Ассоциация уроков арифметики с иными предметами в начальных классах

Содержание

ВВЕДЕНИЕ 3

1. МЕТОДИКА ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ СВЯЗИ УРОКОВ МАТЕМАТИКИ С ДРУГИМИ ПРЕДМЕТАМИ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ 4

1. 1. Научное фундирование способа воплощения межпредметных связей на уроках арифметики в начальной школе 4

2. Эксперимент установления многосторонних связей арифметики с иными учебными предметами в начальной школе 6

3. Виды оптимизации воплощения связи уроков арифметики с иными предметами в начальных классах 10

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 12

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 14

Выдержка

1. МЕТОДИКА ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ СВЯЗИ УРОКОВ МАТЕМАТИКИ С ДРУГИМИ ПРЕДМЕТАМИ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ

1. 1. Научное фундирование способа воплощения межпредметных связей на уроках арифметики в начальной школе





Интеграция наук, рвение заполучить как разрешено наиболее четкое понятие об общей картине решетка, соответствующие для нашего времени, обретают отображение в концепции современного школьного образования и, в частности, в научном обосновании способа воплощения межпредметных связей на уроках арифметики в начальной школе.

Осуществление межпредметных связей в обучении арифметике в начальных классах школы нуждается в соответствующей способу интеграции вопросцев из разных учебных дисциплин и союзе в одном задании познаний из различных областей. Преподаватель обязан завладеть способами, приемами, методами уточнения и обогащения конкретных представлений учащихся об находящейся вокруг реальности, о человеке, о природе и сообществе, чтоб посодействовать учащимся постановить задачку формирования мнений, общих для различных учебных предметов, какие являются объектом исследования различных наук. Усваивая их на уроке арифметики, меньший ученик углубляет свои познания о признаках опорных мнений, обобщает их, устанавливает причинно-следственные связи, тем самым усваивая програмку конкретно сообразно арифметике на совсем другом высококачественном уровне осознания материала, чем без воплощения межпредметных связей. Ещё в русский период летописи начальной школы Бахарева Л. Н. , Ильенко Л. П. , Колягин Ю. М. и др. пробовали притянуть интерес к связям урока арифметики с иными предметами начальной школы.

В современной начальной школе методологически грамотное аудирование арифметики дозволяет посодействовать учащимся заполучить в начальной школе «не непоследовательную группу познаний, а систему, в которой любая наука владеет свою логику, а все совместно сочиняют органически связное целое…», [8, с. 178]. При этом увеличивается дидактическое смысл межпредметных связей. Александрова Э. И. , Бантова М. А. , Бельтова Г. В. , Волкова С. И. , Истомина Н. Б. , Моро М. И. , Пышкало А. М. и др. в собственных трудах предоставляют современному учителю вероятность учиться: творению дидактической модели межпредметных связей в учебной теме; грамотному применению структурных необыкновенностей межпредметных связей(познаний и умений из первой предметной области; познаний и умений из 2-ой предметной области; интеграция данных познаний и умений в процессе обучения); применению передовых технологий.

Научная основа сообразно исследуемой дилемме владеет общую базу – 3 водящих принципа, какие предопределяют интегративную компанию образования в целом и ассоциация урока арифметики с иными предметами начальной школы в частности: принцип целостности интеграции и дифференциации; антропоцентрический нрав интеграции; культуросообразность интеграции образования. Владеет значение выделить, что воплощение данных принципов в их содействии просит от учителя младших классов высочайшего уровня профессионализма, неизменной работы над повышением квалификации, системного исследования научной методической литературы.

Научные обоснования способа воплощения межпредметных связей на уроках арифметики в начальной школе обеспечивают оглавление математического образования, которое в русской начальной школе со пор её основания претерпело не лишь исторические конфигурации, однако и изменяется в критериях современной школы чрезвычайно напряженно, имея на нынешний день задачку «воспитания делового человека, личности с развитым экономическим мышлением, готовой к жизни и хозяйственной деловитости в критериях рыночных отношений» [3 ].



2. Эксперимент установления многосторонних связей арифметики с иными учебными предметами в начальной школе





Введение многосторонних связей арифметики с иными учебными предметами в начальной школе владеет свою специфику, обусловленную вхождением обучения в начальной школе в целом, конкретикой програмки сообразно курсу арифметики, возрастными психо-физиологическими чертами учащихся, критериями микросоциума, а еще определенными качествами личного нрава. Все эти элементы нужно непрерывно учесть на уроках арифметики в начальных классах.

Видется вероятным отметить взаимозависимость арифметики начального курса школы с уроками находящегося вокруг решетка, уроками российского языка(сообразно крупному счету – с филологией), технологией(практически – с конкретным ролью в экономическом процессе).

В контексте воплощения связи арифметики с уроками находящегося вокруг решетка особое смысл имеют встроенные уроки, конструкция которых покоряется не лишь цели предоставленного урока, однако и в обязательном распорядке системной цели повышения умственной энергичности учащихся. Встроенный урок арифметики и находящегося вокруг решетка обязан существовать в структурном плане максимально точным, малогабаритным, имеющим уместно плотный тренировочный материал; логически взаимообусловленным, взаимосвязанным с материалом интегрируемых предметов на каждом шаге; нормально информативным сообразно емкости используемого на уроке учебного материала. Принципиально учесть, что в обычной структуре школьного обучения содержательные и целенаправленные встроенные уроки арифметики и находящегося вокруг решетка, отличаясь новизной и оригинальностью, вначале(авансом)имеют определенные достоинства. Такие уроки повышают мотивацию к прилежанию на уроке, сформировывают познавательный энтузиазм, что содействует увеличению уровня результативности урока как в плане усвоения учебного материала, этак и в доли обучения учащихся; содействуют формированию целостной картины решетка, рассмотрению предмета, явления с нескольких сторон: теоретической, практической, практический; разрешают классифицировать познания; содействуют увеличению темпа исполняемых учебных операций; сформировывают в большей ступени общеучебные умения и оптимальные навыки учебного труда.

Готовя встроенный урок арифметики и находящегося вокруг решетка, преподаватель обязан: найти степень интеграции содержания(высочайший, обычный, маленький); сконструировать окончательную(конкретную)мишень урока, акцентируя его предметную, как верховодило, математическую, компонент; предопределить внедрение понятийной и мировоззренческой форм организации содержания; предугадать внедрение встроенных, проблемно-поисковых технологий и технологии опережающего обучения. Учителями, обладающими способом интегрированного урока, наработан установленный эксперимент, в частности, сравнительно встроенных уроков арифметики и находящегося вокруг решетка [4].

Руководствуясь практикой, владеет значение выделить, что тип такового урока сообразно образовательной цели – обобщение и классификация познаний; что поручения обязаны составляться с обязательным учетом уровня развития познавательного энтузиазма учащихся; что приобретение условно именуемой «математической» цели является базисом для обобщения и закрепления мнений, связанных с находящимся вокруг миром в доли его экономических черт.

Литература

1. Агачкина А. Ю. , Епанчинцева Н. Д. Роль предварительной работы в проведении встроенных занятий. // Начальная школа: плюс-минус. – 2008. – № 9. – С. 78.

2. Бантова М. А. , Бельтюкова Г. В. , Волкова С. И. и др. Школа Рф. Теория и програмки для начальных классов: В 2-х долях. Ч. 1. 3-е издание. – М. : Образование, 2008. – 158 с.

3. Басынина Л. Н. Целостно-интегрированный подъезд на уроках в начальных классах. // Начальная школа(электронная версия). – 2011. // festival. 1september. ru›articles/563147/

4. Бондаренко Е. В. Встроенный урок арифметики и находящегося вокруг решетка «Телосложение и вычитание в пределах 100. Уравнение». // http://festival. 1september. ru/articles/550864/

5. Коменский Ян Амос. Преподаватель учителей(«Материнская школа», «Большая дидактика» и остальные творения с сокращениями). – М. : Карапуз, 2009. – 288 с.

6. Косарева Т. Ф. Межпредметная ассоциация в процессе обучения на уроках арифметики в начальной школе. // http://festival. 1september. ru/articles/571419/

7. Обучение и формирование(Экспериментально-педагогическое изучение). / Под ред. Л. В. Занкова. – М: Образование, 1987. – 208 с.

8. Ушинский К. Д. Избранные педагогические фантазирования: В 2-х томах. – М. : Педагогика, 1974. – Т. 1. – 584 с.

9. Фарсиян Ж. С. Межпредметные связи в процессе обучения решению задач на перемещение. // Начальная школа. – 2008. – № 11. – С. 85.

10. Федерационный муниципальный просветительный эталон начального всеобщего образования. // http://www. eurekanet. ru/vesti/info/1883. html

Больше работ по теме: