Анализ общения современных подростков в потрясающем коллективе школы
Содержание
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 5
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБЩЕНИЯ КАК СОЦИАЛЬНОГО ФЕНОМЕНА 8
1. 1. Мнение общения 8
1. 2. Научные подходы к осмысливанию заморочек общения в общественной психологии 9
1. 3. Общие расположения парадокса и конструкция развития общения 11
2. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБЩЕНИЯ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ 19
2. 1. Психологическая черта подросткового возраста 19
2. 2. Надобность в общении как причина развития взаимоотношений 23
2. 3. Общение подростков со сверстниками 24
2. 4. Общение подростков со взрослыми 31
2. 5. Относительный анализ общения современных подростков и подростков прошедшего века 33
3. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ УРОВНЯ ОБЩИТЕЛЬНОСТИ СОВРЕМЕННЫХ ПОДРОСТКОВ 37
3. 1. Способы и организация исследования 37
3. 2. Анализ и дискуссия результатов 39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 53
Выдержка
ВВЕДЕНИЕ
Надобность в общении является внутренней основой собственных взаимоотношений меж людьми. Данная главная надобность появляется и светло имеет место быть уже на самых ранешних шагах человечной жизни. Почвой для её развития, как подмечал Л. С. Выготский, является то, что неважно какая надобность младенца делается нуждою в ином человеке.
Вопросцам общения приурочены к труды почти всех выдающихся психологов-классиков, таковых как Л. С. Выготский, Б. Г. Ананьев, А. А. Бодалев, А. Н. Леонтьев, Б. Ф. Ломов, В. Н Мясищев, Б. Д Парыгин, Г. М. Андреева и др. Но, однозначного подхода к дилеммам общения в психологической науке не есть, что и позволило нам разглядеть их наиболее подробно, и определило направленность изучения.
Процесс общения довольно трудное явление, потому нужно наиболее подробно разглядеть его структуру. К осмысливанию структуры общения есть различные подходы. Г. М. Андреева дает охарактеризовывать структуру общения методом выделения в ней 3-х взаимосвязанных сторон: коммуникативной; интерактивной и перцептивной. Б. Ф. Ломов в общении выделяет 3 функции: информационно – коммуникативную, регуляционно–коммуникативную, отлично – коммуникативную. Несомненно, что все это разделение очень условно. Время от времени в наиболее либо наименее подобном значении используются и остальные классификации.
Равномерно надобность в общении принуждает малыша находить возбудимый контакт не лишь со зрелыми, однако и со ровесниками, с иными детками.
Новейший шаг развития потребности в общении, а означает и самих взаимоотношений, наступает с поступления малыша в школу и деятельно длится на протяжении только школьного процесса обучения, в который вступает подростковый возраст. В систему общения ребенка вступает ансамбль из 2-ух главных социально-психологических подсистем: подсистема «взрослый-подросток»(предки, преподаватели), к которой «пристраивается» подсистема «подросток-ровесник»(братья и сестры, ровесники, одноклассники, группа общения). В данной единственной системе проистекает процесс развития личности ребенка и в частности формирование его потребностей и мотивов.
Исследованию самого парадокса человечного общения, в том числе общения подростков, приурочены к изучения А. А. Реана, В. С. Мухиной, Р. Ф. Савиных, Я. Л. Коломинского и др. Социально-педагогическая активность рассматривается в трудах А. В. Мудрика, М. В. Шакуровой, Н. Ф. Масловой, Р. В. Овчаровой и др.
Целью предоставленного изучения является исследование общительности деток подросткового возраста.
2. Обнаружить парадокс, структуру развития и оглавление общения подростков;
3. Открыть индивидуальности формирования, проблемность и методы решения заморочек общения деток подросткового возраста.
Догадка дипломного изучения – в подростковом возрасте одной из важных необыкновенностей является высочайший степень потребности в общении. На степень коммуникативных необыкновенностей воздействуют личностные индивидуальности испытуемых, в итоге что имеют все шансы появляться затруднения в общении.
Литература
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Федерационный закон Русской Федерации от 27 июля 2006 г. № 152-ФЗ «О индивидуальных данных». // КонсультантПлюс, версия Проф, 2009 г.
2. Ануфриев А. Ф. , Костромина С. Н. Как справиться трудности в обучении деток. Психодиагностические таблицы. Психодиагностические способа. Коррекционные упражнения. — М. : Ось-89, 1997. - 224 с.
3. Анциферова Л. И. Принцип связи психики и деловитости либо методологии психологии. Методологические и абстрактные трудности психологии. - М. : Дисциплина, 1999. - С. 57-117.
4. Асеев В. Г. Возрастная психология: Учебное вспомоществование. – Иркутск, 2005. - 240 с.
5. Ананьев, Б. Г. Человек как объект знания / Б. Г. Ананьев. – СПб: Питер, 2001. –288 с.
6. Андреева, Г. М. Соц психология / Г. М. Андреева. - М. : Образование, 1991 - 300с.
7. Белинская, Е. П. Соц психология: Хрестоматия: Учебное вспомоществование для студентов вузов/ Е. П. Белинская, О. А. Тихомандрицкая. — М: Нюанс Пресс, 2003. — 475 с.
8. Бодалев, А. А. Личность и общение/ А. А. Бодалев. - СПб. : Питер, 2001. 170 с.
9. Бодалев, А. А. Психология общения. / Избранные психологические труды. -3-е изд. ,перераб и допол. / А. А. Бодалев. - М. :НПО Модэк,2002. - 320 с.
10. Божович Л. И. Соц ситуация развития и движущие силы развития ребенка// Психология личности в трудах российских психологов: Хрестоматия под ред. Куликова Л. В. – СПб. : Издательство «Питер», 2000. – с. 160-166.
11. Божович Л. И. Личность и её создание в ребяческом возрасте. - М. : Образование, 2004. – 464 с
12. Божович Л. И. Трудности формирования личности. 2-е изд. М. ; Воронеж, 1997. - 540 с.
13. Бондаревский В. Б. Воспитание энтузиазма к познаниям и потребности к самообразованию: Кн. для учителя. - М. : Образование, 1985. – 122 с.
14. Вилюнас В. К. Психологические машины мотивации человека. М. , 2006. – 174 с.
15. Возрастные способности усвоения познаний(младшие классы школы)/Под ред. Д. Б. Элькопина, В. В. Давыдова. - М. : Образование, 2004.
16. Вопросцы развития познавательных интересов учащихся в процессе обучения / Под общей ред. Д. К. Гилева. - Свердловск, 2002. – 420 с.
17. Выготский Л. С. Избранные психологические изучения. - М. , 2006. - 303 с.
18. Величковский В. М. . Зинченко В. П. . Лурия А. P. Психология восприятия. – М. : Образование, 2003. - 540 с.
19. Выготский, Л. С. Психология возрастного развития. / Выготский, Л. С. - М. :Инновационное словечко, 2007. - 506с.
20. Галанов А. С. Психодиагностика деток. – М. : ТЦ Сфера, 2002. – 240 с.
21. Гамезо М. В. , Петрова Е. А. , Орлова Л. М. Возрастная и педагогическая психология. Учебное вспомоществование для студентов всех квалификаций педагогических вузов. – М. , 2003. - 548 с.
22. Гамезо, М. В. Атлас сообразно психологии: Информ. -метод, вспомоществование курсу «Психология человека» / М. В. Гамезо, И. А. Домашенко. - М. : Педагогическое сообщество Рф, 2004. - 276 с.
23. Гуревич К. М. Индивидуально-психологические индивидуальности школьников. – Смоленск, 2008. - 346 с.
24. Добрович, А. Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения/ А. Б. Добрович. - М. : Образование, 1993. - 250с.
25. Зборовский, Г. Е. Социология: Учебник для гуманитарных вузов / Г. Е. Зборовский, Г. П. Орлов. - М. : Интерпракс, 2005. – 208 с.
26. Кон И. С. Изобретение «Я» / И. С. Кон. - М. : Высшее образование, 2007. – 110 с. -
27. Ковалев, А. Г. Коллектив и социально-психологические трудности общения/ А. Г. Ковалев. - М. :Политиздат, 1998. - 286с.
28. Климов, Е. А. Базы психологии/: Учебник для вузов. / Е. А. Климов. – М. : Юнити, 1997. – 295 с.
29. Куницына, В. Н. Межличностное общение. Учебник для вузов. / В. Н. Куницына, Н. В. Казаринова, В. М. Погольша. – СПб. : Питер, 2001. - 544 с.
30. Коломинский, Я. Л. Психология общения. / Я. Л. Коломинский. -М: Нюанс Пресс, 2003. — 475 с.
31. Леонтьев, А. М. Активность. Рассудок. Личность/ А. М. Леонтьев – М. :, 2002. – 304 с.
32. Ломов, Б. Ф. Трудности общения в психологии / Б. Ф. Ломов М. :Владос, 2001. – 245с.
33. Ломов, Б. Ф. Методологические и абстрактные трудности психологии. / Б. Ф. Ломов –М. : Логос, 2000. - 279с.
34. Холодов, С. М. Диалектика Выготского: внечувственная действительность деловитости. — М. : Значение, 2002. — 118 с.
35. Марцинковская, Т. Д. Деяния психологии: Учеб. вспомоществование для студ. высш. учеб, заведений. /Т. Д. Марцинковская. - М. : Издательский центр Академия, 2001. - 544 с.
36. Майерс, Д. Соц психология / Д. Майерс -СПб. : Питер, 2001. - 316 с. 5
37. Мясищев, В. Н. О взаимосвязи общения, дела и отображения как дилемме общей и общественной психологии //Тезисы симпозиума: Социально-психологические и лингвистические свойства форм общения и развития контактов меж людьми. /В. Н. Мясищев. -СПб. :Питер,2008. -128с.
38. Овчарова Р. В. Технологии работы практичного психолога образования. – М. : ТЦ «Сфера», 2000. – 528с.
39. Парыгин, Б. Д. Соц психология как дисциплина / Б. Д. Парыгин. – М. :Владос,2004. -317с.
40. Петровский, А. В. Психология. Словарь /Под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. -2-e изд. испр. и доп. – М. : Политиздат, 1990. - 494с.
41. Парсонс Т. О структуре общественного деяния. – М: Духовный проект, 2002. – 240 с.
42. Практикум сообразно общей психологии /под ред. Щербакова А. И. – М. : Образование, 2009. – 620 с.
43. Практикум сообразно общей экспериментальной психологии. / Под ред. Крылова Е. А. – М. : Духовный проект, 2007 – 128 с. .
44. Реан, А. А. Соц педагогическая психология. / А. А. Реан, Я. Л Коломинский. - СПб. :ЗАО Издательство Питер,2009. — 416с.
45. Роббер, М. -А. Психология индивидума и группы: Пер. с фр. /Предисл. А. В. Толстых /М. -А. Роббер. – М. : Прогресс, 2009. – 256 с
46. Рубинштейн, С. Л. Базы общей психологии. / – М. : ВЛАДОС, 2005. /С. Л. Рубинштейн. –592 с.
47. Тейлор, Ш. Соц психология. / Ш. Тейлор, Л. Пипло, Д. Сирс. 10-е изд. – СПб. : Питер, 2004. – 767 с. : ил.
48. Шепель, В. М. Социально-психологические трудности обучения / В. М. Шепель. - М. :Столичный рабочий, 1997. - 450с.
49. Ядов, В. А. Стратегия общественного изучения. Отображение, разъяснение, сознание общественной действительности. 3-е издание / В. А. Ядов. - М. : Изд-во Омега-Л, 2007. – 567 с.
50. Ярошевский, Т. Личность и сообщество / Т. Ярошевский. - М. : Прогресс, 2007. – 304 с.
ВВЕДЕНИЕ
Потребность в общении является внутренней основой личных взаимоотношений между людьми. Эта основная потребность возникает и ясно проявляется уже на