема);

УровеньСложности=?(ПустоеЗначение(глУровеньСложности)=1,Константа.УровеньПоУмолчанию,глУровеньСложности);

глУровеньСложности=УровеньСложности;

КонецПроцедуры //ВводНового

//___________________

Процедура ПриОткрытии() //предопределенная

Форма.ПрогрессВремени.Видимость(0);

Спр=СоздатьОбъект("Справочник.Вопросы");

СписокВопросов=СоздатьОбъект("СписокЗначений");

Спр.ИспользоватьВладельца(Тема);

СВ=СоздатьОбъект("ТаблицаЗначений");

ВыгрузитьТабличнуюЧасть(СВ,"ЗаданВопрос");

СВ.Свернуть("ЗаданВопрос",);

ЗаданоВопросов=0;

ЗаданоВопросов=СВ.КоличествоСтрок();

//CВ.УдалитьСтроки();

//ВыгрузитьТабличнуюЧасть(СВ,"Понятие");

//СВ.Свернуть("ЗаданВопрос",);

глРежим=0;

Спр.ВыбратьЭлементы();

Пока Спр.ПолучитьЭлемент()=1 Цикл

Строчка=ПолучитьПустоеЗначение("Число");

Если СВ.НайтиЗначение(Спр.ТекущийЭлемент(),Строчка,1)=0 Тогда

СписокВопросов.ДобавитьЗначение(Спр.ТекущийЭлемент());

КонецЕсли;

КонецЦикла;

СВ.Очистить();

Если УровеньСложности.КоличествоВопросов>СписокВопросов.РазмерСписка() Тогда

КолВопросов=СписокВопросов.РазмерСписка();

Иначе

КолВопросов=УровеньСложности.КоличествоВопросов;

КонецЕсли;

ВидимостьОтветов();

Форма.кнДалее.Видимость(0);

Форма.тВопрос.Видимость(0);

Если (КолВопросов=0)И(ПустоеЗначение(ОценкаБалл)=1) Тогда

Форма.кнСтарт.Видимость(0);

Предупреждение("Отсутствуют вопросы к данной теме!");

СтатусВозврата(0);

Возврат;

КонецЕсли;

Если ПустоеЗначение(ОценкаБалл)=0 Тогда

Форма.кнСтарт.Видимость(0);

Форма.Подсказка.Заголовок("Оценка - "+СокрП(ОценкаБалл)+" , % правильных ответов - "+Строка(ОценкаПроцент));

Форма.Обновить();

КонецЕсли;

КонецПроцедуры //ПриОткрытии

//_______________________

Процедура кнСтарт()

Перем Часы,Минуты,Секунды;

AddComp.MaximizeReport();

AddComp.SetGauge();

ТаблОтветов.УдалитьСтроки();

ВыгрузитьТабличнуюЧасть(ТаблОтветов);

Если ОстатокВремени>0 Тогда

Предупреждение("У Вас осталось "+Строка(Цел(ОстатокВремени/60))+"мин.");

КонецЕсли;

ТекВопрос=0;

Форма.кнСтарт.Видимость(0);

Форма.кнДалее.Видимость(1);

ОценкаБалл="";

Форма.тВопрос.Видимость(1);

ТекущееВремя(Часы,Минуты,Секунды);

глВремяНачала=(Часы*60+Минуты)*60+Секунды;

Если ОстатокВремени>0 Тогда

глВремяОкончания=глВремяНачала+ОстатокВремени-1;

Иначе

глВремяОкончания=глВремяНачала+глУровеньСложности.Время*60-1;

КонецЕсли;

ОбработкаОжидания("ПроверкаВремени",5);

ЗадатьВопрос();

глРежим=1;

КонецПроцедуры //кнСтарт

//__________________

Процедура кнДалее()

Перем Часы,Минуты,Секунды;

Если ПустоеЗначение(ВариантОтвета)=1 Тогда

Предупреждение("Укажите вариант ответа!");

Возврат;

КонецЕсли;

Если глРежим=2 Тогда

ТаблОтветов.ОтветНаПонятие=СписокОтветов.ПолучитьЗначение(ВариантОтвета);

ВариантОтвета=0;

Если ТаблОтветов.ОтветНаПонятие=ТаблОтветов.Понятие.ПравильныйОтвет Тогда

ОценкаПроцент=ОценкаПроцент+1/КолПонятий;

Сообщить("Подвопрос № "+(ТекВопрос+ЗаданоВопросов)+"."+ТекПонятие+" - ответ верный!"," ");

Иначе

Сообщить("Подвопрос № "+(ТекВопрос+ЗаданоВопросов)+"."+ТекПонятие+" - ответ не верный!","!!");

КонецЕсли;

Если ТекПонятие<КолПонятий Тогда

ЗадатьПонятие(ТаблОтветов.ЗаданВопрос);

Возврат;

Иначе

глРежим=1;

Форма.Подсказка.Заголовок("");

Форма.Обновить();

Перейти ~М1

КонецЕсли;

Иначе

ТаблОтветов.ОтветНаВопрос=СписокОтветов.ПолучитьЗначение(ВариантОтвета);

ВариантОтвета=0;

Если ТаблОтветов.ОтветНаВопрос=ТаблОтветов.ЗаданВопрос.ПравильныйОтвет Тогда

ОценкаПроцент=ОценкаПроцент+1;

Сообщить("Вопрос № "+(ТекВопрос+ЗаданоВопросов)+" - ответ верный!"," ");

Иначе

Сообщить("Вопрос № "+(ТекВопрос+ЗаданоВопросов)+" - ответ не верный!","!");

Если УровеньСложности.ИспользоватьПонятия=1 Тогда

СписокПонятий=СоздатьОбъект("СписокЗначений");

Спр=СоздатьОбъект("Справочник.СсылкиНаПонятия");

Спр.ИспользоватьВладельца(ТаблОтветов.ЗаданВопрос);

Спр.ВыбратьЭлементы();

Пока Спр.ПолучитьЭлемент()=1 Цикл

СписокПонятий.ДобавитьЗначение(Спр.Понятие);

КонецЦикла;

Если УровеньСложности.КоличествоПонятий>СписокПонятий.РазмерСписка() Тогда

КолПонятий=СписокПонятий.РазмерСписка();

Иначе

КолПонятий=УровеньСложности.КоличествоПонятий;

КонецЕсли;

Если КолПонятий=0 Тогда Перейти ~М1;КонецЕсли;

глРежим=2;

ТекПонятие=0;

ЗадатьПонятие(ТаблОтветов.ЗаданВопрос);

Возврат;

КонецЕсли;

КонецЕсли;

КонецЕсли;

~М1:Если ТекВопрос<КолВопросов Тогда

ЗадатьВопрос();

Иначе

ОбработкаОжидания("ПроверкаВремени",0);

ТекущееВремя(Часы,Минуты,Секунды);.GaugePosition(100);

ОценкаПроцент=ОценкаПроцент/(КолВопросов+ЗаданоВопросов)*100;

Если УровеньСложности.Зачет=2 Тогда

Если УровеньСложности.ПроходнойБалл>ОценкаПроцент Тогда

ОценкаБалл="Незачет";

Иначе

ОценкаБалл="Зачет";

КонецЕсли;

Иначе

ОценкаБалл="Идиот";

Для Л=1 по 5 Цикл

Если ОценкаПроцент>=УровеньСложности.ПолучитьАтрибут("Балл"+Строка(6-Л)) Тогда

ОценкаБалл=Строка(6-Л);

Прервать;

КонецЕсли;

КонецЦикла;

КонецЕсли;

Форма.кнДалее.Видимость(0);

Форма.тВопрос.Видимость(0);

ВидимостьОтветов();

ОстатокВремени=глВремяОкончания-(Часы*60+Минуты)*60+Секунды;

Сохранение();

Форма.Подсказка.Заголовок("Ваша оценка - "+ОценкаБалл);

Форма.Обновить();

КонецЕсли;

КонецПроцедуры //кнДалее

//____________

Процедура ПриЗакрытии() //предопределенная

Если (глРежим=3)ИЛИ(глРежим=0) Тогда

Иначе

СтатусВозврата(0);

КонецЕсли;

КонецПроцедуры //ПриЗакрытии

//______________

Процедура кнВыход()

Перем Часы,Минуты,Секунды;

Если (глРежим=2)И(ТекВопрос=КолВопросов) Тогда

Возврат;

КонецЕсли;

Если (ПустоеЗначение(ОценкаБалл)=1)И(глРежим<>0) Тогда

Если Вопрос("Сохранить данный тест для последующего продолжения?",4)=6 Тогда

ТаблОтветов.УдалитьСтроку();

ТекущееВремя(Часы,Минуты,Секунды);

ОстатокВремени=глВремяОкончания-(Часы*60+Минуты)*60+Секунды;

Сохранение();

Иначе

Возврат;

КонецЕсли;

КонецЕсли;

глРежим=3;

Форма.Закрыть(0);

КонецПроцедуры //кнВыход

//______________

ТаблОтветов=СоздатьОбъект("ТаблицаЗначений");

ТаблОтветов.НоваяКолонка("ЗаданВопрос","Справочник.Вопросы");

ТаблОтветов.НоваяКолонка("ОтветНаВопрос","Число",1,0);

ТаблОтветов.НоваяКолонка("Понятие","Справочник.Понятия");

ТаблОтветов.НоваяКолонка("ОтветНаПонятие","Число",1,0);

Модуль формы документа «Обучение»

Перем СписокВопросов,ТекстВопр,глРежим;

//_____________

Процедура ПриРедактированииНовойСтроки()

Предупреждение("Займитесь лучше делом!",3);

СтатусВозврата(0);

КонецПроцедуры //Сохранение

//___________

Процедура ЗадатьВопрос()

ТекВопрос=ТекВопрос+1;

НомВопроса=1+AddComp.RND(СписокВопросов.РазмерСписка()-1);

НоваяСтрока();

ТВ=СписокВопросов.ПолучитьЗначение(НомВопроса);

Если Режим=2 Тогда

ЗаданВопрос=ТВ;

ТекстВопр=ЗаданВопрос.ТекстВопроса;

ИначеЕсли Режим=3 Тогда

Понятие=ТВ;

ТекстВопр=Понятие.ТекстВопроса;

КонецЕсли;

СписокВопросов.УдалитьЗначение(НомВопроса);

УстановитьАтрибут("Ответ",ТВ.ПолучитьАтрибут("Ответ"+Строка(ТВ.ПравильныйОтвет)));

Форма.Обновить();

КонецПроцедуры //ЗадатьВопрос

//_______________

Процедура ВводНового(Копирование) //предопределенная

Студент=глПользователь;

Тема=?(ПустоеЗначение(глТема)=1,Студент.Группа.ТемаПоУмолчанию,глТема);

УровеньСложности=?(ПустоеЗначение(глУровеньСложности)=1,Константа.УровеньПоУмолчанию,глУровеньСложности);

глУровеньСложности=УровеньСложности;

Режим=Форма.Параметр;

КонецПроцедуры //ВводНового

//____________

Процедура ПриОткрытии() //предопределенная

СписокВопросов=СоздатьОбъект("СписокЗначений");

Если Режим=2 Тогда

Спр=СоздатьОбъект("Справочник.Вопросы");

Спр.ИспользоватьВладельца(Тема);

КолВопросов=УровеньСложности.КолВопросовОбучения;

ИначеЕсли Режим=3 Тогда

Спр=СоздатьОбъект("Справочник.Понятия");

КолВопросов=УровеньСложности.КолПонятийОбучения;

КонецЕсли;

Если Режим<>1 Тогда

Спр.ВыбратьЭлементы();

Пока Спр.ПолучитьЭлемент()=1 Цикл

СписокВопросов.ДобавитьЗначение(Спр.ТекущийЭлемент());

КонецЦикла;

Если (КолВопросов>СписокВопросов.РазмерСписка())ИЛИ(КолВопросов=0) Тогда

КолВопросов=СписокВопросов.РазмерСписка();

КонецЕсли;

Если КолВопросов=0 Тогда

Форма.кнСтарт.Видимость(0);

Предупреждение("Отсутствуют вопросы к данной теме!");

Форма.Закрыть(0);

КонецЕсли;

КонецЕсли;

Форма.кнДалее.Видимость(0);

Форма.тВопрос.Видимость(0);

КонецПроцедуры //ПриОткрытии

//______________

Процедура кнСтарт()

УдалитьСтроки();.MaximizeReport();

ТекВопрос=0;

Форма.кнСтарт.Видимость(0);

Если Режим=1 Тогда

ИФ=СокрЛП(Тема.Справка);

Если ФС.СуществуетФайл(ИФ)=1 Тогда

Спр=СоздатьОбъект("Текст");

Спр.Открыть(ИФ);

Спр.ТолькоПросмотр(1);

Спр.Показать("Справочная информация");

Иначе

Предупреждение("Справочная информация по данной теме отсутствует!");

КонецЕсли;

Иначе

Форма.кнДалее.Видимость(1);

Форма.тВопрос.Видимость(1);

ЗадатьВопрос();

КонецЕсли;

КонецПроцедуры //кнСтарт

//____________

Процедура кнДалее()

Если ТекВопрос<КолВопросов Тогда

ЗадатьВопрос();

Иначе

Форма.кнДалее.Видимость(0);

Форма.тВопрос.Видимость(0);

Форма.Обновить();

КонецЕсли;

КонецПроцедуры //кнДалее

//_____________

Процедура кнВыход()

Если ТекВопрос<КолВопросов Тогда

Если Вопрос("Вы действительно хотите прервать обучение?",4)=6 Тогда

Иначе

Возврат;

КонецЕсли;

КонецЕсли;

глРежим=3;

Записать();

Форма.Закрыть(0);

КонецПроцедуры //кнВыход

//_____________

Процедура ПриЗакрытии() //предопределенная

Если глРежим<>3 Тогда

кнВыход();

КонецЕсли;

КонецПроцедуры //ПриЗакрытии

Модуль формы журнала «Обучение»

//__________

Функция ВидОбучения()

ТекРеж=ТекущийДокумент.Режим;

Если ТекРеж=1 Тогда

Возврат "Справка";

ИначеЕсли ТекРеж=2 Тогда

Возврат "Вопросы";

Иначе

Возврат "Понятия";

КонецЕсли;

КонецФункции //ВидОбучения

Модуль формы отчета «Отчет по студенту»

//*******************************************

//

Процедура Сформировать()

Перем Запрос, ТекстЗапроса, Таб;

Запрос=СоздатьОбъект("Запрос");

ТекстЗапроса="Период с ВыбНачПериода по ВыбКонПериода;

|ОбрабатыватьДокументы НеПроведенные;

|ТекДокумент = Документ.Протокол.ТекущийДокумент;

|Студент = Документ.Протокол.Студент;

|Тема = Документ.Протокол.Тема;

|ОценкаПроцент = Документ.Протокол.ОценкаПроцент;

|УровеньСложности = Документ.Протокол.УровеньСложности;

|ОценкаБалл = Документ.Протокол.ОценкаБалл;

|ЗаданВопрос = Документ.Протокол.ЗаданВопрос;

|ОтветНаВопрос = Документ.Протокол.ОтветНаВопрос;

|Понятие = Документ.Протокол.Понятие;

|ОтветНаПонятие = Документ.Протокол.ОтветНаПонятие;

|Функция Счётчик = Счётчик();

|Функция СчётчикПравильныхВопр = Счётчик() когда(ЗаданВопрос.ПравильныйОтвет=ОтветНаВопрос);

|Функция СчётчикПравильныхПонятий = Счётчик() когда((Понятие.ПравильныйОтвет=ОтветНаПонятие)И(ОтветНаПонятие<>0));

|Функция СчетчикПонятий = Счётчик() когда(ПустоеЗначение(Понятие)=0);

|Группировка Тема без групп;

|Группировка ТекДокумент упорядочить по ТекДокумент.ДатаДок;

|Условие(Студент = ВыбСтудент);

|Условие(Тема в ВыбТема);";

Если ВыбДокумент.Выбран()=1 Тогда

ТекстЗапроса=ТекстЗапроса+"Условие(ТекДокумент=ВыбДокумент);";

КонецЕсли;

Если Запрос.Выполнить(ТекстЗапроса) = 0 Тогда

Возврат;

КонецЕсли;

Таб = СоздатьОбъект("Таблица");

Таб.ИсходнаяТаблица("Сформировать");

Таб.ВывестиСекцию("Заголовок");

Состояние("Заполнение выходной таблицы...");

Таб.Опции(0, 0, Таб.ВысотаТаблицы(),0);

НомТем=0;

НомДок=0;

ОбщПроцент=0;

Пока Запрос.Группировка(1) = 1 Цикл

НомТем=НомТем+1;

Таб.ВывестиСекцию("Тема");

НомДок=0;

Пока Запрос.Группировка(2) = 1 Цикл

НомДок=НомДок+1;

ТекДок=Запрос.ТекДокумент;

ОбщПроцент=ОбщПроцент+ТекДок.ОценкаПроцент;

Таб.ВывестиСекцию("ТекДок");

Если РазворачиватьПоВопросам=1 Тогда

ТекДок.ВыбратьСтроки();

ТекВопр=0;

НомВопр=0;

Пока ТекДок.ПолучитьСтроку()=1 Цикл

Если ТекВопр<>ТекДок.ЗаданВопрос Тогда

ТекВопр=ТекДок.ЗаданВопрос;

НомВопр=НомВопр+1;

ТекПонят=0;

СпрВопр=ТекДок.ЗаданВопрос;

ТВопр=СпрВопр.ТекстВопроса;

ТПравОтвет=СпрВопр.ПравильныйОтвет;

ТОтвет=ТекДок.ОтветНаВопрос;

Иначе

ТекПонят=ТекПонят+1;

СпрВопр=ТекДок.Понятие;

ТВопр=СпрВопр.ТекстВопроса;

ТПравОтвет=СпрВопр.ПравильныйОтвет;

ТОтвет=ТекДок.ОтветНаПонятие;

КонецЕсли;

Таб.ВывестиСекцию("Вопрос"+Строка(?(ТПравОтвет=ТОтвет,"",1)));

КонецЦикла;

КонецЕсли;

КонецЦикла;

КонецЦикла;

Таб.ВывестиСекцию("Итого");

Таб.ТолькоПросмотр(1);

Таб.Показать("Сформировать", "");

КонецПроцедуры

ВыбНачПериода=НачМесяца(ТекущаяДата());

ВыбКонПериода=КонМесяца(ТекущаяДата());

Модуль формы отчета «Отчет по группам»

//*******************************************

//

Процедура Сформировать()

Перем Запрос,ТекстЗапроса,Таб;

Запрос=СоздатьОбъект("Запрос");

ТекстЗапроса="Период с ВыбНачПериода по ВыбКонПериода;

|ОбрабатыватьДокументы все;

|Обрабатывать НеПомеченныеНаУдаление;

|Студент = Документ.Протокол.Студент;

|Группа = Документ.Протокол.Студент.Группа;

|Тема = Документ.Протокол.Тема;

|ОценкаПроцент = Документ.Протокол.ОценкаПроцент;

|ОценкаБалл = Документ.Протокол.ОценкаБалл;

|ТекущийДокумент = Документ.Протокол.ТекущийДокумент;

|Функция Счётчик = Счётчик();

|Группировка Группа упорядочить по Группа.Наименование без групп;

|Группировка Тема без групп;

|Группировка Студент упорядочить по Студент.Наименование без групп;

|Группировка ТекущийДокумент упорядочить по ТекущийДокумент.ДатаДок;

|Условие(Группа в ВыбГруппа);

|Условие(Студент в ВыбСтудент);

|Условие(Тема в ВыбТема);";

Если Запрос.Выполнить(ТекстЗапроса) = 0 Тогда

Возврат;

КонецЕсли;

Таб=СоздатьОбъект("Таблица");

Таб.ИсходнаяТаблица("Сформировать");

Таб.ВывестиСекцию("Заголовок");

Состояние("Заполнение выходной таблицы...");

Таб.Опции(0,0,Таб.ВысотаТаблицы(),0);

НомГрупп=0;

Пока Запрос.Группировка(1)=1 Цикл

НомГрупп=НомГрупп+1;

Таб.ВывестиСекцию("Группа");

НомТем=0;

Пока Запрос.Группировка(2)=1 Цикл

НомТем=НомТем+1;

Таб.ВывестиСекцию("Тема");

НомСтуд=0;

Пока Запрос.Группировка(3)=1 Цикл

НомСтуд=НомСтуд+1;

Таб.ВывестиСекцию("Студент");

НомДок=0;

Пока Запрос.Группировка(4)=1 Цикл

НомДок=НомДок+1;

Таб.ВывестиСекцию("Док");

КонецЦикла;

КонецЦикла;

КонецЦикла;

КонецЦикла;

Таб.ВывестиСекцию("Итого");

Таб.ТолькоПросмотр(1);

Таб.Показать("Сформировать", "");

КонецПроцедуры

Модуль формы обработки «Авторизация»

Перем глОбъект;

//_____________

Процедура ПриЗакрытии() //предопределенная

Если Вопрос("Выйти из программы?",4)<>6 Тогда

СтатусВозврата(0);

Возврат;

КонецЕсли;

ЗавершитьРаботуСистемы(0);

КонецПроцедуры //ПриЗаписи

//______________

Процедура УправлениеДиалогом()

Форма.тСложность.Видимость(ПустоеЗначение(УровеньСложности));

Форма.УровеньСложности.Видимость(ПустоеЗначение(УровеньСложности));

Форма.Экзамен.Видимость(1-УровеньСложности.ЗапретитьОбучение);

Форма.тЭкзамен.Видимость(1-УровеньСложности.ЗапретитьОбучение);

Форма.Обучение.Видимость(1-УровеньСложности.ЗапретитьОбучение);

Форма.тОбучение.Видимость(1-УровеньСложности.ЗапретитьОбучение);

Если УровеньСложности.ЗапретитьОбучение=1 Тогда

Экзамен=1;

КонецЕсли;

Форма.Тема.Доступность(ПустоеЗначение(Тема));

КонецПроцедуры //УправлениеДиалогом

//_____________

Процедура ПриВыбореСтудента()

Если Студент.Выбран()=1 Тогда

Тема=Студент.Группа.ТемаПоУмолчанию;

УровеньСложности=Студент.Группа.УровеньПоУмолчанию;

КонецЕсли;

УправлениеДиалогом();

КонецПроцедуры //ПриВыбореСтудента

//_____________

Процедура ПриВыбореТемы()

Если ПустоеЗначение(Студент)=1 Тогда

Предупреждение("Сначала нужно указать студента!");

Тема=0;

КонецЕсли;

КонецПроцедуры //ПриВыбореТемы

//____________

Процедура ПриОткрытии() //предопределенная

Форма.Заголовок("Авторизация пользователя...");

УровеньСложности=Константа.УровеньПоУмолчанию;

Экзамен=1;

Флаг=0;

УправлениеДиалогом();

КонецПроцедуры //ПриОткрытии

//*******************************************

//

Процедура Экзамен()

Перем Запрос,ТекстЗапроса,Док;

Запрос=СоздатьОбъект("Запрос");

НачПериода='01.01.1980';

КонПериода=ТекущаяДата();

ТекстЗапроса="Период с НачПериода по КонПериода;

|ОбрабатыватьДокументы все;

|Обрабатывать НеПомеченныеНаУдаление;

|ТекДок=Документ.Протокол.ТекущийДокумент;

|ЗСтудент=Документ.Протокол.Студент;

|ОценкаБалл=Документ.Протокол.ОценкаБалл;

|ОстатокВремени=Документ.Протокол.ОстатокВремени;

|Функция Счётчик=Счётчик();

|Группировка ТекДок упорядочить по ТекДок.ДатаДок;

|Условие(ЗСтудент=Студент);

|Условие(Число(ОценкаБалл)=0);

|Условие(ОстатокВремени>0);";

Если Запрос.Выполнить(ТекстЗапроса) = 0 Тогда

Возврат;

КонецЕсли;

СписДок=СоздатьОбъект("СписокЗначений");

Пока Запрос.Группировка(1) = 1 Цикл

ТД=Запрос.ТекДок;

СписДок.ДобавитьЗначение(ТД,Строка(ТД.ДатаДок)+" "+СокрЛП(ТД.Тема.Наименование));

КонецЦикла;

Если СписДок.РазмерСписка()>0 Тогда

Если Вопрос("У Вас остались недоделанные задания."+РазделительСтрок+"Хотите доделать?",4)=6 Тогда

Если СписДок.ВыбратьЗначение(Док,,,,)=1 Тогда

глОбъект=Док;

Возврат;

КонецЕсли;

КонецЕсли;

КонецЕсли;

глОбъект="Документ.Протокол";

КонецПроцедуры

//*******************************************

Процедура Выполнить()

Перем Парам;

Если ПустоеЗначение(УровеньСложности)+ПустоеЗначение(Тема)+ПустоеЗначение(Студент)<>0 Тогда

Предупреждение("Не указан один из параметров!");

Возврат;

КонецЕсли;

глУровеньСложности=УровеньСложности;

глТема=Тема;

глПользователь=Студент;

Если Экзамен=1 Тогда

Экзамен();

Иначе

Меню=СоздатьОбъект("СписокЗначений");

Меню.ДобавитьЗначение(1,"Справка по теме");

Меню.ДобавитьЗначение(2,"Ответы на вопросы");

Меню.ДобавитьЗначение(3,"Ответы на понятия");

Если Меню.ВыбратьЗначение(Парам,,,,1)=0 Тогда

Возврат;

КонецЕсли;

глОбъект="Документ.Обучение";

КонецЕсли;

ОткрытьФорму(глОбъект,Парам);

КонецПроцедуры

Автоматизированная система обучения медсестер сестринскому делу компьютер автоматизированный обучение

Больше работ по теме: