Анализ действий управления в системе образования в Москве.
Содержание
ВВЕДЕНИЕ 3
1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ УПРАВЛЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ СИСТЕМАМИ 6
1. 1 Трудности управления образовательной системой в контексте модификации образования 6
1. 2 Концептуальные подходы к творению информационно-аналитической системы управления качеством школьного образования в Москве 13
2 АНАЛИЗ ПРОЦЕССОВ УПРАВЛЕНИЯ В СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ В МОСКВЕ 17
2. 1 Короткая черта МОУ СОШ № 15 17
2. 2 Управленческая активность администрации школы за 2006-2007 год 25
2. 2. 1 Высококачественный анализ учебно-образовательного процесса школы в 2006-2007 гг. 25
2. 2. 2 Приоритетные направленности деловитости администрации школы: 29
2. 2. 3 Нормативное и информационное снабжение управленческой деятельности 30
2. 2. 2 Итоги управленческой деятельности 32
3 ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ РАЗВИТИЯ ШКОЛЫ И ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ 36
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 41
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 43
ПРИЛОЖЕНИЯ 45
Выдержка
ВВЕДЕНИЕ
Сейчас у школ возникла крупная воля «маневра». Вырастает количество образовательных заведений новейших типов. Школы, не имеющие собственного «лица», собственной «изюминки», дробь элементарно утрачивают учащихся. Все это просит разработки всякой школой собственной своей педагогической програмки развития. А это и имеется не что другое, как чин управления учебно-воспитательным действием, выражающий две веяния русского образования переход на научно организованное управление и опирающуюся на гуманистические и эстетические идеи концептуальности.
Злободневность изучения трудности действий управления в системе образования определяется группой социально-педагогических причин и обусловлена порой глобальных инноваторских действий в образовании Рф. Сейчас налицо возражение меж сложившимися за длинные годы стереотипами мышления и деловитости и новенькими критериями жизни сообщества. Изменяются целевые установки жизнедеятельности и поэтому проистекают конфигурации в образовательных системах: подмены их вида, целей назначения, содержания и форм обучения, потому вo почти всех школах предпринимаются стремления для определения собственных перспектив и разработки соответственных программ движения к хотимому грядущему.
Большая часть педагогов подмечают позитивное воздействие инноваторских действий на свойство образования в школе, а конкретно: повысился проф степень учителей, сделаны условия для духовного развития учащихся, действительно исполняется предметно-ориентированный подъезд к ним. Образовательное основание обязано существовать открытым к современным идеям сообщества.
В современных критериях отмечается напряженное формирование теории музыкально-эстетического обучения. Это обусловливается коренными сдвигами в публичной, экономической и культурной жизни страны, а еще нарастающими темпами развития почти всех смежных областей наук.
Сообразно Закону РФ «Об образовании», оглавление образования обязано существовать нацелено на «обеспечение самоопределения личности, творение критерий для её самореализации». Ключевой задачей школы обязано существовать формирование школьника, при этом не лишь формирование его мышления, а, в первую очередность, целостное формирование его личности и подготовленность личности к предстоящему развитию. Обучение обязано формировать условия для такого, чтоб любой учащийся мог вполне воплотить себя, свои личные индивидуальности, свои мотивы, интересы, общественные установки, ту либо другую направление собственной личности.
Конфигурации, произошедшие в отечественной системе образования за крайнее десятилетие, её переориентация на гуманистические, личностно направленные и развивающие образовательные технологии скорректировали известие к учащимся, проявляющим возможности в интеллектуальной, творческой деловитости.
Мишень изучения проверить процессы управления в системе образования городка Москвы.
Предмет изучения процесс управления в МОУ СОШ № 15.
Объект изучения - процесс разработки програмки развития МОУ СОШ № 15, командированный на поднятие эффективности учебно-воспитательного процесса.
Установленная мишень, подразумевает реализацию последующих задач:
1)Отдать общую характеристику школы и найти теорию её развития.
2)Создать аналитическую дробь програмки управления, которая на базе исследования человечного потенциала(преподаватели, персонал и ученики), социально-экономического окружения и итогов предшествующей работы школы-лицея дозволит изготовить выводы и найти главные направленности развития школы.
3). На базе разбора окончательных итогов разаботать главные направленности реализации програмки, обнаружить структурные составляющие, условия для ее реализации и развития.
В процессе применялось последующие источники инфы:
1)Наружные: нормативно-правовая основа, федеральная и региональная програмки развития, статистические данные, микросоциальный заказ(предки и находящийся вокруг социум), новейшие научные концепции и теории, информация об эксперименте работы остальных школ.
2)Внутренние источники: статистические сведения об учащихся, сведения о самочувствие учащихся, итоги текущей и итоговой успеваемости, материально-финансовые способности школы, соц заказ учащихся и преподавателей, умственный и созидательный потенциал учащихся и преподавателей, социально-психологический климат.
1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ УПРАВЛЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ СИСТЕМАМИ
1. 1 Трудности управления образовательной системой в контексте модификации образования
Модификация образовательной системы подразумевает воплощение цельного комплекса мероприятий, который бы служил механизмом реализации установленных задач. Процесс реформирования образования нацелен традиционно на реформирование содержания обучения, модифицирование учебно - методического снабжения и модификацию организационной структуры модели разных образовательных учебных заведений. Наиболее глубочайшая перестройка затрагивает и функционирование всей структуры образовательной системы, что с неизбежностью приводит к изменению взаимосвязей меж отдельными веществами системы, а еще к происхождению новейших структур. Единство и живучесть системы образования, эффективность её функционирования в данных жизненных обстоятельствах может существовать сохранена лишь при исполнении определенных критерий:
Творение особого механизма снабжения непрерывности образования и поддержания функционирования системы в переходный период, что подразумевает разработку особого пакета антикризисных мероприятий, способного очень исключать нехорошие последствия вероятной временной расбалансировки системы образования в период масштабной образовательной реформы.
Творение особого механизма снабжения взаимодействия государственной образовательной системы с образовательными системами остальных государств с целью поддержания преемственности образования в стране в контексте главных веяний развития интернационального образования.
Разработка новейшей модели управления государственной образовательной системой, коррелируемой с инноваторским нравом видоизмененной системы образования.
Разработка модели содержания макроуправления образованием, адекватной целям и задачкам реформы.
Функционирование системы образования в бывших критериях подразумевало высшую ступень централизации, что выискало родное отображение на всех уровнях и структурах образования. В определенном значении этот метод организации системы образования как невозможно лучше подходил заказу на образование, который требовал обучения в стенках учебных заведений определенного типа личности. Предоставленная личность обязана была существовать готова к жизни в критериях господства тоталитарной системы, когда неимение демократии и гражданского сообщества компенсировалось разработанными стереотипами поведения и идеологизированными формами мышления. Это, непременно, приводило не лишь к унификации учебных заведений, однако к тому, что все образование пронизывалось духом единообразия. На уровне формирования содержания образования централизация выискала родное воплощение в единичных подходах к моделированию информационных блоков, какие были всепригодными для всех школ во всех регионах былого Русского Союза. Аудирование предметов общественно - исторического и гуманитарного циклов носило в значимой ступени идеологизированный нрав, что в значимой ступени еще отражало рвение заполучить в результате обучения в школе личность определенного типа. Схожим же образом разрабатывалось и учебно-методическое снабжение, когда все подобные учебные заведения сообразно всей стране занимались сообразно одним и тем же учебникам. Буквально еще унифицированными выглядели и способы преподавания, желая в определенном значении конкретно тут учителя имели величайшую ступень свободы. Таковым образом, высочайшая ступень централизации в окончательном результате сформировывала определенную модель школы, которая требовала и определенного типа управления. Предоставленная модель управления владела своими специфичными чертами, какие разрешено было в самом общем плане найти ак последующие:
1)Присутствие разработанной системы управленческой вертикали, которая отлично исполняла поручение возможностей и реализацию управленческих задач от центра к периферии системы
2)Снабжение высочайшей ступени управляемости системой за счет реализации командно - административных способов управления
3)Внедрение авторитарных способов управления системой образования
4)Практическое неимение не административных рычагов управления системой
5)Неимение особых устройств управления образовательной системой(системы аккредитации учебных заведений, сопоставления дипломов образования, оценки свойства образования, стандартизации образования, тестирования и т. д. . . )
6)Неимение публичных органов управления образовательными и институтами и публичных соединений, имеющих права воздействовать на функционирование учебных заведений(на образчик, ассоциаций с правом аккредитации учебных заведений)
7)Неимение особых ВУЗов, какие бы исполняли процессы регулирования образовательной системы не административными способами(на образчик, ВУЗов образовательного аудита)
8)Неимение обученных профессионалов в области управления образованием и управления системой образования в том числе
9)Неимение мастерски приготовленных профессионалов, какие не являясь управленцами в также наиболее время исполняют реализацию устройств демократического управления образованием(на образчик, специалисты сообразно качеству образования)
Литература
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. ПРИКАЗ от 11. 02. 2002 Столица N 393 О Концепции модернизации русского образования на период по 2010 года
2. Апраксина О. А. Музыка в воспитании творческой личности // Музыкальное воспитание в школе. 2005. Вып. 10.
3. Арутюнянц Э. Преподавательский потенциал семьи и неувязка общественного инфантилизма молодежи. // Отец в современной семье. Вильнюс, 2004. С. 26-33.
4. Выготский Л. С. Избранные психологические изучения. - М. , 1990.
5. Глебов И. О музыкально-творческих навыках деток // Музыкальное воспитание в школе. М. , 1997. Вып. 6.
6. Горбунова Н. В. Внутришкольное управление: концепция и эксперимент педагогических и управленческих инноваций. М. : Новенькая школа. 2006.
7. Гуляева М. Н. Эстетическое воспитание и творческая энергичность личности. М. , 2004.
8. Днепров Э. Д. Школьная перестройка меж «вчера» и «завтра». -М. : Русская Академия образования. 2005.
9. Зеер З. Ф. , Павлова А. М. , Садовникова Н. О. Профориентология. М. , 2003.
10. Зверева В. И. Организационно-педагогическая активность управляющего школы. Столица, 2005.
11. Художество, музыковедение, музыкальная психология и музыкальная педагогика: Хрестоматия / Сост. Э. Б. Абдуллин, Б. М. Целковников. М. , 1999. Вып. 1.
12. Климентович И. Инновационная семья: конструкция, специфика, воспитательные способности // Восптание школьников. - 2003. -№4. -С. 2-5.
13. Климова Т. Е. Педагогическая диагностика. Столица, 2005.
14. Лехтман В. Ф. Педагогические условия управления инноваторским учебным заведением: Дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 2007.
15. Плешь Н. И. Творческая активность в музыкальном воспитании старших школьников // Прибавление личности к эстетической культуре в педагогическом процессе. М. , 2006.
16. Мазель Л. А. Вопросцы разбора музыки: эксперимент сближения абстрактного музыкознания и эстетики. М. , 2002.
17. Малахов Н. Д. Нововведения на городском уровне управления образованием. М. : Русская Академия образования. 2005.
18. Овсянников А. и др. Инновации в школе: нрав и итоги // Народное образование, 2004. , № 6.
19. Поташкин М. М. Управление развитием школы. - Москвы, 2003.
20. Психолого-педагогический словарь для учителей и управляющих общеобразовательных учреждений Ростов на дону н/Д. : изд-во «Феникс», 2004.
ВВЕДЕНИЕ
Сегодня у школ появилась большая свобода «маневра». Растет число образовательных заведений новых типов. Школы, не имеющие своего «лица», своей «изюминк