Анализ деятельности общественных организаций Омской области

 

ВВЕДЕНИЕ

Задача воспитания социально активной личности ребёнка является важной для любого общества, но особенно актуальна она в современном мире, требующем от человека самостоятельности в принятии решений и личной ответственности за всё, что происходит вокруг. В связи с этим значительно возрастает значимость деятельности общественных институтов, направленной на создание условий для воспитания социальной активности подрастающего поколения.

Среди этих институтов особое место занимают детские общественные организации, работа которых строится прежде всего с учётом интереса детей и предполагает развитие их инициативы и общественной активности. Внутри таких объединений рождается культура межличностных отношений и совместной деятельности, осуществляемой в групповых и коллективных формах; гармонизация индивидуальных, групповых и коллективных интересов; активная жизненная позиция: самопознание, самоопределение, самоуправление, самосовершенствование, самореализация, творческое саморазвитие. Обладая активной жизненной позицией, личность станет полноценной составляющей общества.

Члены организаций получают опыт самоуправления и демократических форм поведения, заботы и милосердия по отношению к другим людям, апробации различных социальных ролей.

Актуальность данной работы заключается в том, что на современном этапе развития общества появляются новые детские общественные организации, которые осуществляют воспитание и развитие личности детей. Несмотря на разработанность данной проблематики в трудах Е.А. Мальцевой, В.Т. Лисовского, А.В. Морозова, М.В. Богуславского, М.И. Рожкова и других ученых, роль детских общественных организаций в воспитании ребенка является необходимой для изучения.

Цель данной работы - изучение роли детских общественных организаций в воспитании и развитии личности ребенка.

Объект исследования - детские общественные организации.

Предмет исследования - воспитание и развитие личности ребенка в детских общественных организациях.

В соответствии с целью можно выделить следующие задачи:

.раскрыть сущность и содержание понятий: детской общественной организации;

.выявить необходимые педагогические условия, способствующие воспитанию личности при взаимодействии школы и общественных организаций;

. выявить место, которое занимают детские организации в воспитании личности;

. провести анализ деятельности общественных организаций Омской области.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ РОЛИ ДЕТСКОЙ ОБЩЕСТВЕННОЙ ОРГАНИЗАЦИИ В ВОСПИТАНИИ ЛИЧНОСТИ

1.1 Определение понятия организация

Детские организации и объединения значительно отличаются от взрослых по ведущему признаку - участию взрослых в деятельности детского формирования. Многолетний мировой опыт возникновения и развития различных детских организаций показывает, что для их зарождения было необходимо волеизъявление не только и не столько будущих членов организации, сколько определенной части взрослого населения данной страны (конкретного класса, прослойки, партии, молодежной организации...). Роль взрослых может определяюще влиять на содержание деятельности детей. В связи с этим мы предлагаем следующее толкование понятий.

Детское общественное объединение - формирование детей, объединившихся на основе общности интересов для реализации целей саморазвития по инициативе и при педагогическом управлении взрослых.

Детская общественная организация - самодеятельное, самоуправляемое на основе устава (и других документов) равноправное объединение детей и взрослых, созданное для совместной деятельности по реализации и защите интересов объединившихся.

Данный подход не разъединяет, а объединяет эти понятия и детей, входящих в организации и объединения. Более того, совершенно очевидно, что формально созданы условия взаимодействия, взаимопроникновения, взаимосвязи и взаимозависимости, т.к. на начальном этапе детская общественная организация может быть во многом охарактеризована как детское общественное объединение. В свою очередь, на более высоком этапе развития детское общественное объединение может перерасти в детскую общественную организацию. По сути, в нашей практике это так и происходило, что позволяет говорить о закономерности и обусловленности процесса, способствующего созданию всесторонних возможностей эффективной самореализации ребенка.

Самореализация ребенком своего Я связана с его самопознанием и саморазвитием. Саморазвитие - первично, это объективный процесс, не зависящий от разума и воли человека. С возрастом оно перерастает в самовоспитание - управляемое самой личностью саморазвитие. Это происходит тогда, когда саморазвитие становится подконтрольно сознанию, когда ребенок все более сознательно начинает участвовать в совершенствовании своего Я.

Условием и движущей силой самореализации ребенка в детской общественной организации является поле самореализации. Понятие поле обозначает определенное внутреннее тяготение субъектов друг к другу, взаимное стремление взаимодействовать, результатом которого является их совместная деятельность.

Поскольку в детской общественной организации поведение одного ребенка связано с поведением других и взаимодействие в организации определяется мотивами участников, можно ввести понятие поле самореализации. По аналогии наблюдаемый процесс самореализации есть функция поля, образуемого взаимозависимыми факторами, влияющими на этот процесс. Изменение условий самореализации детей изменяет их мотивы и их самих; с другой стороны, воздействие на участников процесса самореализации будет влиять на поле самореализации и всю исследуемую систему.

В этом замкнутом цикле ни одно звено не приобретает самодовлеющего значения, поскольку зависит от остальных звеньев и наоборот. Все они связаны внутренним динамическим единством.

В соответствии с вышесказанным под полем самореализации мы понимаем наличие возможностей для детей реализовать свои личные социально-значимые интересы и потребности, которые представляет им детская общественная организация в процессе организации совместной деятельности, расширения сферы общения, формирования рефлексивной позиции. Создание поля самореализации предполагает:

организацию, конструирование ситуаций жизнедеятельности детской общественной организации, способствующих максимальному проявлению индивидуального (личного) потенциала у возможно большего числа членов организации;

оптимизацию стиля взаимоотношений между членами детской общественной организации, между организациями, их лидерами и представителями;

создание в детской общественной организации обстановки сотрудничества и взаимопонимания.

Многое зависит в самореализации и от способа организации общественно значимой деятельности членов детской организации. Между способом организации жизнедеятельности членов детской организации и их удовлетворенностью ее результатами также существует прямая связь и зависимость. Правомерно поэтому говорить и о такой закономерности, как зависимость результатов самореализации от способа организации той деятельности, в процессе которой она осуществлялась. Для обеспечения самореализации необходимо обеспечить сочетание различных средств, методов и организационных форм социализации ребенка.

Ребенок общается со сверстниками, разными людьми. Особое значение имеет его общение со взрослыми. Если оно - со стороны взрослых - приобретает авторитарный характер, то это отрицательно сказывается на саморазвитии личности. Другая крайность - полное невмешательство в жизнь и деятельность ребенка, что способствует развитию разболтанности, неорганизованности, вседозволенности. Лишь нормальная атмосфера вокруг детей и подростков обеспечивает правильные взаимоотношения с ними.

Таким образом, самореализация ребенка в процессе его участия в детской общественной организации зависит во многом от включенности его в социальную деятельность.

1.2 Характеристика и типы детских общественных организаций.

Детское общественное объединение - одна из структур в многообразии молодёжных движений, форма организации детской самодеятельности, социальной активности, самореализации; особая педагогически организованная среда жизнедеятельности ребёнка; педагогически преобразованный социум. Детские общественные организации (ДОО) можно рассматривать как возможное звено воспитательной системы государственного образовательного заведения (школы, учреждения дополнительного образования), а также как самостоятельную специфическую воспитательную систему, включённую в воспитательное пространство конкретного социума.

Выход детского движения из-под контроля государства, официальных общественных структур привёл к стихийному росту различных ДОО. Они возникают, оформляются, действуют там, где находят благодатную почву и поддержку.

Чаще всего базой нарождающегося опыта становятся школа и учреждения дополнительного образования - основные центры воспитания современных детей, а также общественные структуры неполитического характера, легально существующие, имеющие юридический статус в государстве и обществе. Новое воспитательное пространство, складывающееся в результате организованных педагогических усилий в управлении процессом развития личности ребёнка, становится серьёзной альтернативой неформальным стихийным детским объединениям негативной направленности.

Как реальность воспитательного пространства подростковые организации поддержаны нормативно-правовыми государственным законами.

Детские организации имеют большие воспитательные возможности:

üФорма социального воспитания детей, в которой интегрируется процесс развития личности средствами обучения, воспитания, социализации, самовоспитания, самообразования, самореализации - важнейшее условие целостного развития личности;

üРазумно организованный досуг детей - среде их жизнедеятельности, социум, в котором ребёнок реально может проявить себя как субъект деятельности в различных статусах, ролях, позициях, в индивидуальной и коллективной, исполнительной и творческой деятельности; как личность со своей гражданской позицией; может получить опыт приобщения к будущим государственным и общественным структурам;

üЭффективное средство приобретения личного жизненного опыта самостоятельности, опыта человеческого общения, коллективной совместной деятельности со сверстниками и взрослыми; средство эмоционально-нравственного развития в кругу товарищей, единомышленников, людей увлечённых, неравнодушных;

üМир игры, фантазии, свободы творчества; «мир настоящего детства»- самого ценного в жизни растущего человека.

Детские общественные организации возникают по инициативе ребят, в результате их стремления заниматься в кружках, секциях, клубах, участвовать в жизни своего района, города, помогать отдельным жителям, а также предприятиям, учреждениям. Большую роль в создании юношеских организаций играют конкретные программы, конкурсы, фестивали, предлагаемые детям.

Главная особенность- создание детских объединений не по указке «сверху», «по единому принципу», а их возникновение «снизу»- добровольно, демократично, инициативным путём с помощью детей и взрослых, с учётом местных традиций, экономических, социальных, национальных интересов. Современное детское движение, не будучи, строго говоря, массовым, представляет собой живое, динамичное явление. Формы, структуры разнообразны. Доминируют 2 функции их деятельности: реализация индивидуальных потребностей ребёнка и его социализация. По степени реализации этих функций можно судить об их месте в воспитательном пространстве. Эти функции представлены в концепции и программах.

Существует широкий спектр различных программ. Примером может служить программа «Возрождение», которая носит рекомендательный характер. Основная идея: «Сберечь себя для России и Россию для себя». В акциях программы тесно сплетаются 2 заботы: одна - о духовном и физическом совершенствовании человека, его выживании в новых экономических, экологических, социальных условиях; другая - о прошлом, настоящем и будущем России. В программе действуют 9 взаимосвязанных проектов: Робинзон, Первооткрыватели, Путешественники в прошлое, Кладоискатели, Спасатели, Рукомесло, Сталкеры, Мы вместе и Русское зарубежье.

Есть и другие не менее интересные программы: «Детский орден милосердия», «Шаг навстречу», «Древо жизни», «Свой голос», «Каникулы», «Алые паруса», «От культуры и спорта к здоровому образу жизни» и другие.

В настоящее время можно выделить детские общественные организации:

·Нейтральной направленности;

·Положительной направленности;

·Негативной направленности. (см приложение)

1.3 Деятельность детских организаций

Включенность в социальную деятельность обусловлена мотивами аффилиации- стремления ребенка быть в обществе других людей, вызванными стремлением к престижу, доминированию, безопасности, покровительству; стремлением быть индивидуальностью; стремлением к познанию, красоте. Как считают О.С.Гребенюк и Е.Е.Лушникова, мотивами аффилиации являются мотивы познания, самоутверждения, сотрудничества.

Детские общественные организации - единственный социальный институт общества, объединившись в который, дети обретают статус субъектности и возможность действовать от своего имени и в своих интересах. Развитие личности в обществе идет по двум взаимосвязанным линиям, условно обозначенным как само и со. Под само понимается самовыражение, самодеятельность, самоопределение, наиболее полное использование условий для самосовершенствования, самоутверждения и т.д. И, вместе с тем, со, то есть совершаемое совместно с другими, с их помощью: сотрудничество, сотворчество, содружество, сопричастность общему делу, Содействие. Эти само и со органично сочетаются, помогая друг другу, дополняя друг друга, и фактически отражают такую закономерность: соотношение равенства и взаимодополняемости детской самодеятельности и социально-педагогической поддержки в детской общественной организации.

При этом со проявляется здесь в узком и широком понимании: в узком как сотрудничество, сопричастность в рамках самой организации и ее подразделений на базе внутриорганизационных дел, а в широком как сотрудничество в решении вопросов, стоящих перед обществом. Для этого необходима взаимосвязь и координация усилий между детьми и взрослыми внутри детской организации и между детской организацией и различными государственными, общественными институтами самого разнообразного профиля.

Все это и определяет позицию взрослого, особенность которой основана на его членстве в детской общественной организации, что гарантирует право участия в решении всех вопросов ее жизни, включая право голоса. Имея равные со всеми права, взрослый все же более авторитетен, его слово в организации часто весомее и значимее в силу имеющегося жизненного опыта; к нему прислушиваются. Его задача убеждать не силой власти, а силой авторитета.

Общая цель деятельности дополняет, обогащает эффективность процесса социализации, но часто находится и в противоречии с личными мотивами. Необходимы единство и взаимосвязь мотивов участников, цели, содержания, средств и методов совместной деятельности в процессе социализации ребенка в детской общественной организации. В такой закономерности отражается личностно-ориентированный подход к названному процессу. Это означает, что необходимо учитывать интересы и потребности детей при определении целей деятельности детской организации, обеспечивать развитие целей, средств, содержания и методов в процессе совместной деятельности в соответствии с мотивами каждого члена организации.

Самостоятельно овладевая социальными ролями, проходя путь проб и ошибок, ребенок научается приобретать знания, умения, опыт, навыки в избранной сфере деятельности, самостоятельно оценивать ситуацию, изменять ее в соответствии с приобретенным опытом. Любое изменение, происходящее в ребенке, есть результат его участия в процессе социализации.

Новый подход к деятельности детских организаций, опирающийся на уважение к ребенку, выявленные закономерности потребовали обоснования новых принципов социализации ребенка в детских организациях, то есть тех основных требований, которые должны предъявляться к содержанию, формам и методам работы, обеспечивающим формирование у детей и подростков социального опыта и готовности к его преобразованию.

Как уже отмечалось, каждый человек в жизни выполняет ту или иную роль, которая предписывает ему определенную систему действий, поведения. Включение детей в социальные отношения осуществляется через овладение определенными социальными ролями.

Личность всегда выступает как исполнитель определенных социальных ролей, которые определяют содержание деятельности человека и требования к ней. Нетрудно заметить, что социальные роли как бы заданы нам обществом, более того, одни из них зафиксированы в официальных документах (правилах для учащихся, правах и обязанностях и т.п.), другие - закреплены в обычаях и традициях, так называемых неписаных законах. С возрастом число социальных ролей человека расширяется, совершенствуется мастерство их исполнения, и таким образом человек реализует себя. Стремление реализовать себя - общее для всех людей. Стало быть, одним из требований к действиям организаторов детских организаций, а также педагогов, родителей является учет той истины, что в процессе социализации главное предназначение ребенка выполнить себя, реализовать себя. Это дает основание сформулировать новый педагогический принцип - принцип самореализации ребенка в детской общественной организации.

Детские общественные организации жизнеспособны, если они рождаются естественным образом, то есть на основе стремления детей удовлетворить свои потребности и интересы: познавательные, трудовые, политические, религиозные, экологические и т.д. Чем определенней будет сфера деятельности любого объединения, чем точнее определен круг интересов, которые можно в этом объединении реализовать детям, тем больше шансов у такого объединения стать действительно нужным и полезным для детей, а значит, больше возможностей для существования и развития отношений между ними. Однако этого недостаточно, чтобы детская общественная организация была жизнеспособна. Необходимо обеспечить реализацию принципа саморазвития и самоорганизации жизнедеятельности детской общественной организации.

Детская организация как предпочитаемый детьми фактор социализации имеет присущие любой общественной организации механизмы управления. Но есть и отличительная особенность: так как детская организация объединяет на равных и детей, и взрослых, то существуют как бы две составляющие механизма - взрослое (педагогическое) управление и детское самоуправление. Найти равнодействующую этих двух составляющих в пользу приоритета детских интересов позволит учет принципа взаимосвязи детского самоуправления и педагогического управления.

Успешность процесса социализации ребенка в детской организации во многом зависит от определения содержания деятельности детей. В течение всего периода существования пионерской организации предпринималась попытка создать единую, унифицированную программу ее деятельности. Это нашло отражение в работах исследователей детского движения.

Гарантированность самостоятельного выбора детьми различных видов деятельности создает условия для приобретения знаний и навыков социальных отношений и социального общения, проявления инициативы, активности, творчества в деятельности, понимания ребенком зависимости своих успехов (неудач) от развития социальных отношений, складывающихся в его коллективе или вокруг него.

Широкое поле выбора социальных ролей предоставляют ребенку детские общественные организации, работающие по самым различным программам. Активное участие детей в поиске путей реализации социальных ролей в процессе самореализации обусловлено их возможностью проявить и осознать себя в ситуации социальных проб. Социальная проба - это совокупность последовательных действий, связанная с выполнением специально организованной социальной деятельности в экономической, политической и духовной сферах, на основе выбора способа поведения в этой деятельности, и являющаяся средством соотнесения самопознания и анализа своих возможностей в спектре реализуемых социальных функций.

В условиях детской общественной организации и многовариантности программ деятельности ребенок выполнял в среднем по 5-6 организационных и 4-5 содержательных ролей. Объясняется это свободным выбором детьми проблем для обсуждения, микрогрупп для разработки идей, организационных и содержательных ролей, видов деятельности, возможностью перехода из одной организации в другую или из одной программы в другую, даже выхода из программы и работы по собственным планам, отказом от предложенной работы и разработкой и реализацией собственного содержания.

Основными условиями личностно-ориентированной социально-педагогической помощи ребенку, по нашему мнению, являются:

üконвергенция уровней различных воспитательных потенциалов (их согласование, сближение к одной оси) семьи, дворовой компании, общественной организации, школы, социума, общества, т.е. микро-, макро-, мета- уровней в соответствии с вышеназванными принципами;

üбалансирование темпов накопления и реализация воспитательного потенциала (определить соотношение воспитательных возможностей и создать условия их реализации);

üобеспечение равных стартовых возможностей участия детей в общественной жизни;

üоптимистическая перспектива;

üсвобода и ответственность социального выбора;

üситуации успеха, общественного признания.

В свете вышеизложенного нами дано следующее определение понятия социализация ребенка в детской общественной организации - это диалектический процесс приобретения опыта социальных отношений и освоения новых социальных ролей, происходящий в сферах деятельности, общения и самопознания путем узнавания, усвоения, присвоения, обогащения и передачи ребенком опыта социального взаимодействия детей и взрослых.

Выводы по первой главе

·Детское общественное объединение - это способ самореализации детей;

·Самореализация ребенка в процессе его участия в детской общественной организации зависит от его включенности в социальную деятельность;

·Выделяют 3 вида направленности детский организаций: позитивно направленные, негативно направленные и нейтрально направленные.

·Детская организация как предпочитаемый детьми фактор социализации имеет присущие любой общественной организации механизмы управления.

·В условиях детской общественной организации и многовариантности программ деятельности ребенок выполняет в среднем по 5-6 организационных и 4-5 содержательных ролей.

детский общественный организация личность

ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ РОЛИ ДЕТСКОЙ ОБЩЕСТВЕННОЙ ОРГАНИЗАЦИИ В ВОСПИТАНИИ И ФОРМИРОВАНИИ ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА

2.1 Роль детских общественных организаций в решении проблем воспитания личности

Своеобразие современного этапа развития нашего общества, противоречивость социальных отношений, недостаточное внимание государства к социальному развитию молодежи - все это требует глубокого переосмысления функций социальных институтов, работающих с детьми, и создания условий для их нормального социального развития.

При проведении экономических реформ, сопровождающихся снижением уровня жизни населения, не были приняты во внимание последствия их влияния на нравственное, физическое, психическое здоровье детей, не осуществлены в необходимом объеме компенсационные и защитные меры.

Нарастающий в обществе прагматизм, ослабление влияния социума как одного из факторов формирования норм гуманных отношений в детской среде привели к утрате понимания таких общественных ценностей, как интерес к знаниям, к культуре, к труду. В детской и молодежной среде растут агрессивность, раздражение, неуверенность в завтрашнем дне.

В современной педагогической науке четко разделяются два подхода к работе детских организаций. Первый признает стремление детей к самоорганизации и содействует постепенному переходу детских организаций к многоплановой деятельности в соответствии с разнообразными запросами детей. Второй признает необходимость кардинальных (революционных) перемен на основе комплексных концептуальных разработок социализации ребенка в деятельности детских общественных организаций, учитывающих приоритеты интересов ребенка, его самоценность и субъектность. Последнему подходу привержены и авторы данной концепции.

Необходимость исследования проблем воспитания личности в детских общественных организациях возрастает в связи с приобретением ими большей автономности от школы и других социальных институтов, усиления принципа добровольности участия в их работе детей и подростков. При этом возможности детских организаций в социализации ребенка практически не используются из-за не разработанности содержания, форм и методов деятельности, отвечающих требованиям современной общественной ситуации.

В работе детских организаций возник ряд правовых, организационных, социально-педагогических, социально-психологических противоречий, требующих эффективного и скорейшего разрешения. Их условно можно разделить на внешние и внутренние.

К первым относятся противоречия:

между декларированными в международном и государственном масштабе правами детей и практикой секвестрования этих прав в зависимости от успехов (чаще неуспехов) социальной политики государства;

между наличием значительного опыта социализации ребенка в детских общественных организациях и объединениях и отсутствием теоретического осмысления данной проблемы;

между требованиями, которые предъявляет современная социальная ситуация к растущему человеку, и неспособностью социальных институтов общества (в т.ч. и детских организаций) формировать новый тип личности, способной эффективно реализовать свои социальные функции;

между потребностью детей в объединении, обусловленной возрастными особенностями, и отсутствием способов удовлетворения этой потребности в системе социальных отношений, социальных связей;

между широкими возможностями воспитательного, развивающего потенциала детских общественных организаций и отсутствием современных научных основ их деятельности;

между доминирующим еще социоцентрическим подходом и пока декларируемым современной педагогической теорией гуманистическим подходом, предлагающим рассматривать ребенка как самоценность;

между сложившимися за десятилетия методологией, понятийным аппаратом, тезаурусом, принципами, методами научной и практической работы и острейшей потребностью современного многообразного детского движения в практико-ориентированных научных разработках и научном аппарате.

К группе внутренних относятся противоречия:

между приверженцами и продолжателями дела Всесоюзной пионерской организации и лидерами, идеологами, членами возникшего в последнее десятилетие множества детских общественных организаций (в оценке подходов, принципов, содержания деятельности, традиций и т.д.);

между потребностями детей, членов организаций, в познании смысла существования, самопознании и крайне ограниченными возможностями детских общественных организаций;

между целями деятельности детских общественных организаций и средствами их достижения (в последнее время повсеместно происходит подмена цели средством);

между острой, насущной потребностью в лидере, вожаке, кураторе, координаторе, организаторе детского движения и отсутствием системы выращивания таковых в собственных организациях.

Изучение отечественного и зарубежного опыта социализации ребенка в детской организации позволяет установить, что эффективность этого процесса повышается, если его приоритетом является каждый отдельный ребенок, если реализуется гомоцентрический подход, между членами организации развиваются партнерские отношения, организуется разнообразная по содержанию и форме деятельность детей, оптимально сочетаются инициирование и управление, осуществляется взаимодействие с другими организациями.

2.2 К вопросу о роли детских общественных объединениях в социализации личности подростка <#"justify">·динамизма и включения подростков в разнообразные виды деятельности, которые способствуют социализации;

·разнообразия реализуемых подростком в объединении социальных ролей (позиций);

·расширения круга общения, наличия межвозрастного общения.

Подчеркнем, что детское общественное объединение создает условия для удовлетворения потребностей, интересов подростков, для конструктивного, творческого взаимодействия. При этом за ребенком остается как право свободного перехода из одного детского общественного объединения в другое, так и право выбора вида деятельности. Сила детских объединений в том, что в них воспитывается личность, способная принимать решения, формируется опыт самореализации через социальное взаимодействие.

Социальный опыт ребенок получает не только в детском коллективе, но и вне его (в семье, в свободном общении). Однако этот же опыт, приобретаемый в ДОО с его общественно-значимой направленностью, широкими социальными связями, является качественно другим. Он полнее, нежели накопленная сумма конкретных умений и навыков деятельности в обществе и для общества, так как обогащен усвоением коллективных целей и ценностей, приобщением к соответствующим нормам внутриколлективных и межколлективных отношений. Предоставляемая возможность в детском общественном объединении каждому ребенку осознать себя реальной частью общества со своими правами, обязанностями и их реальным, активным проявлением; наличие в ДОО субъект-субъектных отношений; наличие многообразной по содержанию социально ориентированной деятельности, способствующей познанию, развитию, самореализации личности, приобретению опыта лидерского поведения; разнообразие реализуемых подростком в объединении социальных ролей (позиций), являются предпосылками для успешной социализации подростков.

Таким образом, детское общественное объединение, основанное, как правило, на общности интересов детей (а также взрослых), добровольном включении в совместную деятельность для решения конкретных задач, создает условия: для удовлетворения потребности подростка в равноправном положении со взрослыми; актуализации возможностей, не востребованных в других сообществах, членом которых он являлся или является; устранения дефицита содержательного общения (разновозрастного в том числе); развития социального творчества, умения взаимодействовать с людьми, лидерских качеств. Это значительно повышает роль детского общественного объединения как фактора социализации, особенно в настоящее время, когда особенно остро обозначились такие проблемы, как вхождение подростков в социальную среду и трудности адаптации в ней.

2.3 Роль детских общественных организаций в воспитании учащейся молодёжи

В современной российской школе большое место занимает воспитание, которое направлено на поощрение самостоятельности и гуманности подрастающего поколения. Все большую популярность приобретают принципы воспитания, основанные на сотрудничестве. В этих условиях ребенок оказывается полноправным участником педагогического процесса: возникают доверительные отношения между детьми и взрослыми; реализуются коллективные педагогические формы и приемы, осуществляется совместная деятельность учеников, учителей и родителей, рождается атмосфера радости и творчества. Важную роль в таком воспитании приобретает самоуправление школьников. Сегодня практически во всех школах имеются ученические комитеты. Однако фактически они служат для манипуляции детьми. Поэтому продолжается поиск иных форм ученического самоуправления. В средних учебных заведениях стали учреждаться школьные советы в составе учеников, преподавателей, администрации, родителей, представителей общественности. Помимо вопросов обучения они занимаются социальными проблемами учеников и учителей. Но следует отметить, что пока школьные советы есть не во всех школах. Роль учеников в них крайне незначительна, обычно реальная власть принадлежит директору. Российские педагоги реализуют некоторые проекты, способствующие интернациональному воспитанию в духе общечеловеческих идеалов. Так, в некоторых учебных заведениях с середины 90-х годов стали действовать евроклубы, участники которых специально расширяют свои знания о странах Европейского союза. Заметно увеличились масштабы поликультурного воспитания. С 1990-х годов в нерусских школах в качестве обязательного компонента введены программы родного языка, истории и культуры. Особое обучение представителей нерусских национальностей организуют не только в национальных республиках, но и в местах их компактного проживания в других регионах. По-новому решаются задачи гражданского воспитания. Развитие человеческой цивилизации рассматривается как интегральный процесс, что означает взгляд на отечественную и мировую культуру как на единый и сложный поток приобщения к общечеловеческим ценностям. Новое время потребовало от школы содержания, форм и методов гражданского воспитания, адекватных современным социально-педагогическим реалиям. Современное гражданское воспитание - это воспитание граждан правового, демократического государства, способных к социализации, уважающих права и свободы личности, обладающих высокой нравственностью, проявляющих национальную терпимость, уважительное отношение к языкам, традициям и культуре других народов. В решении этих проблем по некоторым конкретным направлениям уже имеются интересные находки и позитивные результаты. Тем не менее, в массовой практике в школе существенных изменений еще не произошло, многие педагоги затрудняются в выборе приоритетных направлений в воспитательном процессе, в частности, в выборе средств и способов формирования у школьников гражданских качеств.

Известный польский педагог-гуманист Януш Корчак писал, что личность является единственным оплотом человечности в обществе. Продолжая эту мысль, можно сказать, что развитая личность - единственный оплот государственности, основа развития общества. Отношение к детям - это отношение к будущему. Общеизвестно, что детский возраст - решающий для становления личности, для формирования представления человека о мире и своем месте в нем. Не случайно говорится, что «мир управляется из детской». Но дети - это не только демографическая категория, контингент учащихся, но и социально активная часть общества, участвующая в меру сил и возможностей в общественной жизни. Современная тенденция такова, что социальная активность детей возрастает, формы ее проявления становятся разнообразнее и негативные факты подростковой активности, которыми пестрят СМИ, подтверждают этот тезис. Большие возможности способствовать развитию социальной активности детей и подростков заложены в деятельности детских общественных организаций, представляющих собой социально-педагогический феномен ХХ в. Ведь стремление к объединению - естественная потребность детства. В совместной деятельности добровольного объединения ребята реализуют важнейшие в детском и юношеском возрасте потребности самоопределения и самореализации.

Современный молодой человек нашей страны должен быть социально активной личностью, полноправным субъектом жизнедеятельности, т.е. осознавать, реализовывать и развивать свои мотивы и потребности, цели и идеалы в соответствии с ценностями гражданского общества. Важно, чтобы он видел богатство окружающего мира, стремился реализовать в полной мере свои жизненные возможности.

Сегодня свободное время подростков нередко превращается в криминогенный фактор. Не зная как распорядиться своим временем, подросток часто занимается «ничегонеделанием», увлекается лжегероизмом, лженравственностью и так далее, в результате чего в подростковой среде наблюдается рост агрессивности, бездуховности, токсикомании, наркомании, преступности. Более того, подростками пытаются манипулировать экстремистские группировки и религиозные секты, используя их в дестабилизирующих общество целях. Неумелое использование подростками своего свободного времени навлекает на их головы множество проблем, с которыми они зачастую не в силах справиться. Поэтому необходима педагогическая организация деятельности подростков, которая бы наиболее полно способствовала переводу интересов подростков на более высокий социальный уровень, вызывала бы гуманные чувства и мысли. Подобная организация деятельности подростков существует в детских общественных объединениях. Истоки возникновения детских общественных объединений восходят к свободным детским организациям. Они представляют своеобразный центр детской жизни и соответствуют требованиям детской природы: таинственность, романтика, общность интересов и т.д. Они возникают на основе сильного социального инстинкта и примечательны тем, что свободны, подвижны, находятся в тесном соприкосновении с жизнью.

В общественном объединении подростки осуществляют свободный выбор деятельности, их интересы переплетаются, они постепенно организуются на почве практических, нужных задач и этим удовлетворяется «инстинкт общественности», что обуславливает актуальность и востребованность объединения подростками. Общественные объединения предоставляют подросткам необходимое поле деятельности, где можно проявить самостоятельность. Здесь подростки спорят, думают, ищут решения проблем, творчески самореализуются. Назначение детского общественного объединения не только в том, чтобы занять свободное время подростков, но и учёт их интересов, отталкиваясь от которых следует осуществлять развитие сущностных сил подростка, согласовывая личную и общественную значимость деятельности. Детское общественное объединение имеет статус юридического лица, создано и функционирует на основе совместной профессиональной деятельности педагогов и добровольного объединения детей. Назначение такого объединения заключается в развитии социальной активности и личностного потенциала подростков, в формировании культурных запросов и потребностей, организации досуга и отдыха .Эти объединения оперативнее откликаются на новые культуросообразные потребности подростков, поиск новой информации, нетрадиционные способы деятельности, на дефицит общения и социального доверия. Занятость подростков в таком объединении способствует смещению потребительских интересов в социально значимые, проявлению свободы воли и выбора, выстраиванию своей иерархии системы ценностей. Деятельность подростков в этих объединениях позволяет преодолевать им личные недостатки, формировать уважительное отношение к себе и к другим людям. Бесспорен тот факт, что занятость в детских обще-ственныхобъединениях влияет на развитие инициативности под-ростков, сдержанности, искренности, поддерживает эмоциональное здоровье, помогает избавиться от стереотипов. Безусловная ценность объединений в том, что, имея ярко выраженный социальный характер, они помогают реализовывать подростку то лучшее, что в нем есть.Многолетние исследования показывают, что около половины всех подростков стремятся к объединению, которое позволяет им в большей степени реализовать себя, найти единомышленников, компенсировать непонимание его взрослыми в школе и семье. Такое объединение возможно на различной основе. Если возникает группа позитивной направленности, то она способствует реализации программы саморазвития ребенка, формирует у него нормы поведения, гуманистическое мировоззрение. Но в реальной жизни стремление подростков к объединению может реализоваться в детских группах с асоциальной и даже с антисоциальной направленностью. При каких же условиях реализация потребности детей к объединению будет способствовать их адекватной социализации и интеграции в систему социальных отношений? Прежде всего, таким условием является создание разнообразных детских объединений и организаций, существенное влияние на жизнь которых должны оказывать профессиональные социальные педагоги. Совершенно неважно, кто создал детскую организацию - взрослые или сами дети. Общество должно сегодня быть готовым взять на себя ответственность за поддержку этих объединений. При этом очень важно, чтобы участие взрослых в детской организации не изменяло её самодеятельный характер. Дети должны воспринимать организацию как свою и понимать степень ответственности каждого за ее существование. Совершенно недопустимо слияние детских организаций с другими социальными институтами. Именно слияние, а не взаимодействие. Такое слияние пионерской организации со школой привело в свое время к тому, что пионерская организация потеряла свою самостоятельность и превратилась для детей в обязательный атрибут школьной жизни.

Другое дело, равноправное взаимодействие, когда школа, семья, общественные организации и объединения взрослых являются равноправными партнерами детской организации, совместно решающими задачи социального воспитания детей. Сегодня детские организации востребованы как самостоятельный социальный институт, реализующий специфические социально-педагогические функции и имеющий свою нишу в гражданском обществе. Прежде всего, мы должны вести речь о функции приобретения социального опыта.

В процессе деятельности детских организаций должна реализовываться такая социально-педагогическая функция, как самореализации Ребенка. Именно детская организация создает для ребенка поле реализации его потребностей и интересов Основой для этого является развивающееся детское самоуправление. Именно тогда когда дети сами определяют содержание своей деятельности сами планируют эту деятельность принимают и реализуют решения ,создаются условия для раскрытия их возможностей, развития их потенциалов. Говоря о развитии самоуправления в детской организации можно предположить, что именно самоуправление интегрирует потребности детей в самореализации через организацию разнообразных творческих дел. Развитие самоуправления в детской организации во многом зависит от способа организации общественно значимой деятельности детей. Между способом организации жизнедеятельности членов детской организации и удовлетворенностью ее результатами существует прямая связь и зависимость Правомерно поэтому говорить о зависимости результатов самореализации от способа организации той деятельности в процессе которой она осуществлялась Практика свидетельствует, чем лучше организована разнообразная деятельность детей тем выше ее эффективность тем больше у них возможностей реализовать себя.

Выводы по второй главе

·значимыми воспитывающими факторами становятся не только характер и содержание деятельности организации, но и отношения, складывающиеся у детей в процессе совместного решения каких-либо проблем.

·В общественном объединении подростки осуществляют свободный выбор деятельности, их интересы переплетаются, они постепенно организуются на почве практических, нужных задач и этим удовлетворяется «инстинкт общественности», что обуславливает актуальность и востребованность объединения подростками.

·В работе детских организаций существует ряд правовых, организационных, социально-педагогических, социально-психологических противоречий, требующих эффективного и скорейшего разрешения. Их условно можно разделить на внешние и внутренние.

Глава 3. анализ деятельности детских общественных организаций их роль в воспитании и формировании личности детей в Омской области.

3.1 Организация работы детской общественной организации "Кристалл"

В наше время вопрос организации досуга детей встает особенно остро, так как ребёнок, еще не разбираясь во всех сложностях и проблемах жизни, с любопытством поглощает всё то негативное и опасное, чем она, жизнь, так, к сожалению, богата. Значит надо отвлечь его внимание, организовать его деятельность так (особенно в свободное время), чтобы его ум и чувства тянулись к разумному, интересному, полезному, чтобы все это давало ребенку стимул для дальнейшего развития личности.

«Детство подобно расплавленному металлу, который, будучи влит в форму, получает от неё свои очертания. Но лишь детство пройдёт, человеческий материал делается твёрдым, и его нельзя уже после плавить, а можно только слегка подскоблить» - эти слова Ж. Рамбоссона помогают лучше понять всю важность периода детства в жизни человека, почувствовать груз ответственности, который лежит на плечах взрослых.

Детство - это отрезок большого пути, по которому дети идут за руку с взрослыми и как важно вымостить его кирпичиками счастья.

Детство - это время формирования личности ребёнка, время включения в активную деятельность, пора развития и социализации. Значит, необходимо задуматься над тем, как:

·создать психолого-педагогические условия для личностного развития,

·найти разнообразные формы организации деятельности и общения,

·разработать профилактические программы, целью которых является стимулирование внутреннего роста, раскрытие потенциальных возможностей, развитие самосознания, навыков саморегуляции.

Большим потенциалом в решении задач воспитательной работы с детьми и подростками обладают детские общественные объединения.

Детская организация - особый тип общественного объединения.

Оно самодеятельно и самоуправляемо. Цель создания организации - формирование высоконравственной творческой, активной личности на основе приобщения к ценностям общечеловеческой национальной культуры и содружества учителей и учеников разных возрастов.

Такая детская общественная организация- «Кристалл» была организована в Лузинской школе в 2004г. по инициативе учащихся и педагогов.

Цель организации: помочь каждому кристаллику познать и улучшить себя и окружающий нас мир, стать достойным гражданином своего Отечества.

Программа ученического самоуправления в ДО «Кристалл», опирается на следующие приоритетные позиции:

·Равноправие. Все имеют право решающего голоса, принятие того или иного решения.

·Выборность. Полномочия приобретаются в результате выборов.

·Откровенность и гласность.

·Законность - неукоснительное соблюдение правовых и нормативных актов. Целесообразность ученического самоуправления должна быть направлена на реализацию интересов и потребностей учащихся.

·Гуманность - действия органов самоуправления основывается на нравственных принципах.

·Самодеятельность - это творчество, активность, самостоятельность учащихся.

·Ответственность проявляется в отчете о проделанной работе и её результатах.

Структура Детской организации «Кристалл»

ДО «Кристалл» уже шесть лет работает под девизом: «Всегда будь чист и благороден как истинный кристалл»

Содержание работы

ДО «Кристалл» - это союз тех, у кого есть дело по душе. Члены детской организации заняты практически всеми видами деятельности, необходимыми для формирования всесторонне развитой личности. В этом нам помогает Программа деятельности Лузинской детской общественной организации «Кристалл».Мы работаем по восьми направлениям - граням:

·Первая грань - Патриотическая. В последнее время приоритетом стало патриотическое воспитание. Обращаясь к истории своей страны, ребята начинают осознавать ее величие, величие своего народа. Именно в этом заключается сущность патриотического воспитания. В каждом классе, проводятся тематические классные часы, выпущен буклет «Ветераны живут рядом», ребята участвуют в конкурсах рисунков «Символы России», «Край мой», фотоконкурсах «Моя малая Родина». В течение года ребята из Тимуровских отрядов помогают ветеранам Великой Отечественной войны их вдовам и труженикам тыла. В марте 2005года руководитель лучшего тимуровского отряда нашей организации Рогова Светлана приняла участие в слете командиров лучших тимуровских отрядов в г. Омске и была награждена ценным подарком. Традиционно кристаллята участвуют в митинге « Слава тебе, победитель солдат!», с возложением памятной гирлянды погибшим воинам. Поисковым отрядом организации собран материал о защитниках Родины во времена ВОВ.

·Вторая грань - Милосердие. Задача грани- воспитание доброты, чуткости, внимания. Возрождение шефства старших школьников над младшими. Проводятся операции: "Забота", "Милосердие", неоднократно собирали посылки в Чечню. Стало традицией проведение в школе недели толерантности, где ребята проводят деловые игры, классные часы, конкурсы плакатов, рисунков и т.д.

·Третья грань - Интеллектуальная. Основным её содержанием является приобретение знаний, как условие нормальной жизнедеятельности в современном мире. Кристаллята активно принимают участие в предметных неделях, школьных и районных олимпиадах, интеллектуальных играх : «Химический КВН», «Кто хочет стать знатоком?», «Как дружат животные и растения».

·Четвертая грань - Экологическая. Включение детей в экологическую и трудовую деятельность. В феврале 2003 года организация приняла участие в конкурсе социальных проектов, где заняла II место с проектом «Экологическая азбука», который осуществляется и по сей день : «Зеленый наряд класса» (озеленение классов и коридоров школы), субботники «Мой двор - моя забота», операция «Кормушка» (изготовление кормушек и подкормка птиц зимой), операция «Елочка»(изучение и увеличение видового состава плодовых деревьев и кустарников в школьном дендрариуме), конкурсы рисунков и экологических плакатов, приняли участие в экологическом празднике на день защиты детей, а в экологическом КВНе заняли I место .

·Пятая грань - Творческая. Содержанием этого направления является развитие творческих способностей и талантов детей. Это спектакли: «Новогодняя сказка», «Экологическая сказка о золотой рыбке»,« На людей посмотреть, да себя показать!»(ярмарочное гуляние), «Суд над сигаретой», участие в районной выставке детского творчества, участие в конкурсах рисунков, районной фотовыставке, конкурсе чтецов по творчеству М.Ю. Лермонтова. Кристаллята активно принимают участие в районном конкурсе «Театральная карусель»: спектакль по творчеству В.Г. Распутина «Рудольфио» (I место), «Сказка о попе и работнике его Балде» (I место).

·Шестая грань - Спортивная : физическое развитие, закалка, вовлечение в массовый спорт и туризм главные задачи направления .Организация традиционно проводит эколого-туристическую тропу во время общешкольного похода, праздники: «Сильные, смелые, ловкие, умелые», «Моя лыжня», «Снежень», принимает участие во всех школьных и районных соревнованиях, эстафетах, «Олимпийских играх».

·Седьмая грань - Трудовая. Забота о порядке и чистоте в школе, благоустройство школьных помещений, организация дежурства; Развитие детского самоуправления, предполагает также широкое привлечение учащихся к самообслуживанию, которое не только усиливает и поддерживает материально-техническую базу коллектива и его жизнеспособность, но и решает ряд насущных задач воспитания. Привычки и навыки самостоятельного труда, бережное, хозяйское, отношение к общественной собственности рождаются как раз в совместных коллективных усилиях по самообслуживанию. Ребята сами убирают классные кабинеты, следят, за сохранностью мебели, проводят дежурство, ежегодно в школе проходит операция «Уют в школе».

·Восьмая грань - Краеведение. Каждый из нас должен знать хотя бы кратко историю своих родных мест, окружающую жизнь своего края. Посещение деревень, музеев, архивов дает более полное представление об историческом и культурном прошлом нашего района. Сюда же входит и работа школьного музея(экспонирование собранного поискового материала, тематические выставки: « А говорят, здесь не было войны...», « Советская космонавтика», «Пионеры- герои», «Техника времен II Мировой »,« Это золота клад, это россыпь таланта», «Удивительный мир насекомых» и т.д.). За время существования организации многие её праздники, акции, операции стали традиционными:

·Праздник первого звонка;

·Посвящение пятиклассников в ряды ДО «Кристалл»;

·День учителя;

·День здоровья;

·День защитников Отечества;

·Новогодний карнавал

·Конкурс «Безопасное колесо»

·Операция «Кормушка»

·Зимний праздник «Снежень»

·Операция «Мой двор - моя забота»

·Акция «Память»

В конце каждого учебного года на празднике, посвященном дню рождения школы руководитель организации делает отчет о проделанной работе, подводит итог, награждает активных её членов и волонтеров.

Организация активно сотрудничает со многими общественными организациями - Домом детского творчества, Домом народного творчества, библиотеками, районным краеведческим музеем, Домом культуры, детскими организациями «Подснежник» (с. Лузино), «Школьное лесничество» (МОУ СОШ п. Входной).

Информационная деятельность осуществляется через выпуск стенгазет, буклетов, плакатов, сотрудничество с районными СМИ, выступления на педагогических советах, родительских собраниях, различных семинарах, круглых столах.

Особую роль в самоуправлении играют информационные органы: пресс-центр организации, который раз в неделю вывешивает протоколы заседаний Совета организации, рассказывает о текущих делах, анализирует проведенные мероприятия.

В школе имеется стенд актива учащихся. Он установлен в вестибюле школы, на нем помещён основной материал работы органов самоуправления, в том числе и заседаний. Широкая гласность повышает значение принятых решений, формирует общественное мнение коллектива, позволяет решению, касающихся одного ученика или класса, определенным образом влиять на других.

Работа с детским активом проводится по плану. Заседания Совета организации - 1 раз в неделю. За время существования организации были созданы:

Программы:

·«Будущий лидер»

·«Если ты любишь землю свою».

·«Концепция работы тимуровских отрядов»

·«Мир вокруг нас»

Социальные проекты:

·« Экологическая азбука »

·«Чистый берег»

Презентации:

·«Лузинская детская общественная организация «Кристалл»

·«Грязи на планете - НЕТ !»

·«Патриот»

Именно внеурочная, внеклассная деятельность , а в частности работа школьной детской организации, которая предполагает неформальное общение педагогов и воспитанников, а так же создание ситуации успеха, дают возможность заметить достоинства каждого ребенка, его исключительность, и дать возможность реализовать свои лучшие качества, таланты и склонности. И не будем забывать, что (как пишет американский психолог У. Глассер) «… человек никогда не преуспеет в жизни в широком смысле слова, если однажды не познает успеха в чем - то для него важном… Если ребенку удается добиться успеха в школе, у него есть все шансы на успех в жизни».

Нормативно-правовая база организации

·Закон РФ «Об образовании»

·Конституция РФ

·Конвенция о правах ребенка

·Федеральный закон об общественных объединениях

·Устав школы

·Устав Д.О. «Кристалл»

·Договор о совместной деятельности

·Протоколы заседаний Совета организации

·План работы с активом

·Программа деятельности детской общественной организации

·Программы

3.2 Детская областная общественная организация - научное общество учащихся "Поиск"

Научное общество учащихся "Поиск" - детская областная общественная организация одаренных школьников и учащейся молодежи Омска и области, занимающейся научно-познавательной деятельностью.

Стимулирование ребенка к интеллектуальным и творческим видам деятельности, поддержка одаренных детей в отношении их профессионального и личностного становления, создание условий для реализации их потенциальных возможностей - вот основные задачи, стоящие перед «Научным обществом учащихся «Поиск».

Общественная организация НОУ «Поиск», реализуя свои проекты на областном уровне, дает возможность школьникам и учащейся молодежи попробовать себя в качестве исследователей, начинающих ученых, проверить уже имеющиеся знания и получить новые.

Самый крупный проект НОУ «Поиск» - Региональная научно-практическая конференция, которая открывает для ребят еще одну область приложения своего интеллектуального потенциала. Дети под руководством учителей-предметников и преподавателей омских вузов узнают о специфике исследовательской деятельности, учатся проникать в суть предмета изучения, работать с научной литературой, формулировать свои идеи, развивают логическое мышление, а также приобретают опыт публичного выступления, ведения дискуссии. Это, несомненно, помогает им в будущем, при обучении в вузе: они приходят в университет или институт со сложившимися представлениями о научной деятельности, что частично снимает проблему адаптации к другой, более самостоятельной форме обучения.

Начиная с 2000 года НОУ «Поиск» активно практикует проведение Турнира интеллектуальных игр - игровая форма общения и одновременно способ проверки знаний. Он проходит в виде командных соревнований в два отборочных тура и включает в себя несколько игр - «Экспресс-викторину», «Пентагон», «Что? Где? Когда?» и «Супервикторину», требующих от ребят как энциклопедических знаний, так и логического мышления, внимательности, быстроты реакции.

В ответ на потребности школьников в повышении общего образовательного уровня, в качественной подготовке к единому государственному экзамену и вступительным экзаменам в вузы в 1995 году была создана Заочная Школа «ЕГЭ-технологии».

Все эти проекты дают шанс ребятам попасть в выездные Зимнюю и Летнюю Школы для одаренных детей.

Отдельной главой деятельности НОУ «Поиск» является проведение выездных Летних и Зимних школ. Целью их проведения является целенаправленная работа с одаренными детьми Омска и области в течении каникулярного времени. Наряду с активным отдыхом, спортивными мероприятиями, творческими конкурсами ребята получают знания по интересующим их наукам.

НОУ «Поиск» регулярно принимает участие в фестивалях и форумах летних лагерей и профильных смен, посвященных проблемам образования и оздоровления детей и молодежи. В 2006 году Научному обществу учащихся «Поиск» была присуждена молодежная премия Губернатора Омской области за активное участие в процессе реализации молодежной политики, создание условий для самореализации и всестороннего развития молодежи.

НОУ «Поиск» регулярно выпускает Бюллетени, которые содержат отчеты о проведении Летних Школ, программы работы секций и конференции, задания марафонов и биатлонов знаний, интеллектуальные игр, а также сценарии внеучебных мероприятий; аналитические сборники, посвященные ежегодной научно-практической конференции, сборники тезисов областной конференции учителей.

Научное общество учащихся «Поиск» продолжает свою работу по поиску и развитию интеллектуально и духовно одаренных детей, по повышению качества образования, сотрудничая с общественными организациями и образовательными учреждениями города и Омской области.

Выводы по третьей главе

Различные детские объединения расширяют зону формирования общей культуры, способствуют становлению и воспитанию личности, формированию новых ценностных ориентаций, стимулируют социальное развитие ребенка.

На современном этапе детские общественные объединения и организации представлены множеством форм с разнообразным содержанием деятельности.

Главная цель организаций - помочь юным жителям Омской области в становлении личности. Благодаря их деятельности Омская область должна получить социально-полезные дела детей сегодня, и самостоятельных и активных взрослых граждан завтра.

Ежедневная деятельность организаций планируется таким образом, чтобы дети имели возможность приобретать необходимые им знания по тем или иным специальностям не только теоретически, но и через участие и организацию различных мероприятий, акций, праздников, сборов, походов и т.д.

Изучив ценности детей и подростков как основы эффективного функционирования детских общественных организаций их роли в воспитании личности на примере ДО «Кристалл» и НОУ «Поиск»мы пришли к выводам:

Участие в деятельности детских организаций дает детям и молодым людям богатый неповторимый опыт общения, романтики, приключений, а также формирует активную гражданскую позицию, ответственность, инициативность и целеустремленность, знакомит с демократическими и правовыми нормами, воспитывают личность. Волонтерская деятельность на благо других людей, природы формирует в активистах детского движения нравственные ценности, гуманные качества. Такие дети и молодые люди могут принести много пользы обществу и своей стране.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Мы рассмотрели понятие организации, определив ее как социальную группу, ориентированную на достижение взаимосвязанных специфических целей и на формирование высокоформализованных структур.

Рассмотрев структуру общественной организации выделили в ней следующие компоненты: социальная структура, цели организации, члены организации, технология, внешнее окружение.

По определению детская общественная организация - самодеятельное, самоуправляемое объединение детей и разделяющих их идеи взрослых, равноправно участвующих в социально значимой деятельности, имеющее регулирующие деятельность нормы и правила, зафиксированные в уставе или другом учредительном документе, выраженную структуру и фиксированное членство. На основе теоретико-библиографического анализа изучили цели, функции и признаки детских общественных организаций.

Анализируя роль детских общественных организаций, мы пришли к выводу о том, что в детских общественных организациях осуществляется социальное, гражданское (патриотическое), туристическое, краеведческое, экологическое, эстетическое воспитание. Кроме того, детские общественные организации влияют на формирование личности ребенка: развитие самостоятельности, творческих способностей, формирование активной личности.

Рассмотрев виды детских общественных организаций в Омской области мы выделили следующие типы:

. Организации на базе школы, включающие в себя ДОО, охватывающие всю школу; ДОО, созданные на базе класса; Разновозрастные детские объединения, созданные на базе школы

. организации вне школы, включающие в себя ДОО на базе учреждений дополнительного образования; ДОО, организованные по месту жительства.

В данной работе был проведен анализ деятельности 2 детских общественных организаций - «Кристалл» ( на базе Лузинской школы № 1) и НОУ «Поиск». И пришли к выводу что участие в деятельности детских организаций дает детям и молодым людям богатый неповторимый опыт общения, романтики, приключений, а также формирует активную гражданскую позицию, ответственность, инициативность и целеустремленность, знакомит с демократическими и правовыми нормами, воспитывают личность. Волонтерская деятельность на благо других людей, природы формирует в активистах детского движения нравственные ценности, гуманные качества. Такие дети и молодые люди могут принести много пользы обществу и своей стране.

Список использованной литературы

1.Конвенция ООН «О правах ребенка» (принята 28ноября 1989).

2.Федеральный Закон «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» (24июля 1998г. .№124-ФЗ)Закон РФ об образовании (12.05. 1995)

.Закон РФ Об общественных объединениях (19мая 1995г. №82-ФЗ).

.Закон РФ О государственной поддержке молодежных и детских общественных объединений (28 июня 1995г. №98 -ФЗ).

5.Актуальные проблемы современного детства: Сб. научных трудов. Вып. 4.

6.Богомолова Л.В., Голубева Т.Л. Подростковая культура. На подступах к диалогу. - М., 2002.

.Борисова Л.А. Детское движение в современном обществе: концепция развития и воспитательные возможности // Народная школа. 2005. №6.

.Быков А.К. Социальные Технологии, Исследования, №2,2005. - с. 58-63

9.Детское движение. Вып.4Под руководством Т.А.Васильевой.Сост. и ред.:Т.В. Трухачева - М.,2004

.Вишневский Ю.Р., Шапко В.Т. Социология молодежи. - Н. Тагил, 2005.

11.Детское движение Москвы Ресурсы развития. Материалы социологического исследования. Сборник статей / под редакцией М.Е Кульпединовой. - М.: ИСПС РАО, 2005.

12.Детское движение. Вып.1. Сост. Т.В. Трухачева - М.,2004

13.Дымовска М., Колодзейчик У., Лимановска Б., Секутович К., Ставицка Б. Как эффективно действовать в организации - Варшава: Центр Инф. Жен. Об-в ОСЬКА, 1999. -164 с.

14.Ильинский И.М. Молодежь и молодежная политика. - М.: Голос, 2001.

.Кабуш В. Т. Моральные ценности детского объединения. / Проблемы выживания. 2003. №6.- С.73-83.

.Кон И.С. Ребенок и общество (историко-этнографическая перспектива).- М., Наука, 1988.

17.Крупская Н.К. РКСМ и Бойскаутизм // Вожатый. 1990. №1-2.

.Кудинов В.Т. Общественное движение и организации детей и молодежи в России в XX веке: Афтореферат дис... д-ра пед. наук. -СПб., 1994.

.Кульпединова М.Е. Детские общественные объединения как субъект воспитания. - М., 2002

.Лебедев Д.Н. Подготовка юных организаторов. - М., 1993.

.Максимова И.А., Федорова М.И. Что хотят школьники от детских общественных организаций. Воспитание школьников.2004, №6.

22.Мальцева Э.А. Детская общественная организация как пространство социального воспитания подростков. Монография. - Ижевск: ГОУВПО «УдГУ», 2005. - 352 с.

23.Мальцева Э.А., Костина Н.М. Развитие социального партнерства в детском общественном движении // Зависимость, ответственность, доверие: в поисках субъектности: Материалы Международной научно-практической конференции 24-26 июня 2004 г.: В 2 кн. Кн. 1. Ежегодник Российского психологического общества / Отв. ред. Н.И. Леонов, С.Ф. Сироткин. М.-Ижевск, 2004. С. 139-144 (50%)

.Мальцева Э.А. Детская общественная организация и социальное воспитание // Социальные инициативы и детское движение. Материалы международной научно-практической конференции 1-4 декабря 2005 г. / Отв. ред. Э.А. Мальцева, О.А. Фиофанова. Ижевск: УдГУ, 2005.

.Мальцева Э.А. Детская общественная организация // Детское движение. Словарь-справочник. - М., 2005. С. 54. (20%)

.Мальцева Э.А., Костина Н.М. Концепция взаимодействия государства и детского общественного объединения // Детское движение. Словарь-справочник. - М., 2005. С. 140.

.Мальцева Э.А. и др. Принципы деятельности детских общественных объединений // Детское движение. Словарь-справочник. - М., 2005. С. 250-251. (75%)

28.Молодежь России: общественные объединения, органы государственной власти по делам молодежи. - М., 2007.

29.Основные направления государственной социальной политики по улучшению положения детей в Российской Федерации (Национальный план действий в интересах детей). - М.: Синергия, 2007.

.Рожков М.И., Волохов А.В. Детские организации: возможность выбора. М.: СПО-ФДО, 2006.

31.Создание молодежных общественных объединений в образовательных учреждениях. Под редакцией: Возжаева С.Н., Скоробогатовой В.И., СПб, 2003.

.Сорочинская Е.Н. Детское движение в современном обществе. Учебное пособие. - Ростов н/Д.: РПГУ, 2003.

.Участие детей в жизни школы, общества государства: опыт и результаты. Научно-практическая конференция. Сост. и ред. Т.В. Трухачева, А.Г.Кирпичник. - М., 2004.

.Фельдштейн Д.И. Социальное развитие в пространстве времени Детства. М., 2007.

35.Федорова М.И. Нужна ли подросткам детская организация. «Вожатый века», 2002. №4.

.Федорова М.И. Это наш демократический потенциал. Сб. Детское движение. Информационно-методические материалы. - М., 2002.

.Шкурин В.Н. Неформальные молодежные объединения. - М.., 2000.

Приложение

Детские и юношеские организации позитивной направленности

Молодёжная морская лига.

Подростковая преступность и наркомания… Кто только не задумывался над вопросом: откуда у нас это зло? И что мы можем ему противопоставить? В Молодёжной морской лиге решили этот вопрос по-своему. Дело в том, что здесь решили дать ребятам настоящее мужское дело, пусть трудное, пусть опасное, но такое, которым можно гордиться и не искать компенсаций в вине, сигаретах и наркотиках.

Около 100 российских, польских и американских мальчишек собрались вместе. Их усадили на польскуюбаркентину «Погорье» и отправили в дальнее плавание под командованием известного яхтсмена и педагога Кшиштофа Барановского. Произошло это 1 сентября 1988 года. 9 мая- 8 месяцев спустя потрёпанная штормами баркентина успешно завершила свой рейс. Так и появилась новая общественная организация - Всесоюзная молодёжная морская лига (теперь просто Молодёжная морская лига). Организация объединила клубы юных моряков и речников, детские морские флотилии и речные пароходства, яхт-клубы и кружки судомоделистов страны. Но единение шло не по букве, а по духу. Недаром среди основных направлений работы здесь было записано:

üФормирование физического и нравственного здоровья на принципах патриотизма, уважения к истории, традициям отечества, армии и флота;

üПрофессиональная ориентация, подготовка к службе в Военно-Морском флоте;

üУкрепление материальной базе клубов, содействие при осуществлении ими дальних морских походов и т. Д.

üЧленами лиги стали 137 первичных организаций. Это более 40 тысяч юных моряков, речников и судомоделистов. Следующим шагом было вступление лиги в Международную ассоциацию учебных парусных организаций.

Для успешной подготовки юных моряков России теперь стали проводиться ежегодные сборы в Кронштадте и Петрозаводске. Съезжаются на них, как правило, самые увлечённые мальчишки. За прошедшие 13 лет парусные суда «Мир», «Серов», «Крузенштерн», «Сэр У. Черчилль» и «Погория» не раз предоставляли борт юнгам из лиги. Пожалуй, не было года, чтобы ребята не были в дальних походах. 350 мальчишек таким образом прошли крещение морем.

Сегодня руководители Лиги уповают на строительство собственного судна. Парусник им нужен как воздух. Ему решили присвоить гордое имя «Москва».

Клуб «Богатырь».

Общественное молодёжное объединение Училища русской народной культуры клуб « Богатырь» находится в городе Зеленограде. Руководители клуба - Андрей Капранов и Михаил Сковородин. В клубе занимаются 40 мальчишек и девчонок. Ребята поют, читают, устраивают различные состязания, что-нибудь мастерят, ходят в походы, ездят на этнографические сборы, проводят праздники, устраивают игры и боевые состязания, в общем, живут интересно. Программа клуба - «Молодёжный казачий круг». Её основная идея- раскрытие различных способностей и силы духа. На семинары приезжают ребята из других городов (Ярославля, Череповца, Казани и др.), где с ребятами также проходят занятия по программе «Богатыря».

В клубе ребят учат выживанию в лесу, строить собственную жизнь не за счёт хитрости, приспособленчества или подавления слабых, а рассчитывая на свои силы, не теряя достоинства, помогая товарищам, готовят к семейной жизни и другим не менее важным вещам.

В планах клуба открытие детского центра по изучению русской культуры и воинских искусств, проведение выездных лагерей, детских праздников, учебных семинаров для родителей и педагогов, открытие «группы продлённого дня».

В клубе проходят занятия не только с ребятами, но и с их родителями, ведь именно в семье закладываются основы мировоззрения ребёнка.

Скауты.

Скаутинг в России изначально шёл трудной непроторённой дорогой и всегда был движением энтузиастов. В 1919 году два русских офицера отправились за границу «для практического ознакомления с постановкой работы в скаутских отрядах». Это были капитан лейб-гвардии стрелкового полка О.И. Пантюхов и штаб-ротмистр Г.А. Захарченко. А в конце 1919 года Россию посетил Р. Баден-Пауэлл и имел встречу с Николаем II.

Скауты работали связистами в организациях военного ведомства, несли строевую службу, участвовали в субботниках, помогали на сельхозработах, участвовали в борьбе с беспризорностью, собирали средства голодающим губерниям, работали в санитарных поездах.

Днём рождения Русского Союза Скаутов (РСС) считается ноябрь 1993 года. Тогда в Нижнем Новгороде, в школе № 91 образовалась небольшая скаутская дружина, состоящая всего из 2 скаутских патрулей. Это произошло благодаря инициативной тройке: Игоря Михайловича Богданова- директора школы № 91 и двух его единомышленников - Вячеслава Черных и Максима Воробьёва. Все они хотели научить детей всему тому, что может пригодиться им в жизни. Решили, уйдя от политики, проводить теоретические и практические занятия по выживанию в экстремальных условиях. Так при школе начали проводиться интереснейшие занятия по туристической подготовке, рукопашному бою, альпинизму, скалолазанию, оказанию первой медицинской помощи…

Скауты очень любят игры. В игре-испытании «Лесной человек» они учатся не бояться леса, дружить с ним, получать от него кров и пищу; игра «Бронзовый человек» учит, как стать сильнее, укрепить здоровье, не бояться жары и холода…

Девиз скаутов - «Будь готов» - руководство к готовности заботиться о себе и помогать тем, кто в этом нуждается.

Воспитательный характер скаутского движения - существенная характеристика. Воспитывать по-скаутски - значит не учить, а привлекать молодого человека к тому, что формирует его характер.

Детские юношеские организации негативной направленности.

Секты.В наши дни страну буквально захлестнула волна всевозможных религиозных объединений, организаций, обществ.

Наиболее точно отражает положение дел в ряде опасных для общества религиозных объединений термин "деструктивная религиозная организация", имеющий своими аналогами два других - "деструктивный культ" и "тоталитарная секта".

Среди всей массы религиозных движений есть целый пласт таких, деятельность которых идет вразрез со светскими законами ("Белое Братство", "АУМ Синрике", "Свидетели Иеговы" и др.) или доктрины которых прямо призывают к насилию над людьми из внекультового социума ("Церковь сатаны" и др.), то есть религиозных объединений деструктивного характера или иначе деструктивных религиозных объединений, которые из-за тоталитарных порядков, царящих в них, называют также "тоталитарными сектами". Криминальный характер таких организаций хорошо замаскирован, но тем не менее, он проявляется в виде различных громких инцидентов.

"Белое Братство"

Другие названия: "Международный институт души Атма", "Великое Белое Братство" (ББ), юсмалиане, юсмалитяне.

Возникнув в Киеве, "Белое Братство" быстро распространилось по Украине, Белоруссии и России. Судя по звонкам в "Общественный коми-тет защиты молодежи от псевдорелигий", редакции газет, к лету 1993 года "Белое Братство" распространилось как минимум в 45 городах России. Данные, естественно, неполные. Экстраполируя, можно утверждать, что филиалы "Белого Братства" существуют практически в каждом областном городе. Известно, что в настоящее время небольшие (от нескольких адептов до десятков человек) незарегистрированные группы "Белого Братства" в условиях строжайшей конспирации действуют в следующих городах:

Учение "Белого Братства" называется "Юсмалос", что является аб-бревиатурой, которая расшифровывается белыми братьями следующим образом: Юс - Юоанн Свами, искаженное в псевдовосточном духе "Иоанн Святой" (Креститель), то есть лидер учения - Кривоногое ("свами" - полу-чивший посвящение и давший обет отречения); Ма - Мария Дэви Христос, также от искаженного "Дева Мария", она же - живое воплощение Иисуса Христа, одновременно - его мать и невеста, а именно - Марина Цвигун; Лос - сокращение от слова "Логос" (греч.) - "слово" - одна из ипостасей Бога. Таким образом, название как бы включает в себя идею новой боже-ственной Троицы. Оно также используется адептами в качестве мантры (мистической формулы), при длительном ритмическом повторении кото-рой адепт впадает в транс, что расценивается как слияние с Богом и рас-творение в божественной сути.

Наибольшую опасность для психического и физического здоровья адептов и вообще общества представляет в доктрине "Белого Братства" тема жертвоприношения, которая на все лады муссировалась в газетах "Белого Братства" ("Атма", "Юсмалос"), листовках, брошюрах. В частно-сти, в листовке, датированной 1992 годом, Кривоногов писал: "Земле нужны жертвы за грехи человеческие. На эту жертву согласны только ис-тинные христово-богородичные братья и сестры..!" - и далее: " Дети мои! Вас будут мордовать и рубить вам головы! Но эта кровь нужна земле! Мы с Марией Дэви "уйдем" последними. Наши трупы пролежат па улице три дня. Затем мы воскреснем и вознесемся. Начнется преображение Земли".

Средний возраст адептов - молодежь 20-летние юноши и девушки гу-манитарного склада ума.

"Белое Братство" является крайне опасной для психического здоровья ее адептов сектой, для выздоровления покинувшему "Белое Братство" требуется в среднем 2 года. Адепт может подвергаться культовому воз-действию и вне общения с другими адептами путем регулярного прослушивания культовых аудиокассет.

"Семья"

Другие названия: "Семья любви", "Дети Божии", "Дети бога", секта Дэвида Берга, "Союз независимых христианских миссионерских общин".

Культ был основан в 1967-68 гг. в Южной Калифорнии американским пастором Дэвидом Брандтом Бергом. Берг провозгласил себя Моисеем-Давидом, или "Мо", и основал молодежную коммуну для изучения Библии "отроки для Христа". В печати за ней закрепилось название "Дети Бога".

Жизнь в коммуне, где "все вместе и все общее", проповедь "всеобщего добра", "свободная любовь" и т.п. - все это привлекало сотни и тысячи молодых людей из хороших семей в автокараван Берга, путешествовавший по Америке. Проповедь сексуальной свободы и гибели грешного мира привела к увеличению числа последователей, которые стали называть себя "Семьей Любви".

Люди, которые выражали желание вступить в "Семью Любви" должны были бросить работу или учебу, переписать на имя секты все свои сбережения и имущество, равно как и ожидаемое наследство.

Со временем деятельность Берга и его секты стала вызывать резкие протесты родителей, чьи дети попали в "семью". Были созданы комитеты по их спасению.

Официально "Семья" появилась в России в 1990-91 гг. Общины име-ются примерно в 20 российских городах, в том числе в: Москве (4 об-щины), Санкт-Петербурге, Новосибирске (основная база), Иркутске, на Дальнем Востоке, Челябинске, Хабаровске, Омске.

Попадание подростков в организации такого рода крайне опасно. Известно, что во многих из них широко применяется зомбирование. Родители должны крайне настороженно относиться к приверженности их детей к таким объединениям.

Неофашисты (скинхэды).

В 20-30-х годах 20 века в Германии появилось то, что погубило миллионы людей, то, что заставляет вздрагивать нынешних жителей Германии и извиняться за грехи предков перед целыми народами. Имя этому чудовищу - Фашизм, названный историей «коричневой чумой». Случившееся в 30-40-е годы настолько чудовищно и трагично, что некоторым из молодых людей иногда даже трудно поверить в то, что им рассказывают жившие в те годы.

Прошло более 50-ти лет, и история сделала свой новый виток, и настало время повторения ее. Во многих странах мира появляются молодежные организации фашистского толка или, так называемые, неофашисты.«Скинхэды» родились в середине 60-х годов как реакция определенной части рабочего класса Великобритании на хиппи и рокеров-мотоциклистов. Тогда им пришлась по душе традиционная рабочая одежда, которую трудно было порвать в драке: черные фетровые куртки и джинсы. Они коротко стригли волосы, чтобы не мешали в потасовках.

К 1972 г. мода на «скинхэдов» пошла на убыль, но неожиданно возродилась спустя 4 года. Новый виток развития этого движения был обозначен уже бритыми наголо головами, армейскими ботинками и нацистской символикой. Английские «бритоголовые» стали чаще вступать в драки с полицией, фанатами футбольных клубов, такими же «скинхэдами», студентами, гомосексуалистами, иммигрантами. В 1980 г. «Национальный фронт» проник в их ряды, привнеся в их движение неонацистскую теорию, идеологию, антисемитизм, расизм и т.д. На улицах появились толпы «скинхэдов» с татуированной свастикой на лицах, скандирующие «Зиг, хайль!»

На сегодняшний день «бритоголовое братство», в своей общей массе, представляют футбольные, реже хоккейные, фанаты. С 70-х годов осталась неизменной униформа «скинов»: черные и зеленые куртки, футболки националистического характера, джинсы на подтяжках (некое подобие портупеи), армейский ремень с железной пряжкой, тяжелые армейские ботинки (типа GRINDERS или Dr.MARTENS).

Практически во всех странах мира «скины» предпочитают заброшенные места. Там «бритоголовые» встречаются, принимают новых сочувствующих в ряды своей организации, проникаются националистическими идеями, слушают музыку. У «скинов» есть четкая иерархия. Существует «низший» эшелон и «высший» - продвинутые «скины», имеющие отличное образование. «Непродвинутые скины» мало чем отличаются от дворовой шпаны, их костяк составляют подростки 16-19 лет. Даже будучи «стопроцентным белым», любой из прохожих может быть избит ими до полусмерти. Повод к драке не нужен.

Детские и юношеские организации нейтральной направленности.

Кроме позитивных и негативных детских общественных объединений существуют ещё и организации нейтральной направленности. Членами такого рода организаций являются, к примеру, фанаты. На первый взгляд они не представляют интереса: просто тихо коллекционируют информацию о своих кумирах, слушают музыку, ходят на концерты, где, прорываясь через толпу таких же фанатов или оцепление сотрудников охраны, пытаются взять заветный автограф (если это фанаты каких- либо групп или исполнителей); посещают спортивные мероприятия с участием любимых спортсменов или команд; скупают печатную информацию о любимых актёрах и пополняют домашнюю видеоколлекцию новыми фильмами с их участием… Часто фанаты объединяются в фан-клубы. Там они обмениваются информацией о кумирах, обсуждают прошедшие матчи, просмотренные фильмы или посещённые концерты.

Известно немало случаев стычек фанатов, которые заканчивались весьма печально, а зачастую даже трагически. Отсюда можно сделать вывод, что фанатизм - не такое уж безобидное явление. Очень важно, чтобы он не переходил за рамки дозволенного и не пополнял ряды негативных общественных организаций.

ВВЕДЕНИЕ Задача воспитания социально активной личности ребёнка является важной для любого общества, но особенно актуальна она в современном мире, требующ

Больше работ по теме: