Анализ использования и применения на практике интерактивных методов обучения : Диплом по Педагогика

Рубрикатор

Педагогика

Дипломы

Анализ использования и применения на практике интерактивных методов обучения

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

1. Использование мультимедийных технологий в обучении

.1 Понятие и функции обучения

.2 Личность и её особенности в обучении

. Условия и методика изучения курса интерактивного обучения

.1 Формы и особенности интерактивных методов

.2 Пассивный и активный методы обучения

. Анализ использования и применения на практике интерактивных методов обучения

.1 Урок - деловая игра «Пищевая промышленность Казахстана» в 9 классе Любимовской школы

.2 «Внутренние воды Северной Америки» урок в 7 классе

.3 «Виды облаков и осадки» урок в 6 классе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ…

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

ВВЕДЕНИЕ

«Учитель всегда невольно стремиться к тому, чтобы выбрать самый для себя удобный и верный способ преподавания.
Чем способ преподавания удобнее для учителя, тем он не удобнее для учеников. Только тот способ преподавания верен, которым довольны ученики» (Л.Н.Толстой).[1]
В педагогической практике уже давно применяется такой термин как «активные методы и формы обучения». Он объединяет группу педагогических технологий, достигающих высокого уровня развития и активности деятельности учащихся. В последнее время получил место в этом мире еще один термин - «интерактивное обучение».

Современная наука об образовании приблизилась к тому времени, когда возникает потребность в создании педагогических технологий. Которые обеспечивают самое важное в педагогическом процессе - развитие личности каждого учащегося, его активности.

На сегодняшний день большинство предложений о работе требуют минимальных компьютерных знаний, поэтому важно при обучении школьников учитывать то, что современные информационные технологии приобретают первостепенное значение.

Современная жизнь требует от учителя активно использовать интерактивные технологии в учебно - воспитательном процессе. Именно их применение способно обеспечить единство образовательных, развивающих и воспитательных функций. Мы живём в интересное, исторически сложное время, находимся у истоков национальной модели казахстанского образования, являющейся частью мирового образовательного пространства. И именно поэтому время требует от нас поиска новых форм работы на уроке. Выпускник XXI века живёт в мире компьютеров, в международном информационном обществе, и умение пользоваться информационными технологиями во многом определяет его жизненный успех.[3]

Современная школа обеспечена материально-технической базой для применения информационных технологий. Учителю необходимо овладевать навыками работы с интерактивными средствами обучения и уметь их применять. Использование современных технологий на уроке способствует повышению качества знаний по предмету и познавательной мотивации. Использование информационных средств облегчает самостоятельный поиск детьми и подростками ответов на возникающие вопросы.

Актуальность исследования. На сегодняшний день учитель должен идти в ногу со временем, с новейшими технологиями, а не просто ждать, что они придут вместе с нами. Следует применять активные методы обучения и технологии, развивающие, прежде всего, познавательную, коммуникативную и личностную активность современных школьников.[7]

Интерактивные методы, обновляя содержание образования, дают возможность вести эффективный поиск разнообразной информации, используя не только печатные источники, но и электронный ресурс, в частности, Интернет.

Применение информационных технологий повышает интерес детей к урокам, позволяет повысить плотность урока, опросить как можно больше учащихся, поработать и со слабоуспевающими, и с сильными учениками.

Систематическое образование помогает эффективно применять новые технологии в обучении. Например, при изучении географического положения материков и океанов очень удобно использовать интерактивную карту.[9]

Интегрированные с информатикой уроки географии позволяют проверить знания учащихся по предметам. Учитель информатики в начале урока напоминает учащимся, как правильно создавать презентации.

В зависимости от дидактических целей и специфики географии как учебного предмета выделяются следующие виды компьютерных программ:

Учебные программы - ориентированы преимущественно на усвоение новых знаний.

Программы-тренажеры - предназначены для формирования и закрепления умений и навыков, а также для самоподготовки учащихся.

Контролирующие программы - предназначенные для контроля определенного уровня знаний и умений.

Демонстрационные программы - предназначены для наглядной демонстрации учебного материала описательного характера разнообразных наглядных пособий (картин, фотографий, видеофрагментов). Их разновидностью можно считать географические интерактивные атласы, карты, которые можно использовать не только в качестве наглядности, но и накладывать друг на друга, компоновать, применять диалоговую и интерактивную графику. Сюда же можно отнести презентационные программы, имеющие возможности для графического редактирования.

Информационно-справочные программы - предназначены для вывода необходимой информации с подключением к образовательным ресурсам интернета.

Мультимедиа - учебники - компактные программы, сочетающие в себе большинство элементов перечисленных видов программ.

Использование компьютера позволяет значительно экономить время, эффективно осуществлять контроль знаний, результаты объективны, повышается мотивация учения за счет новизны деятельности. Применение компьютера на уроке, позволило делать его более интересным, наглядным, динамичным. Проведение уроков с наглядной компьютерной демонстрацией помогает учеником лучше запомнить материал. Опыт по использованию информационных технологий формирует непрерывный познавательный

интерес у учащихся.

Интерактивная доска реализует один из важнейших принципов обучения на уроках географии - наглядность; на ней можно размещать разноплановую информацию (карты, схемы, таблицы, иллюстрации , анимации)

Интерактивная доска представляет собой сенсорный экран, работающий как часть системы, в которую также входят компьютер и проектор. С помощью проектора изображение рабочего стола компьютера проецируется на поверхность интерактивной доски.

Доской можно управлять как с помощью специального стилуса. Так и с помощью прикосновений пальцем. Это зависит от того, какие технологии были использованы при изготовлении доски.

В настоящее время интерактивные доски активно используют в учебных классах школ в качестве средства компьютерной поддержки урока, в тренинг.[19]

Мультимедийная презентация делает урок географии достаточно насыщенным, и одновременно помогает развитию коммуникативных навыков учащихся, глубины их мышления. Поэтому данная тема на сегодняшний день является крайне актуальной.

Целью данной работы является изучение проблемы применения интерактивных методов обучения и, в дальнейшем, непосредственное их применение.

В связи с этим были поставлены следующие задачи:

изучить теоретические основы по вопросу интерактивного обучения;

раскрыть суть концепций интерактивного обучения;

проверить эффективность интерактивных технологий на уроках географии.

Объектом исследования является Любимовская школа Северо-Казахстанской области, Тайыншинского района.

Предмет исследования - интерактивное обучение в учебном процессе.

Научная новизна данной работы заключается в том, что применение на практике интегрированных форм обучения позволяет развиваться творческому, креативному мышлению посредством внедрения интерактивных технологий в учебный процесс.

Методы исследования. Данная работа может быть использована учителями СШ, студентами, так как она помогает оказать методическую помощь при непосредственном применении интерактивных форм и методов обучения.

интерактивный обучение урок интегрированный

1. Использование мультимедийных технологий в обучении

.1 Понятие и функции обучения

Масштабы, глубина и многообразие изменений, которыми отмечено начало XXI века, в своей совокупности явно не имеют аналогов ни в каком из веков. Становится все труднее успевать осмысливать происходящие процессы, быстро превращающиеся в пройденный этап. В нынешней ситуации в мире кризис ценностей, идеологий и идеалов, духовный и моральный кризис не обходит ни одну страну. В этих условиях развития образования приобретает особый смысл и значение.[12]

Прошло много времени, с того момента, как начались преобразования в стране. Большие изменения произошли и в сфере образования Республики Казахстан, характеризующееся, главным образом, внедрением 12 - летней модели школы, ориентированной на результат на уровне среднего общего образования, и трехступенчатой модели подготовки кадров на основе кредитной системы обучения на основе высшего образования.

Традиционные способы информатизации - устная и письменная речь - уступают место компьютерным средствам обучения. Процесс информатизации общества на современном этапе ставит перед педагогической наукой задачу организовать подготовку школьников таким образом, чтобы они были готовы осмысленно и творчески использовать те исторические данные в своей учебной деятельности. Для того чтобы осуществить такую подготовку нужно создать наиболее благоприятные условия для развития ученика как индивидуальности.

Как говорил Д.Лихачёв : «Учительство - это искусство, труд не менее интересный, сложный, чем труд писателя или композитора, но более тяжелый и ответственный. Учитель обращается к душе человеческой не через музыку, как композитор, не с помощью красок, как художник, а впрямую. Воспитывает личность своими знаниями и любовью, своими отношением к миру». [4]

Обучение - это всегда совместная работа учащих и учащихся. Организация, управление образованием - сложное дело, в котором участвуют многие тысячи специалистов. Поэтому в состав учебной литературы входят издания для учащихся, преподавателей и работников системы управления образованием: методистов, инспекторов, организаторов школьного дела всех ступеней и профилей [ ] В.Г. Бейлинсон отмечает, что учебную литературу для учащихся составляют учебники, пособия, книги, хрестоматии, сборники задач, практикумы, раздаточные материалы, словари, тетради, руководства для самостоятельных работ и самообразования, отдельные издания произведений, включенные в учебные программы.[18]

Глава государства Н.Назарбаев отметил, что стране нужна новая государственная система образования. [6]

В настоящее время правительством страны одобрена «концепция развития образования в РК до 2015 года», определяющая общую стратегию, основные направления, приоритеты, задачи государственной политики в

области образования. [8]

В Казахстане идет становление новой системы образования, ориентированного на вхождение в мировое образовательное пространство. Этот процесс сопровождается существенными инновационными изменениями в педагогической теории и практике учебно - воспитательного процесса, а, следовательно, и в системе современного образования.

Хуторский А.В в своей монографии представил различные методологические системы. Конкретные методы и формы обучения.

Короткова М.В описывает два ведущих интерактивных метода обучения с помощью игровой деятельности учащихся и дискуссии.

Шульгина О.В, считает, возможности интерактивных ресурсов достаточно огромны, что и определяет их место в учебном процессе. Их можно подключать и применять на любой стадии урока, к решению многих дидактических задач, как в коллективном, так и в индивидуальном режиме. Учитель, однажды подготовив мультимедийный урок, уже никогда не сможет отказаться от этих возможностей, осознавая достоинства таких уроков.[12]

Как говорил Роберт И.В, происходит смена образовательной парадигмы: предлагаются иное содержание, иные подходы, иное право, иные отношения, иное поведение, иной педагогический менталитет. В свете новой парадигмы образования важная роль отводится качеству профессиональной подготовки педагогов новой формации, переподготовки и повышения квалификации работающих педагогических кадров.[7]

Н.Суворов отмечает, что особое место среди интерактивных ресурсов занимает интерактивная доска. Интерактивная доска предоставляет учителю новые возможности для реализации процесса обучения, создания содержательных и наглядных заданий, развивающих познавательную активность обучающихся, структурировании урока, улучшении темпа и течения занятия. Интерактивные средства, в том числе доски очень сильно повышают мотивацию учащихся, ведь с каким энтузиазмом дети подходят к доске, тянут руки! Им сразу хочется высказаться. Кроме того, в большой степени улучшается эффективность обучения. А это крайне важно особенно для детей с особыми образовательными потребностями. Да и вполне успешные школьники не остаются в стороне от таких интересных заданий.[24]

География возникла в глубокой древности в связи с практической деятельностью людей - охотой, рыболовством. С наблюдением тесно связано и непосредственное умение ориентироваться в пространстве.

Исследователи проблем образовательной политики в переходное время в качестве ценностей. Принятых всем обществом, называют следующие:

открытость новому опыту;

готовность к социальным переменам;

понимание и разнообразие мнений и установок окружающих;

готовность формировать и отстаивать собственное мнение;

ориентация на настоящее и будущее, а не прошлое;

расширение квалифицированных требований к учителю, в связи с усилением исследовательской направленности деятельности учителя в образовательных областях.

Разработаны проекты Концепций непрерывного педагогического образования педагога новой формации и высшего педагогического образования Республики Казахстан.

Специфика данной темы заключается в том, что исследуется интерактивные методы обучения, потому что новые методы обучения являются основой педагогической деятельности учителя.

Обучение - самый важный и надежный способ получения систематического образования. Отражая все существенные свойства педагогического процесса (двусторонность, направленность на гармоничное развитие личности, единство содержательной и процессуальной сторон), обучение в тоже время имеет и специфические качественные отличия.

Будучи сложным и многогранным специально организуемым процессом отражения в сознании ребенка реальной действительности, обучение есть не что иное, как специфический процесс познания, управляемый педагогом. Именно направляющая роль учителя обеспечивает полноценное усвоение школьниками знаний, умений и навыков, развитие их умственных сил и творческих способностей.

На современном этапе цели среднего образования направлены на повышение и результативность обучения, замену малоэффективного вербального способа передачи знаний системно - деятельным подходом, на больший учет психофизических особенностей учащихся, на проектирование учебного процесса с четко заданными результатами, которые можно подвергнуть контролю. В этой связи в последние годы в методике преподавания географии велся целый ряд теоретических исследований в области поиска новых подходов к организации учебного процесса.

Педагогическая технология - это совокупность методов, приемов, форм организации учебной деятельности и обучения, направленных на достижение четких целей. Педагогические технологии можно рассматривать как особый набор операций по формированию и контролю знаний. Педагогическая технология обучения основана на идее полной управляемости учебным процессом. Проектирование педагогической технологии опирается на обоснованные педагогические закономерности и заключается в разработке программы воздействия на деятельность учащихся через выделение в процессе обучения последовательных этапов, операций.[40]

Обучение - самый важный и надежный способ получения систематического образования.

Оно всегда происходит в общении и основывается на вербально - деятельном подходе.

Процесс обучения не сводится к простой передаче готовых знаний от

учителя ученику - это широкое взаимодействие между обучающими и обучающимися, способы осуществления педагогического процесса с целью развития личности посредством организации усвоения обучающимися научных знаний и способов деятельности; это стимулирование и управление внешней и внутренней активностью ученика, в результате чего происходит освоение человеческого опыта.

Обучение , как всякий другой процесс, связано с движением. Оно , как и целостный педагогический процесс, имеет задачную структуру, а следователь, и движение в процессе обучения идет от решения одной учебной задачи к другой, продвигая ученика по пути познания: от незнания к знанию, от неполного знания к более полному и точному. Обучение не сводится к механической передаче знаний, умений и навыков. Это двусторонний процесс, в котором в тесном взаимодействии находятся педагоги и воспитанники: преподавание и учение. При этом преподавание должно рассматриваться условно, так как учитель не может ограничиваться только изложением знаний - он развивает и воспитывает, т.е осуществляет целостную педагогическую деятельность.[15]

Основные принципы обучения (наиболее полно сформулированы К.Д Ушинским):

Обучение должно начинаться своевременно и быть постепенным;

Вестись природосообразно, в соответствии с психологическими особенностями учащихся;

Всячески развивать у детей самостоятельность, активность, инициативу;

Быть посильным для учащихся, не чрезмерно трудным и не слишком легким;

Порядок и систематичность - одно из главных условий успеха в обучении, школа должна давать достаточно глубокие и основательные знания;

Преподавание всякого предмета должно непременно идти таким путем, чтобы на долю воспитания оставалось ровно столько труда, сколько могут одолеть молодые силы.

Деятельность учителя как организатора и руководителя всей учебной работой учащихся всегда высоко оценивалась прогрессивными мыслителями. А.Дистерверг писал, что учитель - «солнце для вселенной». Высоко она оценивается и сейчас. Однако необходимо отчетливо представлять себе роль самого ученика, так как он является центральным звеном основного и исходного отношений в педагогическом процессе. Успех обучения , в конечном счете, определяется отношением школьников к учению, их стремлением к познанию, способностью осознанно и самостоятельно приобретать знания, умения и навыки, активностью.[25]

При планировании урока педагогу необходимо учитывать множество факторов. Творческая деятельность ученика не может выйти за пределы имеющихся у него знаний, поэтому учитель сначала должен сообщить детям необходимые для работы знания, научить навыкам и приемам работы, которые были нужны. В определенную единицу времени ученик может усвоить строго определенное , а не безграничное количество информации, в связи с чем должен проводиться тщательный отбор учебного материала, сведений, нужных для работы, так как информация, не имеющая прямого или косвенного отношения к четко сформулированной конечной цели, отодвигает ее достижение на длительное время, снижая эффективность обучения. А также важно сознавать важность многократности повторения по - разному организованного материала. Детей нужно учить целенаправленно, целеустремленно и постепенно, многократно закрепляя уже полученные ранее навыки. [33] Исследования подтвердили, что осмысление изучаемого материала у школьников наступает при 100 -200 кратном повторении изучаемого. Разностороннее развитие ученика резко повышает эффективность обучения как в скорости изучаемого материала, так и в приспособляемости к новым видам труда, ранее в практике ученика не встречавшимся. Практика показывает , что с интересом ученик может делать одну и ту же работу не более чем на 4-6 занятиях. Также следует помнить об обучении детей грамотному выполнению работ под руководством педагога и стремиться сразу преподать навыки правильного, грамотного выполнения работы - и в случае закрепления неправильных навыков в дальнейшем будет очень трудно их изменить. А вооружив ребенка рациональным способом деятельности, учитель: помогает ему избежать длительного пути проб и ошибок, дает возможность совершенствовать навыки и освобождает время для дальнейших тренировок.

В самые трудные времена островком стабильности для человека всегда была школа, а нравственной опорой для детей оставался педагог, учитель, новатор.

Учитель - это лицо, которое кого - либо чему - либо учит[7]

Если раньше это понятие вызывало лишь одну ассоциацию: школа, то сегодня рамки профессии расширены.

Когда - то давно, когда разделения труда не существовало, учителями становились все старшие, наиболее опытные представители общины. И лишь в 18 веке преподавание как официально признанная профессия стало массовым явлением в Европе и во всем мире.[6]

Настоящий учитель должен обладать особым качеством «озаряющим чувством личной ответственности». Наверное, поэтому часто обсуждаемой в обществе темой становится учитель, его подготовка и профессиональная ответственность, их соответствие новому облику детей и современной молодежи.

Школа, учитель, книга в принципе такие же явления жизни, как и родительский дом, работа, лес, природа, небо.

Переосмысливая на сегодняшний день цели и задачи воспитания, мы должны видеть перед собой ключевую фигуру всех школьных нововведений.

Учитель на сегодняшний день является самой востребованной фигурой в мире. От учителя начинается путь во все другие профессии и различные виды деятельности. Учитель - родовое понятие. С ним связаны все педагогические специальности. Это воспитатели, преподаватели, нянечки, репетиторы, тренеры и тд.

Школа. Учитель, книга в принципе такие же явления жизни, как и родительский дом, работа, лес, природа, небо.

Необходимость комплексной реализации всех компонентов содержания образования и направленность педагогического процесса на всесторонне творческое саморазвитие личности школьника обуславливают функции обучения: образовательную, воспитывающую и развивающую. При этом образовательная функция связана с расширением объема, развивающая - со структурным усложнением, а воспитывающая - с формированием отношений (В.В Краевский)

Образовательная функция. Основной смысл образовательной функции состоит в вооружении учащихся системой научных знаний, умений, навыков с целью их использования на практике.

Конечным результатом реализации образовательной функции является действенность знаний, выражающаяся в сознательном ориентировании ими, в способности мобилизовать прежние знания для получения новых, а также сформированность важнейших как специальных (по предмету) , так и общеучебных умений и навыков.

Осуществление образовательной функции неразрывно связано с формированием навыков работы с книгой, справочной литературой, библиографическим аппаратом, организацией самостоятельной работы, конспектирование.

Воспитывающая функция. Воспитывающий характер обучения - отчетливо проявляющая закономерность, действующая непреложно в любые эпохи в любых условиях. Воспитывающая функция органически вытекает из самого содержания, форм и методов обучения, но вместе с тем она осуществляется и посредством специальной организации общения учителя с учащимися.

Обучение воспитывает всегда, но не автоматически и не всегда в нужном направлении, поэтому реализация воспитывающей функции требует при организации учебного процесса, отборе и содержания, выборе форм и методов исходить из правильно понятых задач воспитания на том или ином этапе развития общества. В современных условиях она предполагает формирование научного мировоззрения, материалистического понимания законов природы, общества и мышления; формирования отношений воспитанников к науке(учению), природе, искусстве, труду, обществу, коллективу, самому себе и другим.

Важнейшим аспектом осуществления воспитывающей функции обучения является формирование учебной деятельности, изначально определяющих её успешность.

Развивающая функция. Также как и воспитывающая функция, развивающий характер обучения объективно вытекает из самой природы этого социального процесса. Правильно поставленное обучение всегда развивает, однако развивающая функция осуществляется более эффективно при специальной направленности взаимодействия учителей и учащихся на всесторонне развитие личности. Эта специальная направленность обучения на развитие личности ученика получила закрепление в понятии развивающего обучения.

Под влиянием возрастающих требований к школьному образованию психологи еще четыре десятилетия назад начали исследовать зону «ближайшего развития» детей. Была поставлена задача, выяснить какова возможность мышления детей, если так изменить содержание и методы обучения, чтобы они активизировали развитие отвлеченного абстрактно - теоретического мышления.

Эксперты блестяще подтвердили гипотезу о том, что дети гораздо способнее, чем считалось ранее. Оказалось, что первоклассники могут оперировать отвлеченными символами, решать задачи на основе формул, овладевать грамматическими понятиями.

Интерактивное обучение - это специальная форма организации познавательной деятельности. Его суть состоит в такой организации учебного процесса, при которой практически все обучающиеся оказываются вовлеченными в процесс познания, они имеют возможность понимать и оценивать по поводу того, что знают и думают. В результате создаются условия, при которых ученик чувствует свою успешность, свою интеллектуальную состоятельность, что делает продуктивным сам процесс обучения. [19]

Интерактивные методы обучения очень эффективны, так как они:

развивают самооценку и уверенность в себе;

делают уроки интересными, познавательными;

развивают чувство ответственности;

дают возможность высказывать мнения, отстаивать свою точку зрения, перенять опыт;

дают возможность осваивать жизненно важные навыки;

способствуют инициативе учащихся;

учащиеся имеют право на свое мнение;

учеба происходит в действии при сотрудничестве учащихся с учителем;

учащиеся и учитель договариваются об основных условиях совместной работы;

учеба начинается с того уровня, на котором учащиеся находятся;

помогает создавать положительные эмоции [4].

Используя интерактивные методы обучения, мы воспитываем и обучаем учащихся с тем, чтобы они были способны не только к дальнейшему самообразованию, но и к использованию полученных знаний для решения важных жизненных проблем.

Новизна данного опыта заключается в предложенном эффективном способе наполнения мотивационного аспекта содержания обучения географии, обладающей ярко-выраженной социокультурной направленностью в соединении с технологией развития творческих способностей личности.

Сочетая принцип дифференцированного подхода с принципом учета индивидуальных особенностей, учитель более свободен в выборе методических приемов и разнообразных методов, способных поддержать мотивацию и умственную активность учащихся в течение всего времени обучения.

1.2 Личность и её особенности в обучении

Человек - это прежде всего биологическое существо, принадлежащее к классу млекопитающих. В отличие от других животных, этот вид наделен сознанием, т. е способностью познавать сущность как внешнего мира, так и свою собственную природу, и в соответствии с этим поступать и действовать разумно. Человек как биологический вид характеризуется особой телесной организацией, существенными признаками.

Человек вместе с тем существо общественное, и это самый существенный его признак. Общественная жизнь и труд не только совершенствовали природную организацию человека, но и подчинили ее себе. Человек - носитель сознания, которое само по себе является общественным продуктом. Лишь в обществе и благодаря обществу человек оказывается способным не только познавать и трудиться, но и осознавать свои внутренние процессы, соотносить желания и состояния с внешними обстоятельствами жизни и действовать разумно. Самосознание является вершиной развития сознания человека как в истории рода (филогенезе). Так и в истории жизни индивида (онтогенезе).[30]

Личность - категория общественно - историческая. Личность - деятель общественного развития, сознательный индивид, занимающий определенное положение в обществе и выполняющий определенную общественную роль. Роль - это социальная функция личности; например, роли матери и отца - воспитание детей, роль директора школы - управление коллективом учителей и организация процесса обучения учащихся.[30]

Существует множество различных определений личности. Личность - есть динамическая организация внутри индивида тех психологических систем, которые детерминируют его уникальную приспособляемость к его окружению.

Параллельные проблемы появляются при таких определениях как культура и личность. Каждый термин имеет общие определения.

Личность это более или менее постоянная организация сил внутри индивида. Эти сохраняющиеся силы личности помогают детерминировать реакцию в различных ситуациях. Личность также характеризуется определенными терминами.

Позиция личности - это система ее отношений. существенными отношениями личности являются отношения к материальным условиям жизни, к обществу и людям, к себе, к собственным обязанностям, общественным, трудовым и т.д. эти отношения характеризуют нравственный облик личности, ее социальные установки.

Отношения различают не только по их направленности на объект, но и по уровню их осознанности.

Личность - это тот же человек, но взятый со стороны его общественной значимости и общественной деятельности.

Личность - это сознательный индивид. Нельзя понять общественной роли личности, не анализируя ее психологии: мотивов деятельности, способностей и характера, а в некоторых случаях и особенностей ее телесной организации, например типа нервной деятельности.[2]

По ходу развития цивилизации перед человечеством неоднократно возникали проблемы планового характера.

Процесс обучения не сводится к простой передаче готовых знаний от учителя ученику - это широкое взаимодействие между обучающими и обучающимися, способы осуществления педагогического процесса с целью развития личности посредством организации усвоения обучающимися научных знаний и способов деятельности; это стимулирование и управление внешней и внутренней активностью ученика, в результате чего происходит освоение человеческого опыта.

Между общественным развитием и развитием личности существует органическая и непосредственная связь, взаимообусловленность. Общество работает на каждую личность, ибо в центре его забот стоит личность, удовлетворение ее материальных и духовных потребностей; в свою очередь каждая личность работает на общество и работает с тем большей энергией и инициативой, чем полнее удовлетворяются ее духовные, социальные и материальные запросы.

Перед педагогами ставится множество задач, главные из них:

пробудить у ребёнка интерес к окружающему миру, к желанию и умению его исследовать, задавать вопросы и самостоятельно находить ответы, к стремлению сделать ребёнка активным участником обучения;

помочь ребенку организовать свою деятельность следуя его внутренним побуждениям ;

вмешиваться в работу ребенка очень тактично и лишь при острой необходимости. Только в таких условиях у ребенка есть возможность самостоятельной деятельности, развития пытливости ума, терпения, уверенности в себе, удовлетворения от самой деятельности ;

расширять среду. Основным элементом расширения среды является - дополнить её всем тем, что в полной мере реализовало бы потребности и потенциал каждого ребёнка, работающего в среде ;

- разбудить самые важные мысли ребенка, научить его думать, рассуждать, анализировать, делать выводы. Любая мысль ребенка имеет место быть.

Задача учителя - помочь ребёнку путем его собственных размышлений найти верный ответ. Только в этом случае этот ответ будет по - настоящему ему понятен ;

добиться того, чтобы ребенок отошел от работы с материалом с чувством успеха и уверенности в том, что он решил задачу самостоятельно, что, безусловно, формирует в ребенке инициативность и уверенность в своих силах

помочь детям находить оптимальные решения в конфликтных ситуациях, научить уважительному общению друг с другом, способам взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими детьми;

выстроить взаимодействие детей друг с другом так, чтобы у старших развивалось чувство ответственности за младших, наряду с этим реализовывались потребности в чувстве собственной значимости, уверенности в собственных силах ;

активными участниками процесса обучения являются сами дети, готовя так называемые сообщения и рассказывая их другим детям. В этот момент они совсем как педагоги ведут весь процесс. Такой вид процесс работы учит детей ораторскому искусству, умению передать информацию для других, умению слушать, задавать вопросы и отвечать на них, что, несомненно, формирует уверенность в себе, самостоятельность, чувство значимости и любовь к обучению. [9]

Каждое из определений личности подкреплено исследованиями. Личность - это конкретный человек, взятый в систему его устойчивых составляющих. В научной литературе в понятие «личность» иногда включают все уровни организации человека.

Каждый человек как представитель биологического вида имеет определенные врожденные особенности. Понятие личность характеризует один из наиболее значимых уровней организации человека, а именно особенности его развития как социального человека. Следует отметить, что в отечественной литературе можно найти различные взгляды на иерархию человеческой культуры.[5]

Проблему индивидуального подхода в воспитании детей современная педагогика решает достаточно широко.

Для формирования личности огромное влияние и значение имеют особенности высшей нервной деятельности человека, которые сказываются на активности, работоспособности, легкости приспособления к изменяющимся условиям, уравновешенности поведения.

Проблема формирования личности включает формирование характера. Характер - это совокупность наиболее устойчивых отличительных черт личности человека, проявляющихся во всех его поступках, действиях, отношениях к себе, к другим людям, к труду. Характер человека формируется в процессе его воспитания и обучения, в трудовой и общественной деятельности. Изменяющиеся жизненные условия и обстоятельства могут оказывать влияние на характер и изменять его как в лучшую, так и в худшую сторону. [16]

Чтобы достигнуть успеха в учительской работе , необходим высокий уровень способностей, обстоятельная подготовка, а также личностные качества, располагающие к данной работе.

Особое внимание при индивидуальном подходе уделяется: формированию у детей уже в младшем возрасте нравственных качеств личности; поискам адекватных приемов воспитательного воздействия; воспитанию культуры поведения.

Отличительные особенности детей младшего школьного возраста:

Быстрое развитие и значительная пластичность нервной системы, что создает благоприятные условия для воспитания и обучения, - многие знания, которые дети получают в младшем школьном возрасте, сохраняются потом на всю жизнь;

Склонность детей к повторению - они любят слушать по несколько раз знакомые им рассказы, песни, стихи, играть в одни и те же игры. Это качество способствует приобретению и закреплению умений и навыков. В начальной школе при обучении детей школьного возраста повторение должно сочетаться с постепенным нарастанием и усложнением материала;

Зачастую легкое и быстрое запоминание услышанного, нередко механическое, без понимания смысла. Эта особенность может ввести педагога в заблуждение относительно уровня умственного развития. Иногда учитель незаслуженно восхищается ребенком, который легко повторяет чужие слова, при этом, не понимая их смысла, и считает неразвитым того, который желает выразить понятое им своими словами, но не может найти подходящие слова и выражения. Поэтому задача педагогов, работающих с детьми , всегда проверять понимают ли дети то, о чем говорят;

Непроизвольное внимание - дети легко отвлекаются и не могут длительное время быть сосредоточены на каком - либо одном предмете или явлении;

Эмоциональность и впечатлительность. Педагогу необходимо правильно определить метод индивидуального подхода к ребенку. «мы не говорим педагогам - поступай так или иначе; но говорим им: изучай законы тех психических явлений. Которыми вы хотите управлять, и поступайте, соображаясь с этими законами и теми обстоятельствами, в которых вы хотите их приложить»[8].

Система образования предлагает широкие возможности обучения для тех, кто хочет стать учителем. Главное решить как подобрать контакт к детям.

Личность стоит в центре внимания современной социологии, психологии, педагогики и этики. Возросший интерес к личности определяется как политическими, так и производственными целями.[6]

Активность личности упорядочена и целесообразна. Это достигается

тонким управлением как познавательной, так и практической деятельности. Именно при согласовании знаний и опыта личность действует наиболее целесообразно. Вот почему так важно знать психологический механизм самостоятельной активности личности.

Все в личности упорядочено, целесообразно согласовано как в статике, так и динамике. Все это обеспечивается благодаря собственному самоуправлению.

Основными компонентами личности являются множество факторов. Первый компонент структуры характеризует направленность личности, или избирательное отношение человека к действительности. Направленность включает различные свойства, систему взаимодействующих потребностей и интересов, идейных и практических установок. При этом один из компонентов направленности доминируют и имеют ведущее значение, в то время как основные выполняют опорную роль. Доминирующая направленность определяет всю психическую деятельность личности. Так, например, доминирование познавательной потребности приводит к соответствующему волевому и эмоциональному настрою, что в свою очередь активизирует интеллектуальную деятельность.

Второй компонент определяет возможности личности и включает ту систему способностей, которая обеспечивает успех деятельности. Способности взаимосвязаны и взаимодействуют между собой.

Очевидно, на характере соотношения способностей сказывается структура направленности.

Третьим компонентом в структуре личности является характер, или стиль поведения человека в социальной среде. Характер - сложное синтетическое образование, где в единстве проявляются содержание и форма духовной жизни человека. Хотя характер и не выражает личности в целом, однако представляет сложную систему ее свойств, направленности и воли, интеллектуальных и эмоциональных качеств, типологических особенностей, проявляющихся в темпераменте.[13]

Четвертым компонентом, надстраивающимся над всеми остальными, будет система управления, которую обычно обозначают понятием «я». «Я» - образование самосознания личности, оно осуществляет саморегуляцию: усиление или ослабление деятельности, самоконтроль и коррекцию действий и поступков, предвосхищение и планирование жизни и деятельности.

Академик И.П Павлов писал, что человек - это система сама себя регулирующая, поправляющая и даже совершенствующая.[29]

Такое понимание человека противопоставлено механическому представлению о личности как игрушке в руках внешних сил.

Активность личности упорядочена и целесообразна. Это достигается тонким управлением как познавательной, так и практической деятельности. Именно при согласовании знаний и опыта личность действует наиболее целесообразно. Вот почему так важно знать психологический механизм

самостоятельной активности личности.

Человек не автоматически переключается с одного дела на другое, а сознательно, при учете социальной ситуации, оценки значимости импульсов, учете последствий действий и т.п. он может выбирать, и в этом состоит его свобода воли.

Способности - это индивидуально устойчивые свойства человека, определяющие его успехи в различных видах деятельности. Темперамент - это динамическая характеристика психических процессов человека. Характер содержит качества, определяющие отношение человека к другим людям. Мотивация - это совокупность побуждений к деятельности, а социальные установки - это убеждение людей.[15]

Высшая саморегуляция осуществляется специальной системой, обозначаемой как «я». Это система - образование самосознания. В процессе жизни и воспитания «я» формируется как центр самосознания. У маленького ребенка нет представления о собственном «я», а потому он находится во власти внешних сил условий жизни. По мере образования «я» он начинает выделять себя из предметного мира и человеческого окружения и , более того, в отдельных случаях противостоять их воздействиям по мере дальнейшего развития система саморегуляции укрепляется и человек становится хозяином своих сил. В зависимости от воспитания и образа жизни ребенка и взрослого определяется качество «я», его возможности в саморегуляции собственных сил и средств. Так, встречаются лица, которые думают : «я все могу», «я ничего не могу», «я кое что могу». Представление о собственном «я», определяет уровень притязаний и соответствующую меру активной личности и меру развития способностей.[29]

«Я» как система саморегуляции начинает формироваться в детстве под влиянием оценок взрослых и осознания своих возможностей. Сформировавшись определенным образом. Она может сохраняться на протяжении всей жизни, и ее изменение требует нередко сильных или слабых. Но продолжительных воздействий, особенно со стороны авторитетных лиц.

Самый высокий уровень самоуправления достигается в зрелом возрасте, где знания апробированы жизнью, сама личность достигла наивысшего уровня развития всех сил и способностей и испытана во всех отношениях.[5]

Понятие «личность » и «индивидуальность» с точки зрения психологии не совпадают. Периодически возникают вопросы, какое из данных понятий шире. С одной точки зрения индивидуальность объединяет в себе те биологические и социальные особенности человека. Которые делают его непохожим на других людей. С другой точки зрения понятие индивидуальность рассматривается как самое узкое в структуре человеческой организации.

Понятие «личность» включает в себя прежде всего качества человека. Появляющееся на социальном уровне в ходе формирования социальных отношений и связей человека.

Проблема соотношения биологического и социального в личности человека - одна из важных проблем.

Самоуправление личности имеет два вида : оперативное, или повседневное и перспективное, которое определяется дальними целями.

Целеустремленность - это конкретное проявление ценностей ориентации личности, основанной на потребностях и интересах, убеждениях и социальных установок индивидуума, требованиях общества, коллектива.

Общество в свою очередь оценивает человека по значимости его целей.

Моральная воспитанность характеризует личность не только со стороны отношения к делу, общественным обязанностям, но и в первую очередь к людям.

Духовное богатство личности отражает богатство общества. Духовное богатство личности включает:

разносторонность развития духовных потребностей и интересов, которые побуждают личность к активному овладению знаниями, наукой и искусством;

большой объем знаний , умений , навыков. Высокообразованный, начитанный человек ориентирован в естественных и общественных науках, он умеет самостоятельно учиться, овладевать знаниями, может многое делать;

развитые способности, обеспечивающие творчество в области науки и искусства, практической деятельности.

Активность является интегральным свойством личности. Она выражает и идейность, и моральную воспитанность, и духовное богатство личности, в особенности ее волевую развитость. С другой стороны , растущая активность создает внутренние предпосылки для дальнейшего умственного и физического, нравственного и политического, эстетического и политехнического развития личности.

Оригинальность личности - это то, что заметно выделяет личность из окружения и вместе с тем представляет социальную ценность. Личность может быть оригинальна в своем поведении, в решении жизненных задач и т.п. Оригинальность личности - результат своеобразия ее жизненного пути и воспитания, обеспечивающего развитие положительных задатков и способностей, характера. Оригинальность может быть плодом самовоспитания.

2. Условия и методика изучения курса интерактивных технологий

.1 Формы и особенности интерактивных методов

Реформы в области образования, которые происходят в нашей стране, вызвали потребность в изменении методики преподавания. В условиях реализации национальной программы по подготовке кадров невозможно представить себе учебный процесс без использования интерактивных методов обучения

Термин «метода» в русском языке насчитывает очень много лет. Методов обучения насчитывается несколько десятков. И несмотря на большую историю развития этого термина и на многообразие самих методов, в данный момент еще не сложилось единой, общепризнанной теории методов обучения. Что же такое метод обучения? На этот вопрос педагогика не даст однозначного ответа.

Так что же собой представляет метод обучения? В литературе существуют различные подходы к определению данного понятия: это способ деятельности учителя и учащихся, совокупность приемов работы, путь по которому учитель ведет учащихся от незнания к знаниям, система действия учителя и учащихся.

Метод - это правило действия. Метод непосредственно фиксирует не то, что есть в объективном мире, а то, как человек должен поступить в процессе познания и практического действия[30]

В начале 30 годов 20 века о методе обучения судили по тому, каким способом работает учитель. Если рассказывает . беседует, то и методы получают название рассказ. Беседа. При таком понимании методы не определяют поведение педагога, не помогают ему ориентироваться в деятельности. Главная мысль заключается в методе, как педагогическом термине - это указание к педагогически целесообразному действию, предписание как действовать.

Понятие «личность » и «индивидуальность» с точки зрения психологии не совпадают. Периодически возникают вопросы, какое из данных понятий шире. С одной точки зрения индивидуальность объединяет в себе те биологические и социальные особенности человека, которые делают его непохожим на других людей. С другой точки зрения понятие индивидуальность рассматривается как самое узкое в структуре человеческой организации. Понятие «личность» включает в себя, прежде всего качества человека. Появляющееся на социальном уровне в ходе формирования социальных отношений и связей человека.

В настоящее время выделяют в методах две стороны: внешнюю и внутреннюю. Внешняя, отражает то, каким способом действует учитель, а

внутренняя - то, какими правилами он руководствуется.[5]

Метод обучения - это система регулятивных принципов и правил организации педагогического взаимодействия учителя и учащихся, применяемая для определенного круга задач обучения, воспитания и развития.

Поскольку методы обучения многочисленны и имеют большую характеристику, то их можно классифицировать по нескольким основаниям:

по источникам передачи и характеру восприятия информации

по характеру взаимной деятельности учащихся и учителя

по основным компонентам деятельности учителя

по сочетанию внешнего и внутреннего в деятельности учителя и учащихся

Различные точки зрения на проблему классификации методов отражают естественный процесс дифференциации и интеграции знаний о них. Но все более точно отражается целостный подход к характеристике их сущности.

Понятие «интеракция» возникло впервые в социологии и социальной психологии.

Проблему индивидуального подхода в воспитании детей современная педагогика решает достаточно широко.

Интерактивное обучение - это специальная форма организации образовательного процесса, суть которой состоит в совместной деятельности учащихся над освоением учебного материала

Понятие «интерактивные методы» («interactive» с английского: «inter» означает «между», «меж»; «active» - от «act» - действовать, действие) переводится, как методы взаимодействия участников между собой, а обучение, осуществляемое с помощью данных методов, можно считать интерактивным, т.е , построенном на взаимодействии.

Под интерактивными методами обучения понимается система правил

организации продуктивного взаимодействия учащихся между собой и с учителем в форме учебных, деловых, ролевых игр, дискуссий, при котором происходит освоение нового опыта и получение новых знаний.

В контексте интерактивного обучения знания приобретают иные формы. С одной стороны, они представляют собой определенную информацию об окружающем мире. Особенность этой информации является то, что учащиеся получают ее не в виде уже готовой системы от педагога, а в процессе собственной активности. Педагог должен создавать ситуации. В которых изучающийся активен, в которых он рассуждает. В подобных ситуациях «он совместно с другим приобретает способности, позволяющие преобразовывать в знание то, что изначально составляло проблему или препятствие»[15]

Сам термин «интерактивные методы» связан, как правило, с двумя группами взаимосвязанных методов: обучение, построенное на общении с компьютером и посредством компьютера и вторая группа - бескомпьютерное, непосредственно между людьми осуществляемое специально организованное учебное взаимодействие, где акцентированы «технологические» моменты.

Интерактивные формы и методы обучения относятся к числу инновационных и способствующих активизации познавательной деятельности учащихся, самостоятельному осмыслению учебного материала. Существуют следующие интерактивные методы: мозговой штурм, деловая игра, ролевая игра, имитационная игра (игровое моделирование), дискуссия.

Мозговой штурм

Интерактивные методы обучения требует соблюдения следующих правил:

- запрещена критика выдвинутых идей и промежуточные критические оценки высказываний;

- не допускаются суждения о неразрешимости проблемы;

- чем больше выдвинуто предложений, тем больше вероятность появления новой и ценной идеи;

- в ходе «мозгового штурма» приветствуется усовершенствование и развитие предложенных идей;

- при решении трудноразрешимой проблемы, она расчленяется на составные части .

- наличие ролей;

- доброжелательная, творческая атмосфера проведения;

- активное взаимодействие всех участников игры.

- имитация в игре реального процесса с помощью модели;

- распределение ролей между участниками игры, их взаимодействие друг с другом;

- различие интересов у участников игры и появление конфликтных ситуаций;

- наличие общей игровой цели всех участников, на фоне которой развиваются частные конфликты и противоречия;

- учет вероятностного характера результатов деятельности, обусловленного неполнотой информации и невозможностью предвидения всех последствий принимаемых решений;

- реализация «цепочки решений», каждое из которых зависит от предыдущего, а также от решений, принимаемых другими участниками игры;

- использование гибкого учета времени;

- система оценки результатов деятельности каждого участника и игровых коллективов, а также системы стимулирования.

В контексте нашего исследования игра (учебная) предстает как условие самореализации личности учащихся в учебной деятельности, поэтому нами она будет пониматься как вид деятельности в учебных ситуациях, при которой происходит взаимодействие между участниками образовательного процесса, направленное на усвоение общественного опыта, восприятие ценностей, установок и способствующая самореализации учащегося.

Ролевая игра.

Кавтарадзе Д.Н. выделяет несколько видов ролевых игр: ролевая игра в форме дискуссии и специальная ролевая игра, для проведения которой необходимо сформулировать и осознать смысл ситуации.

Во-первых, ролевая игра предусматривает принятие участниками на себя определенных ролей, реализация которых требует от них дополнительных знаний, относящихся к принятой роли. В отличие от деловой игры, участники ролевой игры имеют различные цели и исполняют разные роли, способствующие формированию умений и навыков, помогающих решению проблем профессионального самоопределения.

Во-вторых, ролевая игра предполагает подражание ее участников действительности в речевом и неречевом поведении.

В-третьих, взаимодействие участников игры не только на основе диалога и полилога, наличие сотрудничества и партнерства между участниками.

Организация целесообразного взаимодействия в результате ролевой игры считается невозможной без соблюдения определенных ее правил:

наличие ролей;

доброжелательная, творческая атмосфера проведения;

активное взаимодействие всех участников игры.

При подготовке к игре совершенствуются познавательные умения анализировать, сопоставлять, делать выводы, умения самостоятельно работать с дополнительной литературой. [14]

Деловая игра.

Основной задачей деловой игры является моделирование определенной управленческой, экономической, психологической, педагогической ситуации и сформулировать умение анализировать их и принимать оптимальные решения.

Анализ определений понятия «деловая игра» показал, что в педагогической, психологической, социологической энциклопедической

литературе данное определение употребляется совершенно одинаково и представляет собой форму воссоздания предметного и социального содержания профессиональной деятельности, моделирования систем отношений, характерных для данного вида практики. Причем, в зависимости от того, какой тип человеческой практики воссоздается в игре и каковы цели участников, различают деловые игры учебные, исследовательские, управленческие, аттестационные. Особо хотелось бы отметить тот факт, что только социологический словарь относит деловую игру к методам активного обучения. [19]

Многие ученые выделяют следующие существенные признаки деловой игры как формы обучения:

имитация в игре реального процесса с помощью модели;

распределение ролей между участниками игры, их взаимодействие друг с другом;

различие интересов у участников игры и появление конфликтных ситуаций;

наличие общей игровой цели всех участников, на фоне которой развиваются частные конфликты и противоречия;

учет вероятностного характера результатов деятельности, обусловленного неполнотой информации и невозможностью предвидения всех последствий принимаемых решений;

реализация «цепочки решений», каждое из которых зависит от предыдущего, а также от решений, принимаемых другими участниками игры;

использование гибкого масштаба времени;

применение системы оценки результатов деятельности каждого участника и игровых коллективов, а также системы стимулирования. И.П. Пастухова характерными чертами деловой игры считает наличие полной модели социально-экономической системы, активное взаимодействие игроков, общей цели у всего коллектива, который совершает игру, а также системы индивидуального или группового оценивания деятельности участников. Говоря о значении деловой игры. Деловые игры в школе являются новой формой совершенствования теоретических знаний и практических навыков учащихся. Они активизируют учебный процесс, способствуют более качественной подготовке учащихся, прочному закреплению знаний, актуализируют мыслительную деятельность, формируют практические навыки, прививают необходимые деловые качества.[8]

Имитационные игры или игровое моделирование.

Выделяя основные особенности имитационной игры как интерактивной, можно отметить, что в ней используется только одна роль, которая тиражирована, значит, взаимодействие ролей отсутствует. Кроме этого, отсутствует модель управляемой системы и объекта управления, общая цель игрового коллектива, а деятельность игроков оценивается по конечному результату.

Говоря о значении имитационных игр в учебном процессе, моделируемая в них особая среда: профессиональная, правовая, социально-психологическая, определяет поведение учащихся и их взаимодействие, что способствует дальнейшей профессиональной ориентации и накоплению опыта.[22]

Дискуссия, как интерактивный метод обучения, в переводе с латинского «discussion», означает исследование или разбор. Учебной дискуссией называется целенаправленное, коллективное обсуждение конкретной проблемы, сопровождающееся обменом идеями, суждениями, мнениями в группе.

Эффективность использования учебной дискуссии как метода обучения определяется целым рядом факторов и особенностей: актуальность выбранной проблемы; сопоставление различных позиций участников дискуссии; информированность, компетентность и научная корректность дискутантов; владение учителем методикой дискуссионной процедуры; соблюдение правил и регламента и прочее.[26]

Каждая из дискуссий обычно проходит три стадии: ориентация, оценка и консолидация. Последовательное рассмотрение каждой стадии позволило выделяет основные их особенности. Стадия ориентации предполагает адаптацию участников дискуссии к самой проблеме выбранного вопроса, друг другу, что позволяет сформулировать проблему, цели дискуссии; установить правила, регламент дискуссии. В стадию оценки происходит выступление участников дискуссии, их ответы на возникающие вопросы, сбор максимального объема идей, предложений, пресечение учителем личных амбиций отклонений от темы дискуссии. Стадия консолидации заключается в анализе результатов дискуссии, согласовании мнений и позиций, совместном формулировании решений и их принятии. [5]

На сегодняшний день существует множество видов дискуссий:

1) тематическая дискуссия - обсуждаемы вопросы связаны с темой урока;

) биографическая дискуссия - ориентирована на индивидуальный прошлый опыт участника;

3) интеракционную - когда обсуждаются структура и содержание отношений, складывающихся «здесь и теперь», например, в условиях взаимодействия группы.

Вид дискуссии выбирает сам учитель в зависимости от задач, которые он ставит перед собой, возможно сочетание различных видов дискуссий.

В зависимости от целей и задач урока предлагается использовать следующие виды дискуссий: классические дебаты, экспресс-дискуссия, текстовая дискуссия, проблемная дискуссия, ролевая дискуссия, круглый стол, аквариум, либеральный клуб.

В процессе дискуссии, по мнению ряда исследователей наиболее полно представлена возможность:

моделировать реальные жизненные проблемы;

вырабатывать у учащихся умение слушать и взаимодействовать с другими;

продемонстрировать характерную для большинства проблем многозначность решений;

обучить анализировать реальные ситуации, отделять главное от второстепенного.

Дискуссия, сама по себе, выявляет многообразие существующих точек зрения на какую-либо проблему, инициирует всесторонний анализ каждой из них, формирует собственный взгляд каждого участника дискуссии на ту или иную проблему.

Во всем мире интерактивные доски используются в образовательной сфере. Они могут применяться на любых уроках и при преподавании любых дисциплин.

Использование интерактивной доски на уроках может увеличить эффективность обучения детей. Интерактивная доска - это ценный инструмент для обучения в школе. Она позволяет преподнести ученикам информацию, используя широкий диапазон средств визуализации. Учителя могут использовать доску чтобы преподнести изучаемый материал различными способами. При применении доски на уроках дети становятся более активными. Информация становится для них более понятной, что улучшает понимание в классе. Увеличивается темп урока. Все записи могут быть сохранены на компьютере и вновь открыты при повторении пройденного материала [11]

Интерактивные доски бывают прямой и обратной проекции и различаются по типу установки проектора. Большинство интерактивных досок - доски прямой проекции. Интерактивные доски могут быть активные и пассивные. Активную электронную доску необходимо подключить к источнику питания и к компьютеру с помощью проводов. Пассивная электронная доска не содержит в своей поверхности никаких датчиков и не нуждается в подключении ее не нужно подключать к компьютеру или проектору[29].

Одним из интерактивных методов обучения является метод анализа конкретных ситуаций. Учащимся предъявляется ситуация, связанная с учебным материалом по данной теме и требующая принятия решения по определенной системе поведения в данных условиях. Множество ученых называет данный метод ситуационными играми. В них могут участвовать несколько групп, каждая из которых вырабатывает собственный вариант решения. При обсуждении решений возможно предварительное рецензирование, публичная защита решений, различные способы оценки результатов. В зависимости от целей использования в учебном процессе, ситуации могут носить различный характер: ситуации-иллюстрации, ситуации-упражнения, оценочные ситуации, проблемные ситуации, прогностические ситуации. Анализ конкретных ситуаций, вместе с групповым самоанализом, относится к формам групповой дискуссии. Основная цель метода конкретных ситуаций, или кейсов состоит в том, чтобы позволить участникам группы выявить возможные решения, применительно предлагаемым конкретным ситуациям и найти оптимальные.[4]

Интерактивные методы обучения являются условием для самореализации личности учащихся в учебной деятельности, а при использовании интерактивных методов, они должны оказывать воздействие на участников образовательного процесса, ведущее к такой стратегии, как сотрудничество.[18]

2.2 Пассивный и активный методы обучения

Метод обучения(от древнего греческого - путь) - процесс взаимодействия между преподавателями и учениками, в результате которого происходит передача и усвоение знаний, умений и навыков, предусмотренных содержанием обучения.[27] Приёмом обучения или, как его еще называют, обучающим приёмом - кратковременное взаимодействие между преподавателем и учениками, направленное на передачу и усвоение конкретного знания, умения, навыка.

Появление методов активного обучения связано со стремлением преподавателей и тренеров активизировать познавательную активность обучающихся или способствовать ее повышению.

По сложившейся традиции в отечественной педагогике методы обучения подразделяются на три группы:

Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности: 1. Словесные, наглядные, практические (по источнику изложения учебной информации). 2. Репродуктивные обьяснительно-иллюстративные, поисковые, исследовательские, проблемные и т.д (по характеру учебно-познавательной деятельности). 3. Индуктивные и дедуктивные (по логике изложения и восприятия учебного материала);

Методы контроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности: Устные, письменные проверки и самопроверки результативности овладения знаниями, умениями и навыками;

Методы стимулирования учебно-познавательной деятельности: Определённые поощрения в формировании мотивации, чувства ответственности, обязательств, интересов в овладении знаниями, умениями и навыками.

Целью современного образования является развитие личности ребенка, выявление его творческих возможностей, сохранение здоровья детей и воспитания. В современном образовании наметилось немало тенденций: складывается вариативность педагогических подходов к обучению школьников. Проблема активности личности в обучении - одна из актуальных в психологической, педагогической науке.

Успех образовательного процесса во многом зависит от применяемых методов обучения.[2]

В педагогической практике уже давно применяется такой термин как «активные методы и формы обучения». Он объединяет группу педагогических технологий, достигающих высокого уровня развития и активности деятельности учащихся. В последнее время получил место в этом мире еще один термин - «интерактивное обучение».

Демонстрация на уроке материалов: карт, иллюстраций ландшафтов, географических объектов из источников, недоступных всем ученикам, позволяет учащимся успешно изучать новый материал, так как с помощью мультимедиа карт и иллюстраций более ярко отображается природа изучаемой территории, демонстрируется на экране.

Введение новых информационных технологий в образовательный процесс позволяет изменять традиционную систему обучения, вносить естественным путем совершенно новые компоненты содержания образования, необходимые для подготовки «жителя информационного века». [10]

Сущность методов обучения рассматривается как целостная система способов, в комплексе обеспечивающих педагогически целесообразную организацию учебно - познавательной деятельности.

В практике обучения существуют и другие подходы, и способы к определению методов обучения, которые основаны на степени осознанности восприятия учебного материала: пассивные, активные, интерактивные, эвристические и другие.

Пассивный метод - это форма взаимодействия учащихся и учителя, в которой, учитель является основным действующим лицом и управляющим ходом урока, а учащиеся уступают в роли простых пассивных слушателей. Связь учителя с учащимися в пассивных уроках осуществляется посредством уроков, опросов и эффективности усвоения учащимися учебного материала. Пассивный метод считается самым неэффективным, но , не смотря на это он имеет некоторые плюсы. Это относительно легкая подготовка к уроку со стороны учителя и возможность преподнести сравнительно большое количество учебного материала. Лекция - это самый распространенный вид пассивного урока. Этот вид урока широко распространен в Вузах, где учатся взрослые, вполне осознанные люди.

Учитель - это лицо, которое кого - либо чему - либо учит[7]

Если раньше это понятие вызывало лишь одну ассоциацию: школа, то сегодня рамки профессии расширены.

Проблему индивидуального подхода в воспитании детей современная педагогика решает достаточно широко.

Задача учителя - руководить деятельностью детей, чтобы они могли проявлять свои дарования, способствовать развитию творческих способностей, максимально вовлечь учащихся в процесс познания окружающего мира, способствовать формированию познавательного интереса к географии.

В учебной деятельности учителя используется множество новых педагогических технологий, которые активизируют деятельность учащихся, стимулируют их творческий подход к изучению и исследованию предмета.

Интерес предмету нужно поддерживать на каждом уроке, а первый урок любой параллели должен быть особенным - ярким и необычным.

Воспитание творческой личности невозможно без развития воображения.

Внедрение новых информационных технологий в образовательный процесс и , в первую очередь, компьютерной техники, позволяет применять и изменять традиционную. Уже привычную систему образования.[35]

Несмотря на то что в нашей стране и за рубежом за много лет накоплен богатый опыт использования информационно - коммуникационных технологий в обучении, многие педагоги с осторожностью относятся к возможности применения компьютерных средств обучения. Это относится и к географии, в которой наряду с традиционными формами, методами и средствами обучения заложены огромные возможности для применения компьютерных технологий и мультимедийных средств.

Очень часто на уроках географии возникает потребность в частой смене карт, и использовании наглядно - иллюстративного материала по теме. В использовании дополнительного материала, выходящего за рамки учебника.

Школа, учитель, книга в принципе такие же явления жизни, как и родительский дом, работа, лес, природа, небо.

Пассивный метод - это форма взаимодействия учащихся и учителя, в которой, учитель является основным действующим лицом и управляющим ходом урока, а учащиеся выступают в роли пассивных слушателей, подчиненных условиям учителя. Связь учителя с учащимися в пассивных уроках осуществляется посредством опросов, самостоятельных, контрольных работ, тестов и т. д. С точки зрения современных педагогических технологий и эффективности усвоения учащимися учебного материала пассивный метод считается самым неэффективным, но, несмотря на это, он имеет и ряд плюсов. Это относительно легкая подготовка к уроку со стороны учителя и возможность преподнести сравнительно большее количество учебного материала в ограниченных временных рамках урока. С учетом этих особенностей, многие учителя предпочитают пассивный метод остальным методам. Следует отметить, что в некоторых случаях этот подход успешно работает в руках опытного педагога, особенно если учащиеся имеют четкие цели, направленные на основательное изучение предмета. Лекция - самый распространенный вид пассивного урока. Этот вид урока широко распространен в вузах, где учатся взрослые, вполне сформировавшиеся люди, имеющие четкие цели и задачи глубоко и достаточно точно изучать конкретный предмет.

Активный метод - это форма взаимодействия учащихся и учителя, при которой учитель и ученики взаимодействуют друг с другом в ходе урока и учащиеся здесь не пассивные слушатели, а активные участники урока. Если в пассивном уроке основным действующим лицом и менеджером урока был учитель, то здесь учитель и учащиеся находятся на равных правах. Если пассивные методы предполагали авторитарный стиль взаимодействия, то активные больше предполагают демократический стиль. Многие между активными и интерактивными методами ставят знак равенства, однако, несмотря на это, они имеют различия. Интерактивные методы можно рассматривать как наиболее современную форму активных методов.

Кроме вышеизложенных методов существует еще ряд методов.

Анализ конкретных учебных ситуаций (case study) - метод обучения, так называемый метод кейсов, предназначенный для совершенствования навыков и получения опыта в следующих видах областей: выявление, отбор и решение проблем, работа с информацией - осмысление значения деталей, описанных в ситуации; анализ и синтез информации и аргументов; работа с предположениями и заключениями; оценка альтернатив; принятие четких решений; слушание и понимание других людей - навыки групповой работы.

Традиционное обучение ставит перед собой цель : передача учащимся и усвоение ими как можно большего количества знаний.

Педагог транслирует уже осмысленную и дифференцированную им самим информацию, определяет навыки, которые нужно выработать у учащихся. Задача обучающихся - как можно более точно и правильно воспроизвести знания.

Метод «case-study» или метод конкретных ситуаций (от английского «case» - случай, ситуация) - метод активного проблемно-ситуационного анализа, основанный на обучении путем решения конкретных задач - ситуаций (решение кейсов).

Метод конкретных ситуаций относится к неигровым имитационным активным методам обучения.

Непосредственная цель «метода кейсов» - совместными усилиями группы студентов проанализировать ситуацию - «case», возникающую при конкретном положении дел, и выработать практическое решение; окончание процесса - оценка предложенных алгоритмов и выбор лучшего в контексте поставленной проблемы.

Данный метод наиболее широко используется в обучении экономике и бизнес-наукам как правило за рубежом. Впервые он был применен в учебном процессе в школе права Гарвардского университета в 1870 году; внедрение этого метода в Гарвардской школе бизнеса началось в 1920 году. Первые подборки кейсов были опубликованы в 1925 году в отчётах Гарвардского

университета о бизнесе.

На сегодняшний день сосуществуют две классические школы «case-study» - Гарвардская (американская) и Манчестерская (европейская). В рамках первой школы целью метода является обучение поиску единственно верного решения, вторая - предполагает многовариантность решения проблемы. Американские кейсы больше по объему (20-25 страниц текста, и еще 8-10 страниц иллюстраций), европейские кейсы короче практически в два раза.

Лидером по сбору и распространению кейсов является созданный в 1973 году по инициативе 22 высших учебных заведений The Case Clearing House of Great Britain and Ireland; с 1991 года он называется European Case Clearing House (ECCH). ECCH является некоммерческой организацией, которая связана с организациями, предоставляющими и использующими кейсы и расположенными в различных станах мира. В настоящее время в состав ECCH входит около 340 организаций, среди которых The Harvard Business School Publishing, Институт развития менеджмента (IMB) в Лозанне, в Швейцарии, INSEAD, в Фонтенбло во Франции, IESE в Барселоне в Испании, Лондонская бизнес-школа в Англии, а также Школа менеджмента в Кранфилде. У каждой из этих организаций своя коллекция кейсов, право на распространение которых имеет ECCH.

Сегодня метод «case-study» завоевал огромный авторитет в обучении, активно используется в зарубежной практике бизнес - образования и считается одним из самых эффективных способов обучения студентов навыкам решения типичных сложных проблем. Так Гарвардская школа бизнеса выделяет почти 90% учебного времени на разбор конкретных кейсов, сохраняя приоритетное значение метода «case-study» в обучении бизнесу. Ситуационное обучение по гарвардской методике - это большой тренинг слушателей с использованием видеоматериалов, компьютерного и программного обеспечения. Среднестатистический студент Гарварда или любой другой бизнес - школы за время своего обучения «прорабатывает» сотни кейсов. Каждый год в Гарварде издаются сотни новых кейсов, методических пособий и дополнений к коллекции кейсов. Ставку на использование ситуационного обучения также делает один из известных университетов Северной Америки - Университет Западного Онтарио (Канада).

Педагогика конца 20 века концентрирует свое внимание на высококачественном образовании и воспитании подрастающего поколения, современном выявлении и умножении природно - генетических задатков, рано проявившейся одаренности, чтобы затем «вписать» развивающийся талант в функционально - действующий социальный институт.

Поэтому для педагогики важно формировать в развивающемся человеке способности активного творчества, социально новые качества, отвечающие динамичным и устремленным в завтрашний день переменам социума. Интенсификация образования и формирования личностных качеств, все больше сливается с насущной общечеловеческой проблемой.

Совершенствование образовательной системы. Расширение сферы социальной педагогики сопровождается отказом от авторитарной педагогики и выдвижение на первый план личности ученика.

3. Анализ использования и применения на практике интерактивных

методов обучения

.1 Урок - деловая игра «Пищевая промышленность Казахстана» в 9 классе Любимовской школы

География - интереснейший предмет, позволяющий учащимся не только узнавать окружающий мир , но и развивать свой творческий потенциал. Творческий потенциал - это внутренние возможности, позволяющие создавать новые по замыслу культурные или материальные ценности. У каждого ребенка есть свои способности и таланты.

Воспитание творческой личности невозможно без развития воображения.

Для реорганизации современного учебного процесса на основе современных информационных технологий существует множество теорий.

В урок включены содержание материала, методы, формы обучения, методы контроля за учебной деятельностью, различные технические средства, дидактические материалы для работ самостоятельно. Нельзя соглашаться с тем, что не существует объективно постоянной структуры урока.

Развитие научного и технического прогрессов и достижений мировой цивилизации послужило мощным стимулом для модернизации и развития идей мировой педагогики и системы образования.

Новые тенденции современного развития мирового образовательного процесса:

большинство педагогов, даже далеких от радикальных решений, настаивают на индивидуализированном обучении. Важно, чтобы в учебно воспитательном процессе учитывались личные способности и интересы учащегося;

необходимо увеличить внимание к личности за счет уменьшения численности учеников в классе, сокращении учебной неделе и изменения классно - урочной системы;

интенсификация учебного процесса.

Для индивидуализации образования характерны следующие черты:

индивидуальный режим,

индивидуальный ритм изучения учебного материала,

использование особых дидактических материалов для самостоятельной работы,

фиксирование минимума и максимума объема усвоения учебного материала,

подвижные учебные группы,

учитель в роли консультанта и координатора,

самостоятельный выбор режима обучения,

сотрудничество ученика и учителя.

Сегодня одновременно существуют традиционные и нетрадиционные системы обучения.

Характеристики традиционного обучения:

последовательное формирование знаний, умений и навыков,

варианты уроков при традиционном обучении разнообразны: урок - открытие, урок - дискуссия, урок - экскурсия и др.

Особенности нетрадиционных моделей обучения:

они условно разделяются на две группы репродуктивной и поисковой ориентации,

постепенное внедрение предложений, касающихся модернизации режимов, методов, форм обучения. В некоторых странах меняется ритм учебного года. В отдельных школах ученики располагаются не за партами, а в удобной позе вокруг учителя;

широкое использование нестандартных форм и приемов преподавания,

активно рассматриваются перспективы применения в школе новейших технических средств как мощного источника информации и самообразования, гарантирующих успешную модернизацию учебной деятельности. Использование техники рушит стереотип в уроках, позволяет по - новому вести индивидуальные занятия, управлять учебным процессом. Развитие технического прогресса сегодня позволяет создавать новые технологии, которые могут увеличить информативность, интенсивность и результативность образования , хотя использование в школе телекомпьютерных устройств порождает ряд проблем. Среди них - нехватка опытных специалистов для работы с новой техникой, вопросы соблюдения гигиены и охраны здоровья школьников. [31]

Учитель - это лицо, которое кого - либо чему - либо учит[7]

Если раньше это понятие вызывало лишь одну ассоциацию: школа, то сегодня рамки профессии расширены.

Школа, учитель, книга в принципе такие же явления жизни, как и родительский дом, работа, лес, природа, небо.

Совершенствование процесса обучения происходит на протяжении всей истории развития педагогики. В настоящее время можно выделить актуальные аспекты этой проблемы.

Личностно - ориентированный подход к ученикам. Эта тенденция проявляется сегодня, прежде всего в появлении частных школ. Такие школы, конечно, не всегда отвечают образовательным стандартам.

Зачастую уровень способностей ребенка определяется еще в момент его поступления в школу и исходя из него формируется индивидуальный план. Такой подход к ученикам требует большого педагогического профессионализма.

Как только педагог перестает видеть в ученике просто сосуд. Который нужно наполнить знаниями и умениями, ему приходится искать индивидуальный подход к каждому, подстраиваться под его интересы, темп усвоения материала, личные особенности психики. В общеобразовательных школах такой подход проявляется во внеклассной работе педагога и творчески отработанных учителем элементов урока.

Специализация на ранних этапах обучения. Частым явлением в современных школах стало углубленное изучение определенных предметов. Создаются не только отдельные классы с углубленным изучением литературы, математики, химии, но и целые школы.

Информатизация процесса обучения. Новым источником информации является компьютер. Его появление и внедрение в процесс обучения повлекло за собой существенные изменения в процессе образования, которые продолжаются до сих пор. Компьютер выполняет ту программу, которая в него заложена, и предоставляет огромный выбор тем для обсуждения.

Современные методы преподавания информации в компьютерах

включают в себя не просто текст, но и картинки, видео - ,звуковые фрагменты. Это позволяет задействовать практически все органы чувств, используемые для восприятия информации, при этом происходит ее дублирование по различным каналам восприятия. Что резко повышает скорость и качество усвоения материала.

Учитель - это лицо, которое кого - либо чему - либо учит[7]

Если раньше это понятие вызывало лишь одну ассоциацию: школа, то сегодня рамки профессии расширены.

Школа, учитель, книга в принципе такие же явления жизни, как и родительский дом, работа, лес, природа, небо.

Компьютерный учебник нельзя уже сравнить с книгой. Многие обучающие программы невозможно отличить от игр и , для того чтобы победить в такой игре, понадобятся знания, которые ребенку трудно принять как необходимые ему именно сейчас - ведь всем свойственно откладывать «на потом» решение многих проблем. А такой элемент современных компьютерных документов как гипертекстовая ссылка позволяет при необходимости обратиться в любое место документа за дополнительной информацией.

Важно и то, что компьютер позволяет систематизировать материал в виде схем и диаграмм. Которые могут создавать сами учащиеся. Это повышает уровень знаний и развивает логическое мышление.

На сегодняшний день самой серьезной проблемой обучения становится оптимизация учебного процесса в школе.

Тема: «Пищевая промышленность Казахстана»

Класс: 9

Цель и задачи урока: ознакомление учащихся с составом , принципами размещения пищевой промышленности; продолжение формирования умений работать с дополнительной литературой, с Интернет - ресурсами, составлять схемы, таблицы; воспитание коллективизма, патриотизма, самостоятельности, умение работать в группах; подготовка к практической деятельности

Оборудование: интерактивная доска, экономическая карта Казахстана, таблицы: «Мясная промышленность», «Сахарная промышленность», «Молочная промышленность»

Тип урока: изучение нового материала

Ход урока

Организационный момент(приветствие)

Мы знаем ,что деловая игра моделирует реальную производственную, научную деятельность

Правила игры:

Образуются команды: первая команда - «Мясная промышленность», вторая - «Сахарная , кондитерская, табачная промышленность», третья - «Молочная промышленность».

Двое учащихся выступают в роли нанимателей - представителей обрабатывающей промышленности из Англии.

Арбитром является учитель, он решает спорные вопросы

Команды защищают свою тему, соперники задают друг другу вопросы.

Каждая команда подводит итоги.

Наниматель совершенствуется и принимает решение кого принять на работу.

Ход игры

Наниматели: добрый день , друзья! Сегодня мы собрались на презентации фирм, работающих в сфере пищевой промышленности Казахстана.

Пищевая промышленность призвана удовлетворить потребности населения в важнейших продуктах питания. В нашей стране развиты мясная, мукомольная, крупяная, сахарная , рыбная, кондитерская и другие виды промышленности.

Сырьевая база пищевой промышленности по видам и характеру подразделяется на следующие группы: растениеводческое, животноводческое и производственное сырье.

Сырьевые источники и потребители являются основными факторами, влияющими на расположение отраслей пищевой промышленности. По степени влияния этих факторов пищевая промышленность подразделяется на 3 группы отраслей, расположенные:

.близко к сырьевым источникам(сахарная, спитровая,маслобойная);

.близко к районам потребления(хлебопекарная, молочная, макаронная, кондитерская);

.близко как к источникам сырья, так и к потребителям(мясная, мукомольная и др.)

Первая команда

Наша команда представляет мясную и рыбную промышленность. Мясная промышленность - крупнейшая отрасль пищевой промышленности. В настоящее время мясные продукты вырабатывают на мясокомбинатах. Крупные мясокомбинаты расположены в городах Уральск, Петропавловск, Алматы, Кызылорда.

Основные районы по выпуску мясной промышленности : Северо - Казахстанская, Южно - Казахстанская, Восточно - Казахстанская области.

Продукция мясной промышленности - это мясные консервы, вареные, копченые и полукопченые колбасы, замороженное мясо, птицепродукты и тд.

Рыбная промышленность включает рыболовство и обработку рыбы. Отрасль сконцентрирована в Атырауской области, расположенной на северном побережье Каспийского моря. Основные рыбоперерабатывающие предприятия: Атырауский, Приозёрный, Баутинский, Балхашский, Зайсанский, рыбоконсервные заводы обеспечивают население страны рыбными продуктами.

ВТОРАЯ КОМАНДА

Мукомольно - крупяная промышленность охватывает процессы изготовления хлебобулочных и макаронных изделий.

Мукомольная промышленность широко предоставлена в хлебных и индустриально развитых районах : Северном, Восточном, Южном Казахстане. Обеспечение население мукой осуществляется в основном Костанайский, Жамбылским,Капшагайским, Костанайским мукомольными комбинатами. Предприятии, выпускающие макаронные изделия расположены в городах Алматы, Караганда, Шымкент, Семей.

Отрасль по производству молочных продуктов включает молочные. Маслобойные, сыроваренные производства. Продукция молочных заводов - это молоко, сметана, творог и др. молочные заводы расположены в Алматы,

Караганде, Костанае, Павлодаре, Шымкенте, Кокшетау.

Маслобойное и сыроваренное производства расположены в северном , центральном и южном Казахстане.

ТРЕТЬЯ КОМАНДА

Сахарная промышленность развита на Юге Казахстана, в районах, где выращивается сахарная свекла. Сахарные заводы расположены в Жамбылской и Алматинской областях. Боралдайский, Жамбылский, Меркенский, Карабулакский и Алакольский сахарные заводы выпускают сахар - рафинад.

Кондитерские фабрики расположены в Алматы («Рахат»), Караганда («Конфеты Караганды»), Костанай («Баян - Сулу»).

НАНИМАТЕЛИ: нам понравилось ваше выступление. Но хотелось бы узнать насколько вы информированы об истории происхождения некоторых продуктов питания.

-я команда

Мы расскажем вам о истории происхождения фарша. Считается, что мясной фарш изобрели монгольские и тюркские племена. Они кромсали жесткие куски мяса на мелкие кусочки, чтобы было легче жевать. На Руси фарш появился вместе с монголо-татарским игом в 13 веке. В 17 столетии русские научили делать фарш германцев. В Гамбурге эти котлеты прозвали гамбургским бивштексом. До США фарш добрался в 19 веке вместе с немецкими эмигрантами. В Америке и появилось название - гамбургер

-я команда

А мы решили рассказать о попкорне. История попкорна насчитывает не одно тысячелетие. Старая индейская легенда гласит, что однажды в очень жаркое лето зерна кукурузы вдруг стали взрываться прямо в початках. Попробовав «взорвавшуюся» кукурузу, люди оценили ее вкус. Все дело в том . что внутри каждого зернышка есть капелька крахмала, в котором заключена вода. Как зерно нагревается ,вода вскипает, пар разрывает оболочку, и зернышко раскрывается, увеличиваясь в объеме в несколько раз.

-я команда

Мороженое . сладкими замороженными смесями люди лакомились еще в 5 веке до нашей эры. Китайцы первыми додумались смешать кусочки фруктов, сок или мед со снегом. Считается что они первыми добавили в эту смесь молоко. На Руси всегда любили замороженное и наструганное молоко. Холодный десерт на основе молока и сливок, появился гораздо позже, только в 17 веке французом Пломбьер Ле Бем.

Сахарная вата появилась в 1897. Ее придумали американские производители. Они изобрели машину, в которой подогретый сахар просачивался сквозь тоненькие отверстия. Образовывались тоненькие ниточки, похожие на нить хлопка.

Какая презентация обходится без игр? Наши участники команд подготовили игры.

КОМАНДА 1

Игра «Дартс»

Условия:

Готовятся вопросы по теме, все они пронумерованы. Ученик кидает дротик с магнитными наконечниками в мишень. В какую цифру попал - это номер вопроса.

.Назовите основные районы Казахстана по выпуску мясной промышленности

.В каких городах Казахстана расположены мясокомбинаты?

.Назовите принципы размещения мясной промышленности

КОМАНДА 2

Игра «Самолетик»

Условия:

Ученик запускает самолетик на участников игры, на кого попадет. Тот и отвечает.

.Назови молочные заводы Казахстана

.В каких городах действуют комбинаты по очистке растительных масел

.Из каких областей поставляется подсолнечное масло?

КОМАНДА 3

Игра «Цепочка»

Условия:

На каждый ряд, начиная с первой парты, раздается чистый листок, даются задания. Каждый ученик делает часть задания и передает листок следующему.

Победителями считается та команда, которая наберет больше правильных ответов и быстрее придет к финишу

Вопросы:

.Назовите продукцию мясной промышленности

.Назовите продукцию сахарной промышленности

.Назовите продукцию молочной промышленности.

После окончания игр, определяется победитель. Затем учащиеся делают вывод по новой теме:

Пищевая промышленность призвана удовлетворить основные потребности населения в важнейших продуктах питания. В нашей стране развиты мясная, мукомольная, крупяная, сахарная, рыбная , кондитерская промышленности.

Сырьевая база пищевой промышленности подразделяется на следующие группы: растениеводческое, животноводческое, производственное сырье. Предприятия , перерабатывающие сельскохозяйственное сырье, размещаются ближе к источникам сырья, а предприятия по производству продукции - возле центра потребления.

Наниматели. Ознакомившись с вашим выступлением , мы настолько восхищены вашей компетенцией, что вынуждены признать, что победили все команды. Мы приглашаем вас работать к нам в Англию!

Подведение итогов урока.

Выставление оценок

Домашнее задание: подготовить сообщение о пищевой промышленности в Казахстане.

.2 «Внутренние воды Северной Америки» урок в 7 классе

век - эпоха информационного общества. Необходимость новых знаний, информационной грамотности, умений самостоятельно получать знании способствовало возникновение нового вида образования - инновационного, в котором информационные технологии призваны сыграть важную роль.[6]

Учитель осуществляет обучение детей одной либо разных возрастных групп в соответствии со своей компетенции. В обязанности учителя также входит консультирование учеников и их родителей.

Самостоятельно решить ,как и когда проводить уроки, чему учить, а чему нет , учитель не имеет права и может понести ответственность за нарушения закона об образовании.

Учитель - на сегодняшний день одна из распространенных общественных профессий, возникшая вследствие необходимости воспитания и обучения.

Как говорил Конфуций: задача учителя - открывает новую перспективу размышления ученика [6]

Структура и формы организации учебной работы имеют большое значение в теории и практике современных уроков, поскольку в большей степени определяют активность , точность и результативность обучения.

Существует много форм организации учебного процесса. Каждая из них имеет свои отличительные черты и особенности, но вместе с тем все они связаны между собой.

Каждый урок представляет собой по содержанию часть учебного курса по тому или иному учебному предмету.

Классная система позволяет:

равномерно распределить изучение учебного курса на части - уроки

планомерно осуществлять руководящую роль учителя в образовании, развитии и воспитании

организовать учебную работу с учетом психологических особенностей овладения знаниями

чередовать отдых и труд

формировать коллективистические отношения.

География

Класс : 7

Цель и задачи урока: сформировать у учащихся представление о внутренних водах Северной Америки; создать условия для совершенствования умений делать описания отдельных рек и озёр по типовому плану на основе анализа тематических карт; способствовать воспитанию у учащихся самостоятельности, любознательности.

Тип урока: комбинированный

Методы: объяснительно - иллюстративный, проблемный, частично - поисковый

Оборудование: учебник, физическая карта Северной Америки, презентация, персональный компьютер

Ход урока

.Организационный момент

Плывем к неведомому берегу,

Хотим увидеть целый свет.

Какое небо над Америкой

Когда наступит там рассвет?

Как это здорово и правильно,

Что среди множества наук

Мы изучаем географию,

Чтоб стал понятен мир вокруг

Прочитайте ключевые слова и сформулируйте тему урока (Исток, устье, приток, бассейн, ледники, характер течения)

Тема сегодняшнего нашего урока «Внутренние воды Северной Америки»

Ребята, сегодня на уроке мы познакомимся с вами с удивительным миром рек и озер материка Северная Америка

Сегодня на уроке нам с вами предстоит познакомиться с крупными реками, озерами и водопадами материка, установить характер режима, питания и особенности течения рек, проанализировать распределение внутренних вод по материку.

Опрос домашнего задания (тесты)

1.На территории Северной Америки есть пояса, кроме…

А) тропического Б) арктического В) экваториального

.Главной причиной разнообразия климата является

А)рельеф Б)вытянутость с севера на юг В)океаны

.На каком побережье выпадает наибольшее количество осадков?

А)Атлантического океана Б) Тихого океана В)Северного-Ледовитого океана

.Самая низкая температура на материке

А)-40 Б)-55 в) -70

. В каком регионе материка наблюдается самая высокая температура?

А) Мексиканский залив Б) Долина Смерти В)полуостров Флорида

.Многолетней мерзлотой называют зоны ,где

А) почвы не оттаивают круглый год Б) температура всегда ниже нуля градусов В)все ответы верны

.Самые сухие районы на материке

А)север Б)межгорные плато В)западные склоны Кордильер

.В каком климатическом поясе расположена большая часть материка7

А) субарктическом Б)тропическом В)умеренном

.На каком побережье большое количество ураганов

А)Северного - Ледовитого океана Б)Тихого океана В)Атлантического океана

.Какой климатообразующий фактор влияет на быструю смену погоды в центральных частях материка?

А)влияние океанов Б)солнечная радиация В)равнинность территории

ИЗУЧЕНИЕ НОВОЙ ТЕМЫ

Заполнение схемы

ВНУТРЕННИЕ ВОДЫ

? ? ? ? ?

Реки озёра болота ледники подземные воды

Давайте вспомним, какие особенности имеют реки в зависимости от климата и рельефа

Характер течения, питание, направление течения, водопады, форма долины, скорость течения, пороги

Заполнение таблицы

ОСОБЕННОСТИ РЕК В ЗАВИСИМОСТИ ОТРЕЛЬЕФАКЛИМАТАХарактер течения Направление течения Пороги Скорость течения Форма долины водопадыПолноводность Режим Питание

Работа с новым материалом (самостоятельно)

Северная Америка занимает третье место после Южной Америки и Евразии по богатству внутренними водами.

Речная система в связи с особенностями климата и рельефа распределена не равномерно. Сток большей части рек направлен к Северному Ледовитому и Атлантическому океанам

Главная река бассейна атлантического океана - Миссисипи - является самой полноводной рекой материка. Эта река по протяженности занимает третье место в мире. «Миссисипи» в переводе с языка местных индейцев означает «отец вод».

Крупнейшая река бассейна Северного Ледовитого океана - Макензи - пересекает северную часть материка. Индейцы называют ее большая река. Эта река питается талой водой, большую часть года она покрыта льдом.

К бассейну тихого океана относятся короткие реки - протоки с истоками на западе Кордильер и крупные реке Колумбия и Колорадо.

Реки плато Большой Бассейн расположены на юге Кордильер и в северной части Мексиканского нагорья. Они относятся к внутреннему бессточному бассейну.

Озёра Северной Америки сосредоточены в основном на севере материка. Почти все котловины озер располагаются в крупных разломах земли. Со временем крупные углубились в результате действия ледников, а их берега стали более изрезанными.

ЗАКРЕПЛЕНИЕ

Наше знакомство с внутренними водами Северной Америки подошло к концу

РЕФЛЕКСИЯ

Получили ли вы ответы на свои вопросы? Что узнали нового на уроке? Что было трудно? Что понравилось? Что не понравилось?

Подведение итогов,

Выставление оценок

Домашнее задание

Взаимодействие структурных компонентов урока объективно. Но процесс обучения эффективен только тогда, когда педагог правильно понимает

единство функций каждого компонента в отдельности и его структурных взаимодействий с другими компонентами урока, когда он понимает, что каждый из компонентов урока связан с предшествующим. Формирование новых знаний может быть успешным только с опорой на имеющиеся знания, а отработка навыков и умений успешно осуществляется только после усвоения нового. Типологии уроков посвящено множество различных трудов и работ. На сегодняшний день данная проблема является крайне актуальной. Уроки классифицируют, исходя из дидактической цели, цели организации занятий, содержания и способов проведения урока, основных этапов учебного процесса, дидактических задач, которые решаются на уроке, методов обучения.[7]

Главная задача педагога - добиться того, чтобы учащиеся лучше усваивали новый материал уже при первичном его изучении. В связи с этим особое внимание следует уделить уроку как основной форме работы в школе, сделать более совершенной его организацию.

В современной школе учителю при проведении урока предъявляются следующие требования:

формулировать задачи обучения, воспитания, развития учащихся с учетом возраста и индивидуальных особенностей - комплексность достижения цели и задач обучения;

соблюдать научность содержания урока;

обращать внимание на мировоззренческую направленность урока, на обеспеченность содержания учебного процесса, убеждений, активной позиции;

учитывать воспитывающий характер урока;

правильно подбирать учебный материал для темы урока;

выбирать оптимальные методы обучения;

стремиться оборудовать урок всеми необходимыми дидактическими и техническими средствами;

обращать внимание на оптимальное сочетание на уроке коллективной групповой и индивидуальной деятельности;

поддерживать активную самостоятельную познавательную деятельность учащихся, которая является обязательным условием эффективности урока. Применение методов, стимулирующих развитие умственных сил и способностей, позволяет совершенствовать навыки самообразования, обеспечивать подготовку учеников к дальнейшей учебной деятельности;

обеспечивать на уроке межпредметные и внутрепредметные связи;

систематически осуществлять на уроке повторение и закрепление учебного материала;

создавать на уроке атмосферу работоспособности, быть доброжелательным, поощрять активных;

обеспечивать на всех этапах урока высокую эмоциональность и хорошее настроение учеников;

тщательно готовиться к каждому уроку. [18]

Невозможно сделать процесс обучения хорошим и эффективным, если заранее не определить конечную цель. Поэтому при подготовке учителя к уроку ставятся следующие конкретные задачи:

Включить детей в активную деятельность. Это достигается специально подобранными видами практических работ, успешное выполнение которых требует использования знаний;

Выработать у учеников гибкие умения, которые позволят быстро осваивать новые виды труда, - важен перенос знаний и навыков;

Развивать сообразительность и быстроту реакции при решении новых различных задач, связанных с практической деятельностью.

Процесс проектирования учебного занятия представляет собой поэтапное движение от общей цели к ее воплощению в системе приемов и методов. В связи с этим необходимы постоянное мысленное моделирование и соотнесенный с практикой, с реальными условиями обучения мысленный эксперимент.

Демонстрация на уроке материалов: карт, иллюстраций ландшафтов, географических объектов из источников, недоступных всем ученикам,

позволяет учащимся успешно изучать новый материал, так как с помощью

мультимедиа карт и иллюстраций более ярко отображается природа изучаемой территории, демонстрируется на экране.

.3 «Виды облаков и осадки» урок в 6 классе

Урок - это занятие, проводимое учителем с постоянным составом учащихся одинакового уровня подготовленности. Уроки чередуются по конкретному расписанию и включают в себя фронтальную, бригадную и индивидуальную работу учащихся с применением различных методик.

Урок является основной формой организации учебной работы. Чтобы ученики последовательно овладевали конкретными знаниями, нужно построить строгую, конкретную систему - план.

На сегодняшний день ученые и педагоги едины в одном мнении, что структура и содержание урока не может быть случайной, она должна отражать закономерности процесса обучения как явления действительности, логику процесса обучения, закономерности процесса усвоения, логику усвоения новых знаний как внутреннего психологического явления, закономерности самостоятельной мыслительной деятельности учащихся. Элементами урока являются актуализация, формирование новых понятий и способов действий и применение усвоенного. В современном педагогическом процессе они выступают как этапы процесса обучения, и как основные, неизменные, обязательно присутствующие на каждом уроке обобщенные дидактические задачи. Именно эти компоненты обеспечивают на уроке необходимые условия для усвоения новых знаний, умений, навыков.[4]

Тема урока: «Виды облаков и осадки»

Цель урока: формирование знаний об образовании и видах облаков, атмосферных осадков

Задачи:

расширить сведения учащихся об облаках и осадках

совершенствовать работу с различными источниками получения информации

учить применять полученные знания на уроке в нестандартной жизненной ситуации

Оборудование: доска, карточки для рефлексии, задания для географических исследований, иллюстрации

Ход урока

Организационный момент

Проверка домашнего задания устно

Вспомните определения:

Что называется абсолютной влажностью? Относительной влажностью? Что такое насыщенный воздух? Конденсация?

По ходу изучения нового материала вы должны составить опорный конспект по представленному образцу:

Виды облаковкучевыеперистыеслоистые

Образование облаков

Теплый воздух с водяными парами поднимается вверх. На определенной высоте теплый воздух охлаждается. При низких температурах влага не может больше находиться в виде водяных паров. Лишняя влага превращается в капельки воды, частички льда - вот так образуется облако.

Различие по форме облаков объясняется тем, что они образуются на различной высоте и при различной температуре. Кроме того облака могут состоять из различных частичек, в зависимости от высоты и температуры. Самые высокие облака называются «светящиеся». Они находятся на высоте 50-100км.

Кучево-дождевые облака - высокие, плотные, похожие на цветную капусту, они приносят грозы и сильные ветры.

Парусоподобные облака верхнего яруса имеют вид однородной, беловатой пелены.

Высококучевые облака - типичная облачность для теплого сезона. Серые, белые или синеватые облака разделены просветами.

Слоистые облака образуют однородные слои , сходные с туманом. Обычно они закрывают все небо, но иногда могут наблюдаться в виде разорванных облачных масс.

Закрепление (отвечают по цепочке):

Как образуются облака?

Что такое туман?

Назовите виды облаков?

Назовите виды осадков?

Что такое испарение?

РЕФЛЕКСИЯ

Чем понравился сегодняшний урок

Что нового и интересного вы узнали

Приложение

ИЗМОРОЗЬ- представляет собой отложения льда на тонких и длинных предметах при тумане

СНЕГ - образуется. Когда микроскопические капли воды в облаках притягиваются к пылевым частицам и замерзают.

При сдавливании снег издает звук, напоминающий скрип. Это звук возникает при ходьбе по снегу, надавливании на свежий снег полозьями саней, лыжами.

ИНЕЙ - вид атмосферных осадков, представляющих собой тонкий слой ледяных кристаллов, образующийся из водяного пара атмосферы.

РОСА - вид атмосферных осадков. Образующихся на поверхности земли, растениях, предметах, крышах зданий, автомобилях и других предметах.

Подведение итогов

Выставление оценок

Домашнее задание

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Скажи мне - я забуду,

Покажи мне - я запомню,

Дай мне сделать это,

И это станет моим навсегда.

Наука - это мысль, а истории науки - это движение мысли. [1] Любая наука как форма общественного сознания проходит сложный путь развития от описательного процесса до периода теоретического и методологического осмысления, развитие науки теснейшим образом связано с запросами практической деятельности человека. Обязательными требованиями любой из наук должны быть объект и предмет исследования, принципы и схемы объяснения. [35]

Переосмысливая на сегодняшний день цели и задачи воспитания, мы должны видеть перед собой ключевую фигуру всех школьных нововведений. Учитель на сегодняшний день является самой востребованной фигурой в мире. От учителя начинается путь во все другие профессии и различные виды деятельности. Учитель - родовое понятие. С ним связаны все педагогические специальности. Это воспитатели, преподаватели. Нянечки, репетиторы, тренеры и тд.

Учитель - это лицо, которое кого - либо чему - либо учит[7]

Если раньше это понятие вызывало лишь одну ассоциацию: школа, то сегодня рамки профессии расширены.

Школа, учитель, книга в принципе такие же явления жизни, как и родительский дом, работа, лес, природа, небо.

На сегодняшний день перед педагогами стоит огромная задача: как сделать процесс обучения еще более интересным и продуктивным, чтобы в него были вовлечены практически все учащиеся, чтобы не было среди них скучающих и безразличных. Как создать на уроке такие условия. При которых, каждый ученик чувствовал бы свою успешность, индивидуальность

При интерактивной форме обучения педагог не теряет своей центральной роли. Он становится организатором образовательного процесса. Дети на таких занятиях взаимодействуют друг с другом, а учитель заботится о том, чтобы их усилия были направлены на положительный результат.

В наше время ученые, педагоги, психологи, философы неоднократно обращаются к проблеме учителя, давая этому понятию иные названия. Меняется время, меняется все вокруг, меняются требования к учителю. Остается неизменным одно - учитель призван учить и воспитывать детей разного возраста.[16]

Всего 10-15 лет назад владение компьютером не входило в число компетенций учителя, а сейчас это качество необходимо современному учителю. Эти вопросы актуальны и для современного образования. Самое большое требование современные ученики предъявляют к таким профессиональным качествам учителя, как универсальная образованность, эрудиция.

В традиционной пассивной методике педагог учит - воспитанник учится, педагог думает. А воспитанник воспроизводит, педагог говорит, а воспитанник слушает, педагог активен - воспитанник пассивен. При использовании же интерактивных методов обучения в корне меняются соотношения «педагог - воспитанник»: воспитанник определяет цель деятельности - педагог ему в этом всячески помогает, воспитанник открывает новые знания - педагог рекомендует источники знаний, воспитанник выбирает - педагог содействует. Воспитанник крайне активен, а педагог содействует и пытается создавать условия.

К.Д Ушинский писал, что «в огне, оживляющем юность, отливается характер. Вот почему не следует ни тушить этого огня, ни бояться его, ни смотреть на него как на нечто опасное для общества, не стеснять его свободного горения, и только заботиться о том, чтобы материал, который в это время вливается в душу юности, был хорошего качества»[30]

Поиск новых форм и приемов изучения истории в наши времена- явление не только закономерное, но и необходимое. В условиях гуманизации образования обучение должно быть направлено на формирование сильной личности.

Современные интерактивные методы дают огромную возможность понять взаимосвязь между событиями, иметь свое мнение , уметь отстаивать свою позицию, аргументировать. Новый подход в обучении не должен основываться на парадигме усвоения новых знаний, навыков, умений.

Учитель, как и 90 лет назад, должен быть широкообразным, добрым, чутким, интеллигентным, красивым, хорошим психологом. Причем. В век информации, когда есть телевизор, сотовые телефоны, компьютеры, интернет, и уже подавляющему большинству учеников не стоит труда этой информацией обладать, к уровню образованности учителя предъявляются еще более высокие требования.

Сегодняшние школьники - это будущие родители, которые будут формировать представление об учителе у следующего поколения. Акценты в образовании будущего учителя должны сместиться в сторону психолого-педагогических дисциплин.[25]

Идеальный учитель должен быть понимающим, уважающим своих учеников, внимательным, готовым оказать помощь.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Кашлев С.С. Технология интерактивного обучения. - Мн.: Белорусский Верасень. 2005. 176 c.

.Соосар Н., Замковая Н. Интерактивные методы преподавания. Настольная книга преподавателя. - СПб. 2004. 203

.Душина И.В. Методика и технология обучения географии в школе. - М.:АСТ - Астрель, 2002.

.Зенкина С.В. Педагогические основы ориентации информационно коммуникационной среды на новые образовательные результаты: автореферат. Диссертация доктора педагогических наук. М. 2007.

.Образовательный информационный портал ХМАО-Югра.

.Компьюторизация учебного процесса: Межвуз. Сбор научных трудов под редакцией профессора . В.Н.Врагова. - Новосибирск.1999.

.Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. - М.: 1999.

.Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий: В 2 т. Т.1.М.:НИИ школьных технологий, 2006, 816с.

.Свириденко С.С. Современные информационные технологии. - М.: Радио и связь, 1999.

.Суворов Н. Интерактивное обучение: Новые подходы М. 2005.

.Журнал «География в школе», № 4,5,6,/2004.

. Мир географии: География и географы. Природная среда. - М.: Мысль, 1984.

. Бромлей Ю.В. Мировая культура: традиции и современность. - М.: Наука 1991.

. Максаковский В.П. Географическая картина мира. - Ярославль 1996.

. Максаковский В.П. Географическая культура - М.: Владос, 1998.

. Жекулин В.С. Историческая география - Л.: Наука, 1982.

. Шульгина О.В. Возможности и проблемы использования компьютерных технологий в преподавании географии «География в школе», №5, 2004.

. Новое мышление в географии. - М.: Наука 1991.

. Баранский Н.Н. Научные принципы географии: Избранные труды. - М.: Мысль,1980.

. Исаченков А.Г. Развитие географических идей. - М.: Мысль, 1971.

. Новые взгляды на географическое образование. - М.: Прогресс, 1986.

. Харвей Д. Научное объяснение в географии. - М.: Прогресс, 1974.

. Мересте У.И., Ныммик С.Я. Современная география: Вопросы теории. - М.: Мысль, 1984.

. Мир географии: География и географы. Природная среда. - М.: Мысль, 1984.

. Бромлей Ю.В. Мировая культура: традиции и современность. - М.: Наука 1991.

. Максаковский В.П. Географическая картина мира. - Ярославль: Верх.-Волжское книжное издательство,1996.

. Максаковский В.П. Географическая культура - М.: Владос, 1998.

. Жекулин В.С. Историческая география - Л.: Наука, 1982.

. Новое мышление в географии. - М.: Наука 1991.

. Баранский Н.Н. Научные принципы географии: Избранные труды. - М.: Мысль,1980.

. Исаченков А.Г. Развитие географических идей. - М.: Мысль, 1971.

. Новые взгляды на географическое образование. - М.: Прогресс, 1986.

. Харвей Д. Научное объяснение в географии. - М.: Прогресс, 1974.

. общая психология под редакцией В.В Богословского, А.Г Ковалёва, А.А Степанова М: 1981

Больше работ по теме:

Бакушинский А.В. и его вклад в развитие художественного образования
Диплом
Влияние самооценки младшего школьника на социальный статус ребенка
Диплом
Воспитание милосердия у детей
Диплом
Методика изучения тепловых явлений на основе строения вещества
Диплом
Методика использования ресурсов школьной библиотеки-медиатеки для формирования основ информационной культуры школьника
Диплом

Предмет: Педагогика

Тип работы: Диплом

Новости образования

Российский государственный социальный университет реорганизует сеть своих филиалов
22 Июля 2016 16:26
Более 70 представителей крупных вузов АСЕАН подтвердили участие в форуме во Владивостоке
22 Июля 2016 12:51
Абызов: публикация первичных статсведений снизит бюрократическую нагрузку на школы
22 Июля 2016 11:53
В Чечне свыше 200 школьников сдали ЕГЭ с результатом свыше 90 баллов - министр
22 Июля 2016 05:36
Замглавы Минобрнауки РФ: задача сократить число людей с высшим образованием не стоит
21 Июля 2016 20:19

КОНТАКТНЫЙ EMAIL: [email protected]

Скачать Реферат

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПОМОЩЬ СТУДЕНТАМ