Анализ современной практики оценки воспитательной работы во внутренних войсках Министерства внутренних дел Российской Федерации

 

АНАЛИЗ СОВРЕМЕННОЙ ПРАКТИКИ ОЦЕНКИ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ВО ВНУТРЕННИХ ВОЙСКАХ МИНИСТЕРСТВА ВНУТРЕННИХ ДЕЛ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Оглавление

Введение

Глава I. Проблема оценки воспитательной работы из исторического опыта русских полководцев

Глава II: Современна практика оценки воспитательной работы во ВВ МВД РФ

§ 1. Обоснование критериев и методики оценки результативности и эффективности воспитательной работы

§ 2. Современная практика оценки воспитательной работы во ВВ МВД РФ

§ 3. Основные вопросы анализа и оценки воспитательной работы в воинской части

Глава III. Пути активизации современной практики оценки воспитательной работы во ВВ МВД РФ

Заключение

Список использованной литературы

Приложения

Введение

В современных условиях строительства и реформирования Внутренних Войск Министерства Внутренних Дел Российской Федерации решение научной задачи по совершенствованию оценки эффективности воспитательной работы приобретает особую значимость. События последнего времени подтвердили, что резко снизилось воспитательное воздействие российской культуры, искусства и образования как важнейший фактор формирования патриотизма. Стала все более заметной постепенная утрата нашим обществом традиционного российского патриотического сознания. В общественном сознании получили широкое распространение равнодушие, эгоизм, индивидуализм, цинизм, немотивированная агрессивность, неуважительное отношение к государству и социальным институтам. Появляются устойчивые тенденции падения престижа военной и государственной службы. В этих сложившихся условиях, офицерскому составу Внутренних Войск Министерства Внутренних Дел Российской Федерации приходится действовать преимущественно в нестандартных ситуациях, решать сложные и противоречивые воспитательные задачи.

Как показывает опыт, эффективность воспитательной деятельности офицеров находится в прямой зависимости от их умения правильно оценивать и учитывать результаты своей работы с подчиненными. Эффективность воспитательной деятельности офицеров зачастую сводится к субъективной оценке состояния воинской дисциплины, количеству преступлений и происшествий. При этом не учитывается начальный уровень воспитанности военнослужащих, а также ряда других факторов влияющих на результаты воспитательной работы. Все это приводит к тому, что офицеры часто получают не объективную оценку своей деятельности. Отсюда оценка эффективности воспитательной деятельности офицеров Внутренних Войск Министерства Внутренних Дел Российской Федерации является важной научно-практической задачей, требующей конкретного педагогического решения.

Целью данной конкурсной работы является обоснование путей и педагогических условий совершенствования оценки эффективности воспитательной деятельности офицеров на основе полученных теоретических, эмпирических и экспериментальных данных.

В данной конкурсной работе будут освещены вопросы, связанные с методикой, эффективностью и анализом оценки воспитательной работы во Внутренних Войсках Министерства Внутренних Дел Российской Федерации, а так же проблемы оценки воспитательной работы из исторического опыта русских полководцев и пути активизации современной практики оценки воспитательной работы.

Глава I. Проблема оценки воспитательной работы из исторического опыта русских полководцев

Проблема оценки воспитательной работы, результатов воспитания существует с тех пор, как существует педагогический труд, так как она является одной из слагаемых его компонентов. Оценочная деятельность является неотъемлемой частью научно-ориентированного процесса педагогического труда. Анализ психолого-педагогической литературы показывает, что проблеме оценки воспитания уделялось внимание на всех этапах педагогической мысли. Ее различные аспектам уделяли внимание еще ученые и полководцы древности, видные педагоги и психологи эпохи феодализма и становления капитализма. В эти периоды развития педагогической мысли были характерны лишь отдельные высказывания о значении оценки воспитания, о необходимости хорошего знания воспитанников. Так в период зарождения родовых общин, включение юношей и девушек в число полноправных членов рода сопровождалось особыми, торжественными испытаниями, «посвященными». В процессе «посвящений» проверялась и оценивалась подготовленность молодых людей к жизни. Своеобразным критерием оценки их готовности явились умения переносить лишения, боль, проявлять храбрость и выносливость.

Воспитание юношей в Спарте, Древней Греции преследовало цель сформировать «добродетелей» которые бы свидетельствовали о внешней и внутренней красоте человека. Главным считалась внутренняя красота, критерием которой являлось годность к исполнению гражданских обязанностей в государстве.

Большое внимание в феодальном обществе уделялось воспитанию рыцарей. Главная цель их воспитания состояла в выработке у рыцарей военно-физических умений. Критерием оценки подготовленности рыцаря считались «семь рыцарских добродетелей»: езда верхом, плавание, владение копьем, мечом и щитом, фехтование, охота, игра в шахматы, умение слагать и петь стихи, т.е. такие умения, которые позволяли бы им вести себя соответствующим образом в «высшем обществе».

Известный интерес представляют идеи и отдельные высказывания русских военных деятелей XVIII - первой половины XIX веков по проблеме воспитания, оценки воспитательной деятельности. Среди военных деятелей данного периода следует выделить русских полководцев Румянцева П.А., Суворова А.В., Кутузова М.И. и других, которые внесли определенный вклад в дальнейшее развитие прогрессивной военно-педагогической мысли и внедрения некоторых идей в практику обучения и воспитания войск.

Так, например, П.А. Румянцев требовал от офицеров хорошо знать своих подчиненных. «Часто подавал я всем и каждому, - говорил он, - наставления, касающиеся … приведения нижних чинов в лучшее о них познание». Видеть в солдате человека, знать его настроение, запросы, по мнению П.А. Румянцева, важное средство упрочнения влияния командира на личный состав. Исходя из этого, он настоятельно рекомендовал: «С нижними чинами ротным офицерам весьма стараться по случаю искать и входить в разговоры, внушая им, что при добром исповедании и послушании всего им приказанного, они в состоянии всякое дело произвесть наидостохвальнейшим образом». Необходимо подчеркнуть, что для того времени это было смелым новаторством. Требование к офицеру, чтобы он проник в духовный мир солдат, чтобы он стремился сблизиться с ними, свидетельствует о правильном понимании П.А. Румянцевым роли человека в войне. Этим требованием была продолжена прогрессивная, гуманистическая тенденция отношения к солдату в среде русского офицерства. Не побоями, не жестокой муштрой, а по средствам убеждения воздействовать на солдата, в целях достижения желаемого результата.

А.В. Суворов связывал успех в формировании качеств, необходимых солдатам и офицерам в бою, с умением начальников узнать подчиненных, он вменял в обязанности командирам быль сведущим «в особенностях каждого, знать, что исправнейшего от других отличает». Главной силой в войне А.В. Суворов считал человека, а его такие качества, как инициативность, находчивость, сообразительность, частный почин высшим критерием готовности к бою и к победе.

Особое внимание в своей деятельности уделял М.И. Кутузов подготовке и воспитанию офицеров. Он говорил: «Каковы офицеры, такова и армия», «Всякий офицер должен чувствовать в полной мере важность звания своего и что от него зависят поступки и поведение его подчиненных».

Таким образом, мысли, идеи, практическая деятельность полководцев рассматриваемого периода во многом были прогрессивными и были в последующем восприняты и развиты дальше в новых исторических условиях. В целом же в тех условиях эти идеи не могли быть полностью реализованы в практике воспитания воинов в силу господствовавших отношений в обществе и армии.

Со второй половины XIX века до 1917 года началось более интенсивное развитие педагогической науки, дальнейшее развитие получили и вопросы оценки результатов воспитания. Началась систематизация накопленного на предшествующих этапах положительного материала, предпринимаются попытки развить и обосновать выдвинутые ранее многие педагогические идеи.

Интересными и заслуживающими внимания в этот период являются труды и практическая деятельность видных военных деятелей генерала М.И. Драгомирова и адмирала Г.И. Бутанова. Уделяя исключительно огромное внимание человеку, нравственному фактору в войне, они ставили задачу перед военной педагогикой воспитывать у рядового и офицерского состава качества, необходимые им в бою.

Так, одним из основных условий успешного воспитания и обучения подчиненных, по мнению генерала М.И. Драгомирова, является то, что офицер должен: «Уметь установить свои отношения к солдату, чтобы эти отношения способствовали делу воспитания и образования, не обращаясь ни в стремлении к излишней популярности, ни в излишнюю суровость, ни в излишнюю доступность…». Считая воспитание и обучение единым процессом подготовки солдат к бою, М.И. Драгомиров все же приоритет отдал воспитанию, т.к. оно «ведает областью воли». «Воспитание солдата должно стоять выше образования, воспитание выпустить нельзя даже в том случае, если бы на подготовку новобранца дан был даже один только день».

Глубоко изучая и анализируя характер войн XIX столетия, а также исходя из оценки характера будущих морских сражений, адмирал Г.И. Бутанов делал выводы о сущности воспитания личного состава: «В наше время войны будут внезапны, энергичны и недолговременны, а сражения необычайно коротки. Потому готовиться к ним, необходимо всегда, постоянно, немедленно, готовиться к этому получаса, для которого мы, можно сказать, существуем, и который нам придется показать, что Россия содержит флот не без пользы». Исходя из этого, он разработал, и обосновал ряд мероприятий по выработке необходимых военному моряку моральных качеств. Это, прежде всего, воспитательная работа, глубокое разъяснение всем категориям личного состава основной задачи. Важным критерием оценки в этой работе, он считал стремление воспитывать у каждого военнослужащего «служебное самолюбие и любовь дела» т.е. сознательное отношение к своим служебным обязанностям, что, в конечном итоге, способствует повышению боевой готовности флота.

Следует отметить, что это был период осознания новых задач военной педагогики, подготовке почвы для перехода на современные научные позиции. Именно в этот период были поставлены и предприняты попытки разрешения таких острых проблем как отношение к солдату и матросу, понимание его развития в процессе службы, подбор и воспитание офицеров, руководство и взаимоотношения с подчиненными, подготовка к бою, поведение солдата и матроса в бою, анализ и оценка результатов воспитания.

Заслуживает внимания изучение проблемы оценки воспитательной деятельности в педагогической науке в советский период с 1917 по 1991 годы. Несомненный интерес в 20-е годы рассматриваемого периода имели место статьи С. Бжезинского, К. Самойлова. Ценным в статье С. Бжезинского является мысль о том, что оценка и учет результатов воспитания служат началом послужного списка офицера и основанием для самовоспитания слушателей.

К. Самойлов например, предложил создать специальные дисциплинарные (аттестационные) советы, ввести аттестационные листы, выводы в которых не должны быть секретными для аттестующихся.

Для дальнейшего развития педагогической мысли большое значение имели исследования по вопросам оценки результатов воспитания в общей педагогике. В 20 - 30-е годы ХХ века, к сожалению, это были единичные исследования по данной проблеме.

В середине 40-х годов «Воинское и политическое воспитание» затрагивало ряд исключительно важных, по их мнению, вопросов: о неразрывном сочетании воинского и политического воспитания, о роли командира в совершенствовании и боевой закладке молодых офицеров, о способах морального влияния командира-единоначальника на личный состав и др. Опыт этот был проверен боевыми действиями, и от этого мысли авторов становились еще более ценными. Так, например, И. Калчискин в статье «Воспитание командира подводника» подчеркивал, что «командиру подводнику лодки лучше всего видно, какое моральное влияние нужно оказать на личный состав в конкретной обстановке и какими способами это можно сделать».

Начиная с 60, 70-х годов, проблема оценки воспитательной деятельности становится объектом и предметом ряда научных статей. Анализ содержания статей показывает, что данная проблема рассматривается применительно к изучению и характеристики воспитания школьников, определению стержневых критериев оценки воспитанности.

Различные аспекты оценки воспитательной деятельности, исследовались военными педагогами и психологами. Среди первых работ, как в теоретическом, так и в экспериментальном плане стало диссертационное исследование А.В. Барабанщикова. Автор рассматривает содержание различных форм, в которых проявляется товарищество и дружба; взаимная выручка в бою; уважение командиров; взаимная помощь в учебе и несении службы, т.е. автор практически ставит вопрос об изучении личности воина, определении критериев оценки качеств, которыми должны обладать военнослужащие различных категорий.

Наиболее полно исследовали вопросы изучения критериев воспитанности личности военные ученые Н.Ф. Феденко, В.В. Стрежнев. Разработанные ими методика и программы изучения личности воина вполне приемлемы и в современных условиях. П.Н. Городовым исследованы и обоснованы некоторые подходы к определению критериев оценки воспитанности и методики их использования в системе учета результатов воспитания курсантов. В работах военных ученых А.Х. Мустонина, А.И. Филиппова, В.И. Хользова, А.Н. Гущина, В.П. Лазарева, Е.А. Носова, В.С. Студентова рассмотрены некоторые подходы к повышению эффективности воспитательной деятельности офицеров.

Вместе с тем, комплексного исследования, направленного на изучению оценки воспитательной деятельности офицеров военными педагогами не проводились.

Таким образом анализ проблемы позволяет заключить, что оценка воспитательной деятельности представляет собой систему накопления, фиксации и обобщения сведений о военнослужащих и воинских коллективах, учета уровня их воспитанности на основе объективных критериев (показателей) в целях организации и проектирования воспитательной деятельности офицеров.

Глава II: Современна практика оценки воспитательной работы во ВВ МВД РФ

§ 1. Обоснование критериев и методики оценки результативности и эффективности воспитательной работы

Теоретический анализ и экспериментальная работа показали, что для достижения желательного педагогического результата в первую очередь необходимо учитывать особенности воспитания личного состава в частях Внутренних Войск Министерства Внутренних Дел Российской Федерации. Выделено несколько групп особенностей в зависимости от источников и факторов их формирования.

Первую группу составляют особенности, вытекающие из характера, государственной важности выполняемых частями основных задач.

Вторую группу составляют особенности, вытекающие из характера эксплуатации вооружения и техники и управления ими.

Третью группу составляют особенности, связанные с осуществлением военной реформы, развитием Внутренних Войск Министерства Внутренних Дел Российской Федерации.

Четвертую группу составляют особенности, вытекающие из индивидуальной и групповой психологии личного состава, военно-педагогического процесса в частях Внутренних Войск Министерства Внутренних Дел Российской Федерации.

Пятую группу составляют организационные особенности, это главный вид повседневной деятельности частей Внутренних Войск Министерства Внутренних Дел Российской Федерации, реальные выполнения поставленных служебно-боевых задач.

С учетом этих и ряда других особенностей совершенствуется руководство и управление воспитанием личного состава. Исследования этого компонента воспитательной системы опиралось на положения и выводы, содержащиеся в трудах военных педагогов А.В. Барабанщикова, В.И. Вдовюка, Познанского и др.

Обобщение теории и практики привело к выводу, что руководство и управление воспитанием личного состава представляет собой систему воздействия командиров, штабов, служб на составные части и педагогические связи системы воспитания с целью обеспечения его высоких результативности и эффективности. Анализ военно-педагогической литературы и экспериментальная работа дают основание выделить в данной системе:

. Уяснение командирами, их заместителями по работе с личным составом, штабами и службами текущих и перспективных воспитательных задач.

. Анализ педагогических ситуаций, выработка и принятие командиром (начальником) педагогических решений, определение путей, форм, методов, способов и средств их осуществления.

. Постановка воспитательных задач всем категориям воспитателей.

. Планирование воспитательных мероприятий.

. Организация подготовки воспитательных мероприятий (осуществляют заместители командиров по работе с личным составом).

. Организация и осуществление методического обеспечения воспитательного процесса.

. Подбор, расстановка, обучение и воспитание различных категорий воспитателей.

. Контроль и проверка состояния воспитательной работы, оказание необходимой практической помощи подчиненным командирам и начальникам, их заместителям по работе с личным составом, другим категориям воспитателей.

. Анализ, оценка результатов и эффективности воспитательной работы и подведение итогов.

. Социально-психологическое, военно-педагогическое прогнозирование и внесение необходимых корректив в воспитательную деятельность.

В ходе экспериментальной работы подтверждены целесообразность использования разнообразных форм руководства и управления воспитанием.

В воинских частях наиболее распространенными формами оценки воспитательной работы являются совещания с командирами подразделений, их заместителями по работе с личным составом, со старшинами и сержантами. Кроме того, в этих целях используются сборы, занятия по командирской, в том числе общественно-государственной подготовке, а также специальные методические занятия с различными категориями воспитателей.

Теоретическая и экспериментальная обработка системы руководства и управления воспитанием, и в первую очередь внедрение регулярного подведения его итогов привели к поиску отвечающих сегодняшним требования критериев и методики оценки результативности и эффективности воспитательной работы.

Основные критерии воспитательной работы:

. Результаты и эффективность воспитания, разные объективные явления и соответственно разные понятия.

. В основе оценки результативности и эффективности воспитания должны лежать степень проявления в поведении и деятельности воспитуемых тех качеств, которые стремились сформировать, развить (или ослабить, устранить) воспитатели.

. Главными критериями оценок служат качества и надежность выполнения поставленных задач, управления ими, состояние правопорядка и воинской дисциплины в воинских частях и подразделениях (См. приложение №1).

. Содержание анализа, показатели, механизмы оценок для подразделений, частей, а также вышестоящих звеньев войсковых структур должны быть разными (См. приложение №2).

В методическом плане оценка результативности воспитания может быть сделана на основе соотношения требуемых качеств военнослужащих, гражданских работников, воинских и трудовых коллективов, и сформированных в процессе воспитательной деятельности качеств, проявляющих себя в результатах службы, выполнения поставленных задач, в личном поведении человека (его дисциплинированности, нравственности) и нравственно-психологической атмосфере воинских частей и подразделений.

Требуемые качества военнослужащего в большинстве своем определены в Конституции РФ, законах, Военной присяге и воинских уставах. Что касается требуемых качеств воинского коллектива, то они включают: устойчивое удовлетворительное морально-психологическое состояние личного состава; удовлетворительное сочетание воинской дисциплины; сплоченность и слаженность, способность успешно выполнять поставленные задачи; пониманием людьми своего места, роли и ответственности в выполнении общих задач; отвечающие требованиям законов, уставов и общепринятых норм морали взаимоотношения между военнослужащими; уважительное отношение к чести и достоинству каждого члена коллектива, его законным правам и интересам, способность в необходимых случаях предъявить требовательность и оказать помощь.

О сформированных качествах можно судить по ряду практических показателей: состоянию боевой готовности воинской части, подразделения; своевременности, надежности, полноте и качеству выполнения служебных обязанностей, поставленных задач; достигнутому уровню боевой подготовки; состоянию закрепленных за людьми вооружения и техники; характеру и количеству происшествий, преступлений, грубых проступков, обстоятельствам их совершения, тенденциям воинской дисциплины; внешнему виду и повседневному поведению военнослужащих; коллективному мнению и построения личного состава; положению в семьях и др.

Эти показатели не раскрывают всего диапазона, тем более глубины и устойчивости качеств личностей и коллективов, в особенности истинных мотивов того или иного поведения людей. Однако они позволяют судить о наличии, степени развитости или отсутствии требуемых качеств и в силу этого могут служить критерием результативности воспитательной работы.

Под эффективностью воспитания понимается соотношение исходного уровня воспитанности людей, затраченных на воспитание сил, средств и полученных результатов. Показателями для анализа могут служить: исходный уровень воспитанности; ресурс времени для воспитательных мероприятий и целесообразность его использования; количество денежных средств, выделяемых для обеспечения воспитательной работы и целесообразность их расходования; количество и качество материальных ресурсов, имеющихся в распоряжении воспитателей и их реальное использование; количество людей, привлеченных к подготовке и проведению конкретных мероприятий; охват личного состава воспитательным влиянием и другие.

Все это, соотнесенные с реальными результатами воспитания, дает основание для выводов о сильных и слабых сторонах, уровне и целесообразности организации воспитательной работы, обоснованности выбора ее методов, форм, средств (См. приложение №3) и т.д.

Практическое их применение выявило необходимость внесения ряда корректив, в результате сформировались следующие уровни и содержание оценок состояния, результативности и эффективности воспитательной работы в части, подразделении (См. приложение 4, 5):

а) «удовлетворительное, обеспечивает выполнение поставленных задач, поддержание удовлетворительной воинской дисциплины» если морально-психологическое состояние личного состава высокое или удовлетворительное: не допущено срывов выполнения основных задач по вине личного состава; состояние воинской дисциплины удовлетворительное, нет происшествий и преступлений, грубые проступки не носят массового характера и не являются предпосылками к ним; в организации, содержании и методике воспитательной работы нет недостатков, ставших непосредственными причинами происшествий, преступлений, грубых проступков или существенно способствующих их совершению;

б) «удовлетворительные, в основном обеспечивает выполнение поставленных задач, поддержание удовлетворительной воинской дисциплины» - если морально-психологическое состояние личного состава удовлетворительное; нет срывов выполнения основных задач по вине личного состава, однако допущены нарушения технологической дисциплины, правил несения службы, повлекшие снижение оценки за выполнение специальных работ; состояние воинской дисциплины удовлетворительное; в организации, содержании и методике воспитательной работы имеют место недостатки, снижающие эффективность предупреждения происшествий, преступлений, и грубых дисциплинарных проступков;

в) «неудовлетворительное; не обеспечивает выполнения поставленных задач, поддержание удовлетворительной воинской дисциплины» - если морально-психологическое состояние личного состава низкое; основные задачи воинской части, подразделения выполняются неудовлетворительно; состояние воинской дисциплины неудовлетворительное.

Проведенные в период экспериментальной работы итоговые проверки воинских частей, а также поступающих из войск докладов и донесений позволяют сделать вывод, что апробированная методика и критерии изучают позитивную роль. Они создают предпосылки недопущения субъективизма и противоречивых подходов в проверке и оценке состояния воспитательной работы, поднимают ее нормативную базу до уровня других видов обеспечения боевой готовности и деятельности войск, которые имеют свои специфические методики и критерии, и оказывают на субъектов воспитания мотивирующее влияние.

§ 2. Современная практика оценки воспитательной работы во ВВ МВД РФ

Нередко в воинской части действенность воспитательной работы определяют или количеством проведенных мероприятий, или результатами боевой подготовки, что не достаточно для качественной ее оценки. Такой односторонний подход нередко прикрывает запущенность воспитательной работы в воинской части, снижает ее эффективность, несовместим с требованиями комплексного подхода к воспитанию.

Исследования показывают, что эффективность руководства системой воспитания военнослужащих в воинской части достигается в том случае, если методически правильно организованы контроль, учет анализ и оценка результатов воспитательной работы.

Методику анализа и оценки воспитательной работы в воинской части можно определить как систему приемов и средств накопления, фиксации, изучения и обобщения сведений об уровне воспитанности военнослужащих, проводимых мероприятиях воспитательной работы, а также оценки ее действенности в интересах решения задач, стоящих перед воинской частью, корректирования и организации новых педагогических воздействий в соответствии с задачами воспитания.

Эта система включает в себя следующие элементы:

методы и средства контроля и проверки качества воспитательных мероприятий в воинской части и ее подразделениях;

порядок фиксации и учета результатов воспитательной работы в подразделениях и воинской части в целом;

методику анализа реального положения дел в подразделениях и воинской части в целом;

методику оценки достигнутого уровня воспитанности отдельных военнослужащих, а также соблюдение воинского этикета;

методику оценки результатов воспитательной деятельности офицеров, прапорщиков, сержантов на основе определенных критериев.

Особое место в содержании руководства системой воспитания военнослужащих в части занимает контроль воспитательной работы. Хорошо поставленная система контроля и проверки исполнения способствует обеспечению единства организаторской и практической работы, позволяет добиться действенности проводимых мероприятий.

Анализ материалов исследований, войскового опыта показывает, что педагогически обоснованный контроль и проверка процесса и результатов воспитательной работы в воинской части предполагают:

методически правильное использование всего арсенала приемов и средств объективного изучения процессов и изменений, происходящих в воспитательной работе;

организацию проверки исполнения планов воспитательной работы и принятых решений;

выявление важнейших направлений в развитии воспитательного процесса;

глубокий анализ и изучение поступающей информации, эффективности различных форм и методов воспитательной работы командиров, офицеров воспитательных структур;

овладение офицерами методикой подведения итогов воспитательной работы на всех уровнях;

создание системы отчетов о реализации планов и решений по вопросам воспитания;

подготовку офицеров к осуществлению контроля за процессом и результатами воспитания;

вооружение офицеров глубоко обоснованными выводами и рекомендациями по дальнейшему совершенствованию воспитания личного состава части.

При осуществлении контроля и проверки воспитательной работы следует учитывать, что они неотделимы от организаторской работы, должны сочетаться с оказанием действенной помощи со стороны заместителя командира воинской части по работе с личным составом офицерам-воспитателям в проведении конкретных мероприятий. Изучение опыта работы передовых офицеров показывает, что они меньше пишут различных приказов и распоряжений, но очень тщательно организуют подготовку различных мероприятий, проводят детальных разбор положительного опыта, а также постоянно наращивают воспитательные усилия по формированию у воинов заданных качеств.

Эффективность контроля воспитательной работы со стороны заместителя командира воинской части по работе с личным составом, других офицеров обеспечивается не частотой проверок, а выявлением и стимулированием положительного опыта, организацией и обеспечением исполнения. Проверяющий не должен ограничиваться фиксацией недостатков, превращаться в ревизора. Ему следует добиваться решения вопросов на месте, использовать свой опыт для того, чтобы помочь подчиненным. Результаты контроля воспитательного процесса дают заместителю командира по работе с личным составом материал для анализа своей работы, для поиска путей дальнейшего совершенствования руководства системой воспитания личного состава воинской части (подразделения).

Большое значение в практике руководства воспитанием военнослужащих в подразделениях и частях имеет точных и систематический учет воспитательной работы и ее результатов, без которого, как показывает опыт войск, эффективная система воспитания немыслима. Под учетом результатов воспитательной работы понимается сбор, обработка и систематизация фактов и данных о состоянии системы воспитания, выраженных в количественной или содержательной форме. Учет дает заместителю командира воинской части по работе с личным составом материал для анализа и оценки эффективности воспитания личного состава, позволяет делать выводы о дальнейших путях совершенствования воспитательной работы, целесообразности применения тех или иных форм и методов руководства воспитанием.

Войсковая практика, результаты исследований свидетельствуют о том, что осуществление учета результатов воспитательной работы требует от заместителя командира воинской части по работе с личным составом определенных методических знаний, навыков, умений. Подобные навыки и умения предполагают владение конкретными формами количественного (цифрового) и качественного (аналитического) учета. Опытные офицеры, как правило, ведут учет:

проведенных мероприятий воспитательной работы;

различного рода анализов основных видов деятельности и состояния дел на отдельных участках работы;

наблюдений за поведением отдельных военнослужащих и др.

Учет позволяет накапливать сведения о результатах воспитательной работы в коллективах, об уровне воспитанности военнослужащих, следить за динамикой их развития, своевременно оказывать корректирующее педагогическое воздействие. Для учета результатов воспитания рекомендуется использовать апробированные во многих частях различные формализованные документы: дневники индивидуально-воспитательной работы, журналы учета работы в подразделениях, индивидуальные тетради, журналы учета и контроля выполнения приказаний и распоряжений и другие.

Изучение опыта передовых офицеров воинских частей показывает, что при анализе и оценке результатов воспитательной работы необходимо учитывать наиболее важные вопросы, вытекающие из целей и задач оценки воспитательной работы (См. приложение №6). Обобщение этих вопросов позволяет более или менее точно определить содержание анализа хода и результатов воспитательной работы со стороны заместителя командира воинской части по работе с личным составом. Приоритет отдается вопросам, связанным с организацией и методикой воспитания в подразделениях и в части в целом. Здесь конкретно осуществляется контроль за тем, каков охват личного состава воспитательными мероприятиями, на каком методическом и организационном уровне они проводятся. Выясняется, какие методы и средства воспитания применяются, как используется выделенное время, как подготовлены места проведения мероприятий и каково материальное их обеспечение, устанавливаются причины отсутствия военнослужащих на обязательных для них занятиях.

Вторая группа вопросов связана с содержательной стороной каждого проводимого мероприятия и всей системы воспитания личного состава. В данном случае выясняются идейная направленность проводимых мероприятий, их содержательная сторона, то, как подготовлен к проведению занятий непосредственный их руководитель.

К третьей группе относятся вопросы, которые помогают определить степень участия в воспитании личного состава офицеров данного подразделения, а также офицеров управления части (штаба, служб).

Следующая группа вопросов анализа связана с определением действенности как отдельно взятых мероприятий, так и всей воспитательной работы, проведенной за определенный период времени.

Таким образом, контроль, учет и анализ результатов воспитательной работы дают возможность заместителю командира воинской части по работе с личным составом вполне достоверные данные о состоянии воспитательной работы в воинской части, используя которые можно успешно осуществлять ее оценку и руководство ею.

Оценка воспитательной работы в воинской части представляет собой вывод об эффективности воспитательной работы командиров и начальников всех степеней, офицеров воспитательных структур. В той или иной мере она оказывает стимулирующее воздействие на воспитателей и поэтому имеет большое общественное и моральное значение. Вместе с тем оценка результатов воспитания является обратной связью (от воспитуемых к заместителю командира воинской части по работе с личным составом), которая в значительной степени влияет на программы и планы воспитания на последующий период. Важнейшими требованиями к оценке являются объективность, справедливость и гласность. Оцениваться должен каждый военнослужащий, каждый воинский коллектив. Результаты воспитательной работы оценивают командир воинской части и заместитель командира по работе с личным составом.

Важным моментом в организации оценки воспитательной работы в воинской части является методически правильное подведение итогов которое складывается из этапов оценки эффективности воспитательной работы (См. приложение №7). После окончания учебного года, периода обучения, выполнения конкретной учебно-боевой задачи в воинской части, подразделении подводятся итоги боевой подготовки. Одновременно подводятся итоги воспитательной работы: анализируются содержание, организация, формы и методы воспитания; оценивается деятельность ее организаторов и достигнутый уровень воспитанности военнослужащих; определяются эффективности и степень воздействия воспитательной работы на сознание и поведение военнослужащих; обобщается положительный опыт работы и формулируются рекомендации по его внедрению в практику воспитания; выявляются недостатки в воспитательной деятельности и причины, их порождающие; намечаются пути дальнейшего совершенствования воспитательной работы в подразделении (воинской части).

Следует отметить, что контроль, учет, анализ и оценка результатов воспитательной работы органически входят в воспитательный процесс и строятся в соответствии с общей его структурой. Они позволяют систематизировать всю воспитательную работу, сделать ее более целеустремленной и планомерной и в то же время являются средством совершенствования педагогической деятельности офицерского состава.

Главное требование ко всей системе контроля, учета, анализа и оценки результатов воспитательной работы состоит в том, чтобы она позволяла повысить эффективность руководства системой воспитания в воинской части. Это достигается на основе точного знания положения дел заместителем командира воинской части по работе с личным составом, реализации всех возможностей по обеспечению максимального воспитательного эффекта в минимально короткий срок с наименьшими затратами труда.

Рассмотренные общие положения методики применимы в любой воинской части при учете специфики решаемых задач и контингента личного состава. И хотя такая методика требует определенных дополнительных усилий от воспитателей, она связывает весь процесс воспитания в единое целое, позволяет воспитателям постоянно анализировать результаты своей работы, ее эффективность.

§ 3. Основные вопросы анализа и оценки воспитательной работы в воинской части

В соответствии с нормативными документами по организации и проведению воспитательной работы во Внутренних Войсках МВД Российской Федерации главным содержанием воспитательной работы со всеми категориями личного состава является проведение в войсках государственной политики, формирование у военнослужащих качеств, гражданина-патриота, военного профессионала, надежного защитника Отечества, личной ответственности за выполнение поставленных задач. Воспитательная работа строится на основе идей российского государственного патриотизма, верности воинскому долгу, готовности защищать интересы России.

Воспитательная работа отражается отдельным разделом в документах по планированию мероприятий боевой и мобилизационной готовности воинской части (подразделения), организации боевой подготовки, учебно-воспитательного процесса, боевого дежурства (боевой службы), учений, боевых походов и полевых выходов, караульной и гарнизонной служб и др.

Подведение итогов и постановка задач по организации воспитательной работы проводятся в батальонах, в полках, бригадах, дивизиях - ежемесячно и за период обучения.

Подведение итогов воспитательной работы предшествует анализ и предварительная оценка соответствующими должностными лицами хода и результатов воспитательной работы в воинской части (подразделении).

Исходными материалами для проведения анализа воспитательной работы могут служить:

учет проведенных мероприятий в воинской части и подразделениях;

учет контроля и участия руководящего состава воинской части в наиболее значимых мероприятиях воспитательной работы подразделений;

мнения должностных лиц вышестоящих органов при посещении воспитательных мероприятий в воинской части;

состояние боевой и мобилизационной готовности, боевого дежурства и боевой службы, боевой подготовки, караульной и внутренней служб, правопорядка и воинской дисциплины;

регулярные доклады из подразделений о проведенной воспитательной работе за определенный период времени с кратким анализом ее состояния и перспектив.

Анализ состояния воспитательной работы отражает:

выполнение плана воспитательной работы за определенный период (количественно-качественные характеристики проведенных мероприятий воспитательной работы в масштабе воинской части и в подразделениях);

организацию и проведение мероприятий по основным направлениям воспитательной работы:

а) общественно-государственной подготовке;

б) информирование;

в) военно-социальной работе;

г) психологической работе;

д) культурно-досуговой работе;

осуществление взаимодействия с государственными, общественными, религиозными органами, средствами массовой информации;

эффективность методической и профессиональной подготовки должностных лиц воинской части, участвующих в проведении мероприятий воспитательной работы:

морально-психологическое состояние военнослужащих, подразделений и воинской части в целом;

состояние правопорядка и воинской дисциплины;

личную примерность всех категорий военнослужащих части;

индивидуально-воспитательную работу с военнослужащими, входящими в «группу риска»;

участие должностных лиц управления воинской части (подразделения) в воспитательной работе;

успешность выполнения решаемых воинской частью (подразделением) задач.

При проведении анализа следует сконцентрировать особое внимание на организации и проведении мероприятий по следующим основным направлениям воспитательной работы.

. Общественно-государственная подготовка. Оценивается по следующим показателям:

планирование и качество проведения занятий;

участие руководящего состава в проведении занятий;

методическая грамотность и подготовленность руководителей занятий;

использование на занятиях наглядных пособий, аудио- и видеоматериалов по программе;

использование возможностей Домов офицеров, музеев и комнат боевой славы, клубов, библиотек, местных учреждений науки и культуры;

причины необоснованных срывов занятий;

посещаемость и оценки за индивидуальные знания обучаемых.

. Информирование. Оценке подлежит:

состояние методического обеспечения информационных мероприятий;

тематики информации и участие руководящего состава при их проведении;

насыщенность и злободневность информирования;

состояние пропаганды передового войскового опыта, обучения и воспитания личного состава;

взаимодействие с органами государственной власти на местах, общественными организациями, ветеранскими движениями, патриотическими клубами в интересах общественно-государственной подготовки, информирования личного состава, военно-патриотического воспитания населения, подготовки молодежи к военной службе;

использование военных средств массовой информации;

состояние подписки на газеты и журналы, и их распространение по подразделениям;

информационные запросы и настроения личного состава;

реализация мер по защите военнослужащих от негативного информационно-психологического воздействия;

регулярность просмотра и прослушивания личным составом информационных программ российского радио и телевидения;

состояние работы библиотеки, телецентра и радиоузла воинской части в интересах методического и информационно-справочного обеспечения общественно-государственной подготовки и информирования;

посещаемость и организационные вопросы при проведении информационных мероприятий.

. Военно-социальная работа, оценивается по следующим параметрам:

состояние работы по доведению и разъяснению личному составу нормативных актов военной службы;

наличие предложений командиру воинской части и их реализация по предупреждению негативных социальных явлений;

методы оказания помощи военнослужащим в реализации их военно-социальных прав;

состояние социальных процессов в воинских и трудовых коллективах;

реализация предложений командованию воинской части;

участие офицеров воспитательных структур в восстановлении нарушенных социальных прав подчиненных военнослужащих;

принятие мер по своевременному разрешению социально-бытовых проблем;

обобщение и внедрение передового опыта воспитательной работы по укреплению воинской дисциплины и профилактике правонарушений;

. Психологическая работа. В ней подлежат анализу:

состояние изучения психологических особенностей военнослужащих и воинских коллективов;

организация изучения социально-психологических процессов в полку (на корабле) и подразделениях;

организация и ход наблюдения за военнослужащими с признаками нервно-психической неустойчивости, оказание им своевременной психологической помощи;

предложения командирам подразделений по повышению психологической устойчивости военнослужащих;

морально-психологический климат в отстающих подразделениях;

состояние работы по профилактике негативных проявлений в поведении личного состава;

мероприятия по психологической адаптации молодого пополнения;

профессиональных психологический отбор военнослужащих;

осуществление взаимодействия командиров, штабов, медицинских работников, психолога, юриста и других специалистов при реализации задач психологического сопровождения боевой учебы и повседневной деятельности воинской части.

. Культурно-досуговая работа. Оценке подлежит:

использование воспитательных возможностей военных учреждений культуры, их творческих коллективов, комнат досуга;

регулярность демонстрации для личного состава художественных кинофильмов, их репертуарно-тематическая направленность;

посещение военнослужащими в выходные и праздничные дни театров, музеев, концертных залов, стадионов, других культурно-зрелищных и спортивных учреждений;

состояние наглядно-художественного оформления военных городков, экспозиций войсковых музеев и комнат боевой славы, служебных помещений;

уровень самодеятельного творчества личного состава и культурно-шефских связей;

теле-, видео- и радиообслуживание личного состава полка (корабля);

использование в воспитательной работе технических средств воспитания.

. Обеспечение правопорядка и воинской дисциплины. Здесь оцениваются следующие показатели:

наличие случаев гибели военнослужащих и гражданских лиц в результате совершенных военнослужащими преступлений;

наличие преступлений и происшествий и причины их совершения;

количество грубых дисциплинарных проступков, причины их совершения и принятые меры;

наличие случаев травматизма и меры по недопущению подобных случаев;

факты сокрытия преступлений, происшествий, травматизма и грубых дисциплинарных проступков;

наличие фактов издевательств, физического оскорбления, грубых извращений дисциплинарной практики, угроз;

учет проведенной работы со всеми нарушителями правопорядка и воинской дисциплины;

состояние работы по искоренению причин нарушения воинской дисциплины в результате дезорганизации повседневной жизнедеятельности в подразделениях;

учет дисциплинарной практики в воинской части (подразделениях);

обеспечение личной примерности командиров (начальников) всех степеней;

состояние правового воспитания в воинской части (подразделении);

использование в интересах укрепления воинской дисциплины материалов военных судов, связей с родителями, общественными организациями, работниками юстиции и т.д.

. Работа по повышению морально-психологического состояния военнослужащих, подразделений и воинской части в целом. Оценке подлежат:

результаты социологических и психологических исследований личного состава;

отношение личного состава к государственной политике Российской Федерации в области обороны и безопасности;

соответствие организации повседневной деятельности воинской части требованиям общевоинских уставов;

системность работы должностных лиц воинской части по обеспечению психического здоровья военнослужащих;

успешность выполнения поставленных задач.

На основании приведенного анализа заместитель командира по работе с личным составом должен определить:

как выполнялся план воспитательной работы в воинской части;

мероприятия, которые прошли удачно и обеспечили необходимое воспитательное воздействие;

кто из должностных лиц отличился при организации и проведении воспитательной работы и как их поощрить;

какие направления работы, а также категории личного состава были упущены, что необходимо предпринять для устранения выявленных недостатков;

какова была действенность воспитательной работы с «группой риска» и кто в нее должен быть дополнительно зачислен;

каковы основные причины нарушения правопорядка и воинской дисциплины и что необходимо предпринять в дальнейшем по их искоренению;

какие дополнительные ресурсы воинской части можно привлечь в дальнейшей воспитательной работе;

какую помощь может оказать старший начальник для улучшения качества проводимых мероприятий воспитательной работы среди личного состава воинской части.

Кроме того, заместитель командира по работе с личным составом дает оценку деятельности должностных лиц, которые подчинены ему непосредственно; общую оценку достигнутого уровня воспитанности личного состава, индивидуальную оценку, оценку отдельных категорий и подразделений; предварительную оценку проведенной воспитательной работы в воинской части для доклада командиру воинской части.

В настоящий момент нормативными документами не определены критерии и порядок оценки воспитательной работы в воинской части (подразделении). Следовательно, каждый командир (начальник) вправе самостоятельно делать оценку воспитательной работы. Наиболее целесообразна, на наш взгляд, двухуровневая система оценки: «удовлетворительно» и «неудовлетворительно».

В части, подразделении состояние воспитательной работы оценивается как удовлетворительное, если:

в планировании, организации, содержании и методике воспитательной работы отсутствуют упущения и недостатки, влияющие на качество и действенность проводимых мероприятий;

воспитательной работой охвачены все категории личного состава воинской части;

в воспитательную деятельность своевременно вносятся коррективы, адекватные сложившейся обстановке и морально-психологическому состоянию личного состава;

должностными лицами воинской части обеспечивается достаточное взаимодействие с государственными, общественными, религиозными организациями, а также средствами массовой информации;

морально-психологическое состояние личного состава высокое (здоровое);

не допущено срывов выполнения основных задач части (подразделения) по вине личного состава;

состояние воинской дисциплины удовлетворительное, грубые проступки не носят массового характера или не являются явными предпосылками к происшествиям и преступлениям;

состояние, результаты и эффективность воспитательной работы систематически анализируются, вырабатываются методы ее совершенствования.

В части, подразделении состояние воспитательной работы оценивается как неудовлетворительное, если:

воспитательные задачи командирами и начальниками не ставятся;

требования нормативных документов по организации воспитательной работы не выполняются;

содержание воспитательных мероприятий, применяемые методы, формы и средства воспитания не увязываются с решаемыми задачами, изменениями обстановки и особенностями морально-психологического состояния личного состава;

материальная база воспитательной работы запущена, имеются факты утрат и использования не по назначению выделенных материальных, денежных средств и культпросветимущества;

состояние, результаты и эффективность воспитательной работы не анализируются и не оцениваются, не принимаются меры по ее совершенствованию.

Рекомендуется основные выводы из анализа и оценки состояния воспитательной работы отражать в издаваемых приказах, актах и других документах. Для совершенствования воспитательной работы необходимо своевременно вырабатывать практические меры и организовывать мероприятия по устранению вскрываемых недостатков, настойчивому и последовательному наращиванию результативности и эффективности воспитательной работы с личным составом.

Глава III. Пути активизации современной практики оценки воспитательной работы во ВВ МВД РФ

Теоретический и экспериментальный анализ проблемы оценки эффективности воспитательной деятельности офицеров показал, что в его детерминации одни факторы имеют решающее значение, другие же, хотя и оказывают влияние, но все же не играют определяющей роли. Возможности воздействия субъекта военно-педагогического процесса на объективные факторы ограничены.

Поэтому целью данного вопроса является обоснование путей и педагогических условий совершенствования оценки эффективности воспитательной деятельности офицеров на основе полученных теоретических, эмпирических и экспериментальных данных, подтверждающих выдвинутую в исследовании гипотезу. К числу доминирующих субъективных факторов бесспорно относятся: во-первых, комплекс факторов, связанных с личностью и разнообразной деятельностью, стилем руководства подчиненными со стороны военного руководителя, совершенствованием воспитательной деятельности офицеров; во-вторых, уровень знаний и умений офицерского состава, позволяющий правильно оценивать и учитывать результаты воспитательной деятельности; в-третьих, совершенствование технологий оценки эффективности воспитательной деятельности офицеров.

Не полное знание содержания организации процесса оценки воспитательной деятельности офицерами влияет на качество соответствующей деятельности руководителя. Эти обстоятельства, а также реальное положение дел обусловили выделение оптимизации организации процесса оценки эффективности воспитательной деятельности одним из основных путей совершенствования процесса оценки эффективности воспитательной деятельности офицеров ВВ МВД РФ. Понятие «организация» включает в себя всю совокупность воздействий, отношений, условий, форм и методов работы. Чем целесообразнее организация, чем лучше применяемые формы, средства и методы соответствуют поставленным задачам, тем выше эффективность воспитательной деятельности. Применительно к любой системе" понятие «оптимизация» означает выбор наилучшего варианта этой системы, либо приведение ее в наилучшее (оптимальное) состояние. Оптимизация организации процесса оценки эффективности воспитательной деятельности офицеров, производна от деятельности субъектов, которые эту оптимизацию, как было отмечено ранее могут понимать по разным критериям, часто совершенно разным, не совпадающим. Реальный процесс оценки, практика подтверждают это. Более того, следует говорить о таких ситуациях когда: I) эффективность оценки воспитательной деятельности высокая, оценка низкая; 2) эффективность воспитательной деятельности низкая, а оценка высокая; 3) эффективность воспитательной деятельности и оценка высокие. Поэтому, суть поставленной задачи заключается в том, что же необходимо сделать, чтобы оценка эффективности воспитательной деятельности офицеров была адекватной, истинной, объективной?

Поэтому, дальнейшим шагом в понимании оптимизации организации процесса оценки эффективности воспитательной деятельности офицеров является установление таких понятий, как оптимальное ее состояние и критерии оптимальности. Оценка эффективности имеет различное качественное выражение: низкое, среднее, высокое. Наиболее эффективна она на высшем (высоком) уровне выражения. Учитывая, что понятие "уровень" обозначает количественную характеристику, нам надо искать качественную характеристику деятельности субъекта оценки эффективности. Этои приводит нас к убеждению, что термин "уровень качественного выражения оценки эффективности характеризует качественную сторону проявления самого оценочного процесса, его истинности, объективности. Данные уровни определяют особенность оптимизации процесса оценки эффективности воспитательной деятельности офицеров. Уровни выражения оценки эффективности -низкий, средний, высокий можно рассматривать как границы эффективного проявления. Высшая граница - это предел, к которому обходимо подвести всю систему оценочного процесса, а высшее выражение оценки эффективности можно считать оптимальным.

Это позволяет дать следующее определение. Оптимизация организации процесса оценки эффективности воспитательной деятельности офицеров - это создание наиболее благоприятных условий, для которых субъект оценки адекватно отождествляет оценку эффективности воспитательной деятельности.

Отсюда, логическим продолжением исследования проблемы является решение следующей задачи: определение условий оптимизации процесса оценки эффективности. Практическая реализация оптимизации процесса оценки эффективности зависит от овладения знаниями о данных условиях. Выявить такие условия - это, значит, добиться результатов практической реализации оптимизации процесса оценки эффективности воспитательной деятельности.

Но необходимо определить конкретные условия. Сама практика показывает, что осуществляемая оптимизация организации процесса оценки эффективности протекает, к сожалению, преимущественно на эмпирической основе. Отсюда следует вывод, что поиск таких условий объективно необходим. Практика оценочной деятельности показывает, что оптимизация организации процесса оценки эффективности находится в прямой зависимости от определенных условий.

Каковы же условия оптимизации организации процесса оценки эффективности воспитательной деятельности офицеров ВВ МВД РФ ?

Учитывая результаты исследования, можно сказать, что таких условий может быть несколько. Например, можно рассматривать внешние и внутренние, объективные и субъективные условия оптимизации организации процесса оценки эффективности, а также педагогические, психологические, организационные, методологические, методические и т.д. Изучение проблемы оптимизации организации процесса оценки эффективности воспитательной деятельности офицеров приводит к выводу, что такими условиями могут быть условия, оптимизирующие саму внутреннюю логику оценки эффективности и условия, по координации всех факторов и условий объективного и субъективного порядка, т.е. относящиеся только для оценки эффективности воспитательной деятельности и для всего оценочного процесса. Изучение условий оптимизации организации процесса оценки эффективности воспитательной деятельности дало возможность обнаружить такое основание их классификации, которое, как представляется, обеспечит наиболее полное их раскрытие. Основанием для такого выделения, является степень их общности и непосредственной значимости по отношению к оценке эффективности воспитательной деятельности офицеров. Следовательно, по предложенному основанию все условия оптимизации организации процесса оценки эффективности можно условно подразделить на внутренние и внешние. Логика выделения групп условий определяется и тем, что внешние материализуют себя во внутренних условиях. Таким образом, оптимизацию организации процесса оценки эффективности можно осуществлять по двум взаимосвязанным аспектам.

Первый аспект предполагает оптимизацию внутренней логики самого процесса оценки, т.е. приведение в соответствие всех ее структурных компонентов - субъекта, объекта, целей, средств и результатов, их взаимную "коррекцию" и взаимодействие. Решение этой задачи связано, прежде всего, с конкретными познавательными возможностями и способностями субъекта оценки, его знаниями и т.д.

Второй аспект оптимизации организации процесса оценки
эффективности предполагает такую "координацию" всех факторов и условий объективного и субъективного порядка (внешних по отношению к внутренней логике оценки), при которой обеспечивается с одной стороны наиболее адекватная оценка эффективности воспитательной деятельности, с другой - устанавливаютсявзаимосвязьи характерные признаки взаимообусловленности между следующими противоположностями: субъектом и объектом оценки, ее целями и средствами, целями и результатами. Поэтому, внешние условия (экономические, социальные, военно-политические, особенности функционирования Внутренних Войск Министерства Внутренних Дел Российской Федерации, характер изменения их задач и функций), играя определяющую роль в создании эталонов и моделей оценки, детерминируют и в тоже время опосредуют этот процесс, "задавая" те критерии оптимальности, из которых и должна исходить оценка эффективности воспитательной деятельности. Внешние условия являются определяющими и зависят не от субъекта оценочной деятельности. Это условия более широкого порядка и их создание определяется государством, правительством, народом. Они оказывают влияние и на другую группу условий тоже относящихся к внешним, но по отношению к общегосударственным они будут выступать внутренними. Такую группу условий оптимизации организации процесса оценки эффективности воспитательной деятельности офицеров составляют условия на уровне Внутренних Войск Министерства Внутренних Дел Российской Федерации как элемента военной организации общества. Выделенные условия являются условиями меньшей степени общности, они ограничиваются сферой военной практики, а также отражением тех функций, которые выполняют Внутренние Войска Министерства Внутренних Дел Российской Федерации. В качестве условий оптимизации организации процесса оценки эффективности воспитательной деятельности офицеров непосредственно связанных с флотом, можно рассматривать совершенствование управленческой деятельности. Действенность таких условий зависит от субъектов управления Внутренними Войсками Министерства Внутренних Дел Российской Федерации. Все субъекты от командира полка до главнокомандующего ВВ МВД РФ в какой-то степени управляют процессом воспитательной деятельности, они и создают определенные условия оптимизации оценки эффективности путем требований, приказов, директив и т.д. Наверное, нет необходимости заниматься перечислением структур управления Внутренними Войсками Министерства Внутренних Дел Российской Федерации, важно заметить, чем выше в иерархии субъектов управления находится тот или иной его элемент, тем более глубокими и фундаментальными условиями он располагает по отношению к системе эффективности воспитательной деятельности офицеров, ее оценке. Так, при регулярных инспекторских проверках командованием объединений, целью которых является объективный анализ дел и оказание помощи, создают широкие возможности для оптимизации оценки эффективности. Здесь концентрируется передовой опыт и его распространение, выявление типичных недостатков в воспитательной деятельности офицеров. Однако трудность в том, что сегодня нет во Внутренних Войсках Министерства Внутренних Дел Российской Федерации методики оценки эффективности воспитательной деятельности. Анализ показывает, что необходимым условием оптимизации организации процесса оценки эффективности воспитательной деятельности является создание методики оценки эффективности воспитательной деятельности в воинских частях, которая существенно повысила бы эффективность оценки воспитательной деятельности в подразделениях. К числу условий оптимизации процесса оценки следует отнести и методическую обеспеченность этого процесса (включающую в себя теоретический и практический аспекты). Исследования последнего времени по вопросам различных методик, вооруженности ими субъектов, полностью подтверждают точку зрения, что они являются условием оптимизации организации процесса оценки эффективности воспитательной деятельности офицеров. Таким образом, внешние условия играют определяющую роль в создании эталонов, моделей оценок, детерминируют и опосредуют оценочный процесс, определяют те критерии оптимальности, которые необходимы оценке эффективности воспитательной деятельности и определяют ее внутреннюю логику.
Рассмотренные внешние условия оптимизации объективны, поскольку они находятся вне субъекта оценки. Вместе с тем, происходит процесс их субъективации на уровне преломления применительно к воинским частям и на уровне их осмысления для оценочной деятельности субъектов оценки. Следовательно происходит процесс субъективации объективных условий, т.е. когда они включены в систему оценочной деятельности субъект -объект. Процесс субъективации предполагает отражение на личностном уровне оптимизацию процесса оценки, осмысление его значения для практики это, во-первых. Во-вторых, он формирует общую потребность и личную причастность к оценочному процессу. Конечно процесс субъективации объективного, в оптимизации процесса оценки эффективности воспитательной деятельности явление многоплановое и сложное. Данный процесс предполагает и объективацию, т.е. обратный процесс. Объективное в оптимизации организации процесса оценки эффективности - это определенное содержание сознания субъектов оценки как результата отражения объективных условий. Это то, что реально существует вне сознания субъекта оценки и включено в сферу оценочного процесса это система выше выделенных внешних условий, их многообразие, отношение субъекта и объекта оценки, наличие эталона и т.д.

Субъективное в оптимизации организации процесса оценки эффективности воспитательной деятельности офицеров - это, прежде всего идеи, замыслы, мысленные способы осуществления оценки, принадлежащие субъекту оценки.

Диалектика объективного и субъективного в оптимизации организации процесса оценки эффективности в самом общем виде отражает внутреннюю сторону этого процесса. Таким образом, речь идет о решении следующей задачи, рассмотрении внутренних условий оптимизации организации процесса оценки эффективности воспитательной деятельности офицеров.

Данные условия предполагают оптимизацию внутренней логики организации процесса оценки эффективности, т.е. приведение в соответствие всех его структурных элементов, их взаимную координацию и взаимодействие, при котором устанавливаются взаимосвязи и характерные признаки взаимообусловленности между следующими противоположностями: субъектом и объектом оценки; целями и средствами оценки, целями оценки и ее результатами.

Определяющим звеном в оптимизации организации процесса оценки эффективности воспитательной деятельности с позиций внутренних условий является повышение познавательных возможностей и способностей ее субъектов: командиров, офицеров-воспитателей. Деятельность командира полка по оптимизации процесса оценки постоянно развивается под влиянием его собственного «продукта». Специфика «продуктов» оптимизационной деятельности состоит в том, что она предполагает субъективную возможность восприятия уровня интеллектуального развития человека. Следовательно, знания, умения руководителя об оценочном процессе, стремление сделать его объективнее выступают в качестве условий оптимизации внутренней логики оценки эффективности воспитательной деятельности офицеров воинской части. Изучение способности офицеров воинской части оценивать свои профессиональные качества показывает, что они имеют весьма приблизительные представления о наиболее ценных мировоззренческих, военно-профессиональных, психологических, нравственных качествах. Самооценка осуществлялась ими в основном интуитивно. Потребность в самооценке, как показывают исследования, офицеры начинают ощущать, когда осознают необходимость в профессиональном совершенствовании, когда возникает противоречие между заданным уровнем воспитательной деятельности в воинской части и собственными способностями качественного решения поставленной задачи. Самооценка - это единство знания самого себя и отношения к себе. Она включает: определение личных профессиональных качеств, мотивов и целей поведения, их осознание и оценочное отношение. Таким образом, правомерно предложить о введении на занятиях по командирской подготовке спецкурса теоретической подготовки по вопросам оценки «Оценка и самооценка в процессе воспитательной деятельности офицеров Внутренних Войск Министерства Внутренних Дел Российской Федерации».

Одним из важных условий оптимизации организации процесса оценки эффективности воспитательной деятельности офицера воинской части является комплексное планирование воспитательной деятельности.

Это планирование позволяет в одно и то же время решать больший круг задач воспитательной деятельности, получить системный, комплексный, а не однонаправленный, функциональный результат и поэтому оптимизирует деятельность и самого субъекта.

При комплексном планировании процесса оценки эффективности воспитательной деятельности учитывается закономерное единство компонентов (целей, задач, методов), организация и управление этим процессом, единство воспитания и обучения, - реализуется принцип направленности профессиональной подготовки на взаимосвязанное решение задач перечисленных компонентов. Умение от одного вида деятельности субъекта получить максимально разносторонний результат является одним из важнейших способов оптимизации процесса оценки эффективности. Важным здесь является разработка специальных программ с комплексными задачами оценки применительно к каждому компоненту воспитательной деятельности. Такие программы должны сочетать в себе возможность выявления процесса формирования знаний, навыков, умений и профессиональных качеств личности.

Анализ теоретических источников показывает, что одним из условий оптимизации организации процесса оценки эффективности воспитательной деятельности является прогнозирование результатов воспитательной деятельности.

Для принятия правильного решения нужно уметь на базе четкого осмысления поставленной задачи, ясного и по возможности полного представления об особенностях объекта воспитательных воздействий, о внутриколлективной обстановке определить оптимальные пути реализации воспитательных задач. Особое значение для офицеров воинской части в плане выработки правильного решения имеет прогнозирование поведения военнослужащих. Предсказуемость поведения, как предлагает Б.Г. Ананьев, тесно связана с различием между людьми по их социальным качествам, методу мышления и характеру контактов с внешней средой. В предвидении, как в фокусе, сосредоточены знание офицером подчиненных, учет возможностей морально-психологических качеств военнослужащих, творческий подход к делу, способность наметить систему мероприятий, которая преобразует объективные условия.

Одним из важных условий оптимизации организации процесса оценки эффективности воспитательной деятельности, как показывает педагогическая практика является комплексный подход к организации процесса оценки эффективности воспитательной деятельности офицеров.

Комплексный подход позволяет учесть в оптимальном варианте воспитательные возможности всех элементов воспитательного процесса скоординировать деятельность офицеров, сделать ее более целеустремленной, упорядоченной, а следовательно, эффективной и качественной.

Каждый офицер в процессе воспитательной деятельности рассчитывает, что его работа будет замечена и отмечена. Поэтому, одним из условий оптимизации организации процесса эффективности воспитательной деятельности является своевременная объективная и компетентная оценка воспитательной деятельности каждого офицера.

Если руководитель хотя бы морально поощряет добросовестную службу, то офицер испытывает и на сознательном, и на подсознательном уровне положительные эмоции, удовлетворение от общественной значимости своего труда. Безразличие же к добросовестной службе нередко наносит и моральные травмы офицерам, приводит к снижению их служебной активности. Даже критика иногда переносится легче, чем безразличное или равнодушное отношение к тому, что делает военнослужащий.

В то же время исключительно важное значение, имеет объективность и компетентность такой оценки. От ее глубины, соответствия истинному положению дел самым серьезным образом зависят и психологическое состояние офицеров, и успешность деятельности самого руководителя, и характер его отношений с подчиненными. В этой связи в интересах повышения навыков и умений объективной, глубинной и всесторонней оценки результатов деятельности подчиненных руководителям целесообразно учитывать некоторые рекомендации:

а) Качество оценки будет тем выше, чем лучше сам оценивающий знает деятельность, результаты которой он оценивает. Оценка должна быть компетентной. В противном случает она вводит в заблуждение и оцениваемых, и руководителей, приводит к конфликтам. Рекомендация, на первый взгляд, очевидная, но в повседневной жизни и она нередко не соблюдается.

б) В основе должна лежать оценка конечных и главных, а также учет возможных отсроченных и перспективных результатов деятельности. Если конечные результаты оценить затруднительно, то необходимо оценивать по ближайшим и конечным промежуточным результатам. Оценка должна производиться по существу дела, а не по форме.

в) Важно в каждой конкретной ситуации правильно определить, с чем сравнить достигнутое состояние дел. Не следует ограничиваться оценкой того, что не сделано по сравнению с поставленными целями и задачами, с положением дел в других подразделениях. Всегда необходимо оценить то, что сделано по сравнению с исходным состоянием дел. Это особенно актуально в настоящих условиях, когда деятельность часто организована не лучшим образом, ставящиеся задачи не всегда подкрепляются материальными и другими ресурсами.

г) Непосредственное влияние на оценку оказывают не только компетентность, но и нравственные качества оценивающего, а так же степень его заинтересованности в объективности оценки.

д) Тот, кто производит оценку, должен отвечать за ее глубину, всесторонность и беспристрастность.

е) Критерии оценки должны быть простыми, немногочисленными и давать максимально полную информацию о состоянии дел. Если критерии непонятны и многочисленны, то они «не работают», офицеры не смогут организовать в соответствии с ним свою деятельность. И напротив, верно определив и четко сформулировав критерии оценки результатов деятельности, командир подразделения, части может существенно повысить ее эффективность, практически не вкладывая в это никаких средств.

ж) При доведении до офицеров оценки результатов их деятельности важно обратить внимание на форму, в которой она осуществляется. Сообщая оцениваемому результаты оценки, необходимо максимально объективно дать общую характеристику результатов его деятельности, показать не только упущения, но и достижения; обязательно вскрыть причины достижений и промахов; наметить основные направления дальнейшего совершенствования деятельности, четко сформулировать новые цели и задачи; воодушевить офицеров на продуманную, дружную и энергичную работу.

Эффективным условием оптимизации организации процесса оценки эффективности воспитательной деятельности является создание целого комплекса методик, тестов, разработку программ по оценке для ЭВМ, обеспечение субъектов оценки необходимыми теоретическими источниками. В отделах воспитательной работы соединений необходимо создать банк таких данных тестов, методик по оптимизации оценки эффективности воспитательной деятельности. Обобщая сказанное выше, можно назвать основные этапы моделирования системы оценки эффективности воспитательной деятельности офицеров способствующие ее оптимизации. Моделирование такой системы - это определение комплекса взаимосвязанных, взаимообусловленных мероприятий (инструкций, приказов, программ, методик, положений и т.д.), предназначенных для разработки и осуществления оценочного процесса эффективности воспитательной деятельности офицеров.

Основные принципы моделирования системы процесса оценки эффективности воспитательной деятельности:

а) качественно-количественный характер оценки;

б) комплексность;

в) согласованность с существующей организацией и реальной практикой;

г) непрерывность развития и совершенствования;

д) возможность автоматизации;

ж) гибкость и мобильность в системе оценки, ее нацеленность на те изменения, которые происходят в процессе оценки воспитательной деятельности.

Рассмотрим кратко названные принципы. Количественно-качественный характер процесса оценки эффективности воспитательной деятельности обеспечивается применением формализованных процедур ее построения на основе объективных количественных показателей (научно обоснованных) и количественных экспертных оценок проводимых в соединениях. Комплексность моделируемой системы оценок проявляется в единстве охвата уровней: реального процесса и научно обоснованного, а также конечный результат - конкретный офицер с необходимым содержанием и уровнем развития профессиональных качеств.

Согласованность означает, что систему процесса оценки эффективности следует разрабатывать и осуществлять не как временный процесс, а как один из элементов целостной системы: организации, управления и функционирования профессиональной подготовки офицеров.

Непрерывность развития и совершенствования системы процесса оценки эффективности воспитательной деятельности должна обеспечиваться постоянным совершенствованием теоретического, методического и организационного обеспечения оценки воспитательной деятельности офицеров.

Принцип возможной автоматизации процесса оценки, означает создание специального центра с применением ЭВМ, обработки всех данных оценок, что поможет представить результаты в динамике, своевременно, объективно и реально. Однако данный принцип может иметь математические трудности, они заключаются в определении коэффициента показателей эффективности.

Гибкость и мобильность системы процесса оценки предполагает отражение тех изменений в деятельности профессиональной подготовке субъектов, объектов подготовки, возможность оперативного введения необходимых корректив (в состав критериев оценки, показателей, шкал и др.).

Основные этапы моделирования системы процесса оценки эффективности воспитательной деятельности: первый этап - подготовительный, второй этап - разработки модели системы оценок, третий этап - использования системы в реальном процессе, четвертый этап - заключительный.

Каково содержание названных этапов?

Подготовительный этап предусматривает:

Исследование различных факторов, отражающих отношение командования, офицерского состава к существующей в воинской части практики оценки воспитательной деятельности:

организация планирования процесса оценки эффективности воспитательной деятельности (порядок ее утверждения, система контроля, использование приказов и директив и других документов в системе оценок);

процесс оценки эффективности воспитательной деятельности (критерии и показатели используемые для характеристики результатов воспитательной деятельности);

материальное стимулирование и оценка воинского труда офицерского состава;

аттестация субъектов подготовки на различных уровнях.

Второй этап разработки модели системы процесса оценки эффективности воспитательной деятельности предусматривает модели на общеметодических принципах оценки эффективности, конкретных подходах в оценке конкретного офицера.

Структуру системы процесса оценки эффективности воспитательной деятельности можно представить в следующем виде:

1.Общие положения.

2.Цели и задачи системы процесса оценки.

.Оценка эффективности.

.Порядок использования результатов оценки.

Чтобы в данной системе процесса оценки была обеспечена ее целостность, методологическое и организационное единство необходима разработка концептуальной модели, в которой были бы отражены принципиальные вопросы оценки эффективности воспитательной деятельности: структура; критерии и показатели, методы измерения и принципы построения шкал, графики формирования обобщающих показателей и т.д.

Концептуальная модель должна обеспечивать внесение корректив в оценочный процесс, взаимосвязь компонентов оценки, учитывать условия оценки, полученные результаты и их влияние на учебно-воспитательный процесс в соединениях.

Третий этап - использование системы процесса оценки в воспитательной деятельности офицеров. Особенно важным здесь является отладка механизма оценки, сроки, закрепление результатов и доведение их до объектов оценки, накопление опыта.

Заключительный этап.

На этом этапе формируется окончательная модель системы процесса оценки эффективности воспитательной деятельности с учетом результатов опытного использования, разрабатывается механизм, способ применения системы процесса оценки. Все дополнения, замечания должны быть внесены в систему процессе оценки эффективности воспитательной деятельности. Субъекты системы должны быть готовы к оценочному процессу и обеспечены необходимыми методическими материалами.

Таким образом, создание модели системы процесса оценки позволит субъектам более объективно, правильно и эффективно оценивать эффективность воспитательной деятельности офицеров, в том числе и при изменяющихся условиях, вызванных объективными причинами. Такая модель системы оценок позволяет разделять их не только по направлениям, но и по видам в зависимости от характера тех объектов, которые оцениваются. Хорошо разработанная и отлаженная система оценок позволит положительно или отрицательно оценивать объекты. Данная система оценки рассчитана не только на одного субъекта, а не несколько, что позволяет устранить в определенной степени субъективизм. Она позволяет различать между собой оценки не только по характеру, но и по основаниям.

Таким образом, в итоге целенаправленной деятельности субъект оценки добивается некоторого результата оценки эффективности воспитательной деятельности в воинской части. В результате проведенного исследования выявлена совокупность оптимизирующих организацию процесса оценки эффективности условий. Среда них есть условия, относящиеся в целом к оценке, и те, которые относятся в большей степени к оценке эффективности воспитательной деятельности офицеров воинской части.

Каждое из названных условий оказывает оптимизирующее воздействие. Наибольших эффект такого воздействия определяется комплексным применением таких условий. Указанные условия создают лишь возможность оптимизации оценки эффективности. Важнейшим условием их действенности является деятельность по организации как самих условий, так и «включение» их в процесс оценочной деятельности.

Заключение

В соответствии с нормативными документами по организации и проведению воспитательной работы во Внутренних Войсках Министерства Внутренних Дел Российской Федерации главным содержанием воспитательной работы со всеми категориями личного состава является проведение в войсках государственной политики, формирование у военнослужащих качеств, гражданина-патриота, военного профессионала, надежного защитника Отечества, личной ответственности за выполнение поставленных задач. Воспитательная работа строится на основе идей российского государственного патриотизма, верности воинскому долгу, готовности защищать интересы России.

Эффективность руководства воспитанием в воинской части неразрывно связано с изучением, анализом и оценкой самого воспитательного процесса и достигнутых результатов. Только на строго научной основе, объективно оценивая процесс и результаты воспитательной работы, можно активно оценивать процесс и результаты воспитательной работы, можно правильно строить систему педагогических воздействий на воина и коллектив в целом, заранее прогнозируя тот или иной результат, своевременно вносить в нее необходимые изменения. Для каждого заместителя командира воинской части по работе с личным составом естественная необходимость выяснения, постоянного определения эффективности своей работы, выявление положительных сторон и негативных моментов в своей деятельности.

Исследования показывают, что эффективность руководства системой воспитания военнослужащих в воинской части достигается в том случае, если методически правильно организованы контроль, учет анализ и оценка результатов воспитательной работы.

Современный этап развития Внутренних Войск Министерства Внутренних Дел Российской Федерации характеризуется реформированием всех сторон его жизнедеятельности. Одним из ключевых направлений этих преобразований являются профессионализация Внутренних Войск Министерства Внутренних Дел Российской Федерации, требующая, в свою очередь, существенного повышения профессионализма офицерского корпуса. От наличия профессиональных знаний и умений офицеров по организации воспитательной деятельности во многом зависят качественные характеристики личного состава Внутренних Войск Министерства Внутренних Дел Российской Федерации, а значит - в значительной степени - и боеготовность военнослужащих.

Проведенный анализ сложившейся системы военно-педагогической подготовки офицеров показывает, что она не отвечает современным требованиям, предъявляемым к офицерам, как учителям и воспитателям личного состава. Это значительно снижает эффективность всего педагогического процесса, так как командный состав рассматриваемой категории офицеров является его основным исполнителем и организатором. Исследование позволило определить, что не все организаторы учебно-воспитательного процесса хорошо представляют себе решение этой педагогической задачи.

На данный момент во Внутренних Войсках Министерства Внутренних Дел Российской Федерации отсутствует единая методика оценки эффективности воспитательной работы и каждый заместитель командира по работе с личным составом проводит оценку по своей методике.

Таким образом, исследование проблем оценки эффективности воспитательной деятельности офицеров показала ее актуальность, сложность и многогранность и позволило сделать заключения о научной состоятельность выдвинутой проблемы, сформировать основные теоретические выводы и некоторые практические рекомендации.

Список использованной литературы

1.Сборник нормативных актов, регламентирующих организацию МПО СБЗ и работу по укреплению воинской дисциплины и правопорядка во ВВ МВД России. (1992-2002г.). (Под редакцией Главного командования ВВ МВД России, управление по работе с личным составом).

2. Теория и практика воспитания военнослужащих Вооруженных сил Российской Федерации: Учебное пособие // Под общей редакцией И.А. Алехина. - М.: ВУ, 2003 год.

.Подласный И.П. Педагогика. Новый курс. Изд. центр ВЛАДОС, 2000 год

4.Актуальные проблемы педагогики и психологии высшей военной школы. Под редакцией А.В Барабанщикова -1980 год.

.Городов П.Н. Педагогические основы оценки и учета результатов воспитания курсантов военных училищ - Москва: Военно-политическая академия 1973 год.

.Психология и педагогика профессиональной деятельности офицера: Учебник. В 2-х частях. - Часть 1. / Ответственный Редактор - Б.П. Бархаев. - Москва: Военный университет, 1998 год.

.Ананьев Б.Г. О проблемах современного человека и знания. - Москва: Наука, 1977 год.

.Константинов Н.А., Мединский Е.Н., Шабаева М.Ф. История педагогики. - Москва, «Просвещение», 1966 год.

.Военно-психологические взгляды русских военных деятелей XVIII-XX веков / Под общей ред. К.В. Богданова - Москва: ГУРЛС, 1992 год.

.Анцупов А.Я. Социально-психологические проблемы предупреждения и разрешения межличностных конфликтов во взаимоотношениях офицеров. - Москва, 1992 год.

.Военная педагогика. Учебное пособие. Коллектив авторов под общей редакцией Барабанщикова А.В. - Москва: Военно-политическая академия 1986 год.

.Жураковский Г.Е. Очерки по истории античной педагогике. - Москва, АПН РСФСР, 1963 год.

.Феденко Н.Ф. Очерки по психологии личности советского воина. - Москва: ВПА, 1966 год.

.Бзежинский С. Конкретный метод воспитательной работы в военно-морских училищах // Морской сборник, 1924 год.

.Самойлов К. К вопросу о дисциплине // Морской сборник, 1925 год.

.Чверткин Л. Некоторые вопросы воспитания молодых офицеров // Морской сборник. - 1944 год.

.Хрестоматия по русской военной истории. - Москва: Воениздат, 1997 год.

.Румянцев П.А. Документы. - Москва: Воениздат, 1953 год.

.Суворов А.В. Документы. - Москва: Воениздат, 1962 год.

.Барабанщиков А.В. Воспитание советских воинов в духе войскового товарищества и дружбы: Диссертация кандидата педагогических наук - Лекции, 1954 год.

.Стрежнев В.В. Индивидуальный подход в воспитании советских воинов: Диссертация кандидата педагогических наук - Москва, 1965 год.

.Захаров А.М. Становление молодого офицера как командира взвода в частях Автореферат диссертация кандидата педагогических наук. - Москва: Гумонитарная академия, 1982 год.

.Радченко Н.К. Педагогические проблемы совершенствования процесса самообразования офицерского состава полка. Автореферат диссертация кандидата педагогических наук. - Москва: Военно-политическая академия 1983 год.

. Городов П.Н. Педагогические основы оценки и учета результатов воспитания курсантов (на материалах высших военно-морских училищ): Диссертация кандидата педагогических наук - Москва: ВПА, 1972 год.

25. Юрченко Я.Я. Педагогические основы укрепления воинской дисциплины. Диссертация доктора педагогических наук. Лекции. 1971 год.

. Вдовюк В.И. Военно-педагогическая этика и совершенствование профессионально-этической подготовки советских офицеров: Диссертация доктора педагогических наук - Москва: Военно-политическая академия1983 год.

. Познанский Д.П. Педагогические основы управления воспитанием личного состава полка. Диссертация доктора педагогических наук - Москва: Военно-политическая академия 1983 год.

. Мустонен А.Х. Развитие системы воспитания личного состава частей военно-космических сил. Диссертация. Москва: Военно-политическая академия 1995 год.

. Сирковский А.И. Оценка эффективности воспитательной деятельности офицеров корабля 3 ранга. Диссертация кандидата педагогических наук. - Москва: Военный университет 2002 год.

Приложение 1

КРИТЕРИИ И ПОКАЗАТЕЛИ ОЦЕНКИ ЭФФЕКТИВНОСТИ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

Группа критериевКритерииПоказателиРезультативнаяЛичностныйуровень подготовленности офицера к воспитательной деятельности; общий теоретический потенциал офицера по проблемам воспитания военнослужащих; специфический прикладной потенциал офицера по проблемам воспитательной деятельности;Функциональныйкачество выполнения офицерами должностных обязанностей;Целевойсоответствие педагогических воздействий поставленным целям; целеустремлённость воспитательной деятельности; степень охвата личного состава воспитательными воздействиями; оценка возможностей воспитательной деятельности;Процессуальная Оформленностьосуществление взаимосвязи и взаимодействия всех категорий воспитателей; координация планирования; обеспечение рационального использования времени, отводимого на воспитание; Воспитанность воиновчисло обращений со стороны воинов к офицерам полка с просьбой о консультациях и советах по формированию тех или иных личных качеств; создание условий в полку, способствующих выполнению планов и программ участия воинов в тех или иных видах воспитательной деятельностииндивидуализированность воспитанияиндивидуальные беседы; установление связи с родителями воинов; результаты дисциплинарной практики офицеров; научныйсоответствие педагогических воздействий педагогическим законам и закономерностямДеятельностная боевой готовностисостояние боевой готовности; результаты несения боевого дежурства; итоги тактических учений с боевой стрельбой и др.; состояние вооружения и военной техники; состояние различных видов обеспечения;учебныйкачество выполнения плана боевой подготовки; качество выполнения плана ОГП; уровень профессиональной выучки отдельных офицеров, расчётов, подразделений;морально-психологическийналичие преступлений и происшествий; состояние воинской дисциплины; успешность адаптации молодых офицеров;

Приложение 2

воспитательная работа войско

СОДЕРЖАНИЕ ОЦЕНКИ ЭФФЕКТИВНОСТИ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ОФИЦЕРОВ

Приложение 3

МЕТОДЫ И СРЕДСТВА ОЦЕНКИ ЭФФЕКТИВНОСТИ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

Приложение 4

УРОВНИ ОЦЕНКИ ЭФФЕКТИВНОСТИ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

Приложение 5

ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ОЦЕНКИ ЭФФЕКТИВНОСТИ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

Приложение 6

ЭТАПЫ ОЦЕНКИ ЭФФЕКТИВНОСТИ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

АНАЛИЗ СОВРЕМЕННОЙ ПРАКТИКИ ОЦЕНКИ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ВО ВНУТРЕННИХ ВОЙСКАХ МИНИСТЕРСТВА ВНУТРЕННИХ Д

Больше работ по теме: