Вступление 2
Голова 1. Модели и способы оценки свойства тестовых заданий. . 7
1. 1. Классические способы оценки свойства тестовых заданий. . . 9
1. 2. IRT концепция моделирования и параметризации педагогических тес-тов. . 20
Голова 2. Математикостатистическая переработка эмпирических данных. . 30
2. 1. Однопараметрическая модель Раша. . 31
2. 2. Точечно-бисериальный коэффициент корреляции. . 33
2. 3. Коэффициент корреляции. . 35
Мнение. . 38
Перечень литературы. 39
Прибавление 1. 41
Прибавление 2. 44
Прибавление 3. 53
Глоссарий. . . . 54
Выдержка
Вступление.
При исследовании хоть какой учебной дисциплины имеется в особенности принципиальные темы, без познания которых нереально изучение наиболее трудного материала в про-цессе учебы либо какие будут нужны в работе сообразно квалификации. Значимость разделов курса разрешено учитывать, увеличив долю вопросцев сообразно сиим разделам в общем численности вопросцев. Но более принципиальные разделы не постоянно содержат более только материала.
При составлении заданий теста следует блюсти разряд верховодил, необхо-димых для сотворения достоверного, сбалансированного прибора оценки зна-ний. В первую очередность, нужно проверить оглавление заданий с позиции одинаковой представленности в тесте различных учебных тем, мнений, и т. д.
Принципиально избирать более приемлемую форму ответов на поручения.
Для аттестации студентов нужно постановить задачку измерения уровня обученности в области познаний, навыков и умений, с учетом ступени важно-сти и размера изучаемого материала в разделах курса.
При разработке тестов появляются определенные трудности в доли форми-рования шкалы оценок исполнения заданий. Обычная Русская сис-тема оценивания познаний обучаемых базирована на лингвистических оценках, сообразно которым проставляются записи в зачетных книгах за период обучения, делается учет успеваемости, устанавливается стипендия и т. д.
Разумеется, что при формировании таковой шкалы оценок велика порция субъ-ективизма, так как тут почти все зависит от эксперимента, интуиции, компетент-ности и профессионализма педагога. Не считая такого, запросы, предъяв-ляемые различными педагогами к уровню познаний студентов, колеблются в чрезвычайно широких пределах.
При формировании шкалы оценок достаточно нередко сталкивается способ проб и ошибок. Потому настоящие познания учащегося не получают объек-тивного отображения и как плохое последствия - снижается стимулирую-щее действие экзаменационной оценки на познавательную активность и свойство учебного процесса в целом.
В неких моделях тестирования просчитывание итогов производит-ся лишь сообразно факту правильности ответа, т. е. ход решения в задачках не про-веряется и не оценивается. Таковы, к примеру, прикрытые поручения с однознач-ным числовым возражением либо бинарные испытания.
Первичной информацией при тестировании познаний является взятый балл испытуемых либо этак именуемый основной балл. Плюсом данной оценки является её простота и показательность, Вправду, чем более за-даний выполнил испытуемый, тем больше его балл.
Но неувязка содержится в том, что основной балл является не аб-солютной, а условной оценкой. Он значительно зависит от трудности заданий теста и на ином тесте он может очутиться другим, при этом хозяйка труд-ность теста в свою очередность определяется всем контингентом испытуемых. Лучше обладать беспристрастную оценку уровня подготовленности испытуе-мых, подтверждаемую на разных тестах, имеющих заблаговременно установленный степень трудности заданий.
Вторым значимым недочетом первичных баллов является их нели-нейность сообразно отношению к тем характеристикам, какие они обязаны характери-зовать(степень подготовленности). Сопоставляя первичные баллы нужно воспринимать, что первичные баллы являются только индикатором подготовлен-ности испытуемых, а не её меркой.
Неважно какая информация для её следующего внедрения в поручениях теста обязана существовать представлена определенным количественным показателем, рас-считанным с внедрением относительной единицы образовательной информа-ции
Литература
Недостает.
Введение.При изучении любой учебной дисциплины есть особенно важные темы, без знания которых невозможно усвоение более сложного материала в про-цессе учебы или