Анализ боязней в младшем школьном возрасте(половой нюанс)

Содержание

Содержание

Вступление . 3
Голова 1. Неувязка изучения боязней в психолого-педагогической литературе
1. 1. Ужас как эмоциональное положение личности . 6
1. 1. 1. Определение и функции боязней 6
1. 1. 2. Предпосылки происхождения боязней. . 10
1. 1. 3. Виды боязней, их проявления и последствия 12
1. 1. 4. Возрастная динамика боязней. . . 14
1. 2. Способы устранения боязней 26

Голова 2. Экспериментальное изучение выраженности боязней у деток младшего школьного возраста
2. 1. Способ организация изучения . . 35
2. 2. Исследование ощущения ужаса у деток младшего школьного возраста. 37
2. 3. Советы сообразно устранения ощущения ужаса у деток младшего школьного возраста. . 47
2. 4. Комплекс занятий сообразно устранения ощущения ужаса у деток. 49
Мнение. . 58
Перечень использованных источников. . 60
Приложение

Введение
Неувязка диагностики и устранения боязней у деток младшего школьного возраста является актуальной в контексте решения общественной задачки развития психологически здоровой личности.
Неувязка происхождения, существования и преодоления страхов
интересовала почти всех узнаваемых психологов и физиологов. И это логично, этак как психологическая и физическая базы боязней находятся в узком содействии. С одной стороны, почти все ужасы появляются как последствие долгого расстройства физических органов и функций, перенесённых болезней, а с иной стороны ужасы являются серьёзной предпосылкой для развития разных физических нарушений.
Ужас - это одна из первых чувств, которую проверяет новорожденный ребенок; связана с чувством угрозы. Уже в 1-ые месяцы жизни малыш затевает пугаться, поначалу резких звуков, потом неизвестной обстановки, чуих людей. С ростом малыша нередко совместно с ним растут и его ужасы. Чем более расширяются познания малыша, и развертывается выдумка, тем более он подмечает угроз, какие поджидают всякого человека. Граница меж обычным, охранительным ужасом и ужасом патологическим часто как оказалось размытой, однако в всяком случае ужасы препятствуют ребенку существовать.
Они его беспокоят и имеют все шансы начать невротические расстройства, какие появляются в облике тиков, докучливых движений, энуреза, заикания, отвратительного сна, раздражительности, злости, нехорошем контакте с окружающими, недостатке интереса. Это далековато не целый список противных последствий, к которым приводит не пересиленный ребяческий ужас.
Ужас, как и остальные противные треволнения(ярость, мучение)не
являются несомненно «вредными» для человека. Неважно какая чувство исполняет определённую функцию и дозволяет ребёнку и зрелому человеку опознаться в находящейся вокруг его предметной и общественной среде. Этак, ужас охраняет человека от лишнего зарубка при переходе улицы либо в походе сообразно горам и т. д. Ужас регулирует активность, поведение, уводит человека от угроз, способности получения травмы и пр. В этом имеет место быть «охранительная» функция боязней. Они участвуют в инстинктивном поведении, которое гарантирует самосохранение.
Кроме такого, что ужас способствует основывать поведение, он является
переживанием, нужным для обычного функционирования психики.
Аналогично тому, как организму ребёнка нужен не лишь сахар, однако и суть, этак и
психика нуждается в противных, даже «острых эмоциях». Нередко детки сами вызывают у себя эмоцию ужаса, что подкрепляет наличие у их потребности в переживании ужаса(говорят друг другу ужасные летописи с острым эмоциональным завершением).
Усмиряющее большая часть боязней обусловлено возрастными чертами развития школьников и имеют кратковременный нрав. Ребяческие ужасы, ежели к ним верно касаться, воспринимать предпосылки их появления почаще только пропадают бесследно. В неких же вариантах ужасы нездорово заострены и сберегаются долгое время, что в окончательном результате, может привести к формированию у деток разных видов нервности, к примеру к неврозу.
Ужасам в особенности подвержены ранимые, чувствительные, обостренно самолюбивые детки. Наиболее известные ужасы у младших школьников это ужас темноты, ночных кошмаров, одиночества, сказочных персонажей, монстров, привидений, погибели, испуг хулиганов, злодеев, борьбы, катастроф, уколов, боли, докторов.
Неувязка роста нервно-психических расстройств у деток младшего школьного возраста дотрагивается не лишь их самих, однако и их родителей, учителей, психологов. И заключение ее может быть лишь при союзе психологических и педагогических усилий дошкольных учреждений и семьи, что подкрепляет злободневность предоставленной работы.
Эмоциональная система более внимательно реагирует на неблагополучную ситуацию развития личности и регулирует поведение человека. Резкие
социальные, политические, технологические конфигурации, в совокупы с неблагоприятной природной ситуацией в нашей республике, содействуют происхождению у деток и их родителей ощущения неопределённости, волнения и ужаса, что в окончательном результате, может привести к разным нервно- психическим расстройствам и нарушениям личного развития.
Потому своевременная диагностика и коррекция боязней в младшем школьном возрасте является принципиальной актуальной задачей в профилактике нарушений физиологического и психологического здоровья людей.
Мишень изучения: обнаружить половозрастные индивидуальности проявления боязней у деток младшего школьного возраста.
Задачки изучения.
1. Выучить психолого-педагогическую литературу сообразно дилемме исследования
2. Обнаружить представленность боязней в психике младших школьников.
3. Выучить половые различия у младших школьников треволнения боязней.
4. Найти направленности коррекционной работы со ужасами деток младшего школьного возраста.
Догадка изучения. У деток младшего школьного возраста высочайший степень тревожности и наблюдается предрасположенность ужасам.
Способы изучения:
1. Анализ психолого-педагогической литературы сообразно дилемме изучения.
2. Надзор.
3. Психологическое тестирование.
Уча данную делему, планируется применять:
1. Методику «Набросок несуществующего животного».
2. Опросник «Ужасы у детей».
Предмет изучения: 20 деток в возрасте 8 лет
Объект изучения: переживание ощущения ужаса у деток младшего школьного возраста.



Голова 1.
Неувязка изучения боязней в психолого-педагогической литературе

1. 1. Ужас как эмоциональное положение личности
1. 1. 1. Определение и функции страхов
Эмоции и ощущения человека чрезвычайно разнородны и являются позитивной ценностью. Эмоции - это беспристрастно имеющееся явление, они сопутствуют всю нашу жизнь и подсобляют нам наибыстрейшим образом найти полезность и убийственность сформировавшихся в этот момент наружных или
внутренних обстановок [2, с. 5]. Однако неважно какая чувство(к примеру, удовлетворенность, ужас)может существовать позитивной либо отрицательной, ежели аспект для классификации базируется на адаптивности либо дезадаптивности чувств в конкретной ситуации [9, с. 29]. Этак, чувство ужаса связана с выживанием и содействует регуляции разрушительной злости и утверждению общественного распорядка. Однако случайный ужас может обладать отрицательные последствия, как для личности человека, этак и для сообщества, в целом.
Это одна из первых чувств, которую проверяет новорожденный ребенок; связана с чувством угрозы. Уже в 1-ые месяцы жизни малыш затевает пугаться, поначалу резких звуков, потом неизвестной обстановки, посторонних людей. С ростом малыша нередко совместно с ним растут и его ужасы. Чем более расширяются познания малыша и развертывается выдумка, тем более он подмечает угроз, какие поджидают всякого человека. Граница меж обычным, охранительным ужасом и ужасом патологическим часто как оказалось размытой, однако в всяком случае ужасы препятствуют ребенку существовать. Они его беспокоят и имеют все шансы начать невротические расстройства, какие появляются в облике тиков, докучливых движений, энуреза, заикания, отвратительного сна, раздражительности, злости, нехорошем контакте с окружающими, недостатке интереса. Это далековато не целый список противных последствий, к которым приводит не пересиленный ребяческий ужас.
Возникновение неких боязней у малыша обусловлено его развитием. Возрастная периодизация формирования эмоций и появления боязней представлена в таблице.

Возраст Ощущения Ужасы
Детство Ненадёжность Ужас злости снаружи
Ранешний возраст
( кризис 3-х лет) Независимость, автоном-ность; подневольность, несво-бода Социаьные ранешние ужасы(испуг постороннего человека и т. д. )
Дошкольный
возраст Одиночество(на этом шаге принципиально сформировывать у
детей причастность,
принятие в общество) Ужас самовыражения
Младший
школьный возраст Куцость Ужас взросления, инфантилизм

Ужасам в особенности подвержены ранимые, чувствительные, обостренно самолюбивые детки. Как указывалось больше, наиболее известные ужасы у дошкольников это ужас темноты, ночных кошмаров, одиночества, сказочных персонажей, монстров, привидений, погибели, испуг хулиганов, злодеев, борьбы, катастроф, уколов, боли, докторов.
Посодействовать ребенку справиться явившиеся ужасы обязаны зрелые, и в первую очередность, предки. Для этого родителям следует взять в толк предпосылки, повлекшие за собой возникновение боязней у малыша. Это имеют все шансы существовать:
гиперопека;
обособленность родителей;
конфликты в семье;
отсутствие 1-го из родителей;
суровые наказания, запреты;
жесткое воззвание, телесное принуждение;
компьютерные забавы;
бесконтрольный просмотр телевизионных программ и
фильмов;
сильный боязнь(в особенности в ситуации внезапности);
пребывание в экстремальной ситуации(пожары, наводнения, взрывы, землетрясения, теракты и т. д. ).
Неувязка происхождения, существования и преодоления страхов
интересовала почти всех узнаваемых психологов и физиологов. И это логично, этак как психологическая и физическая базы боязней находятся в узком содействии. С одной стороны, почти все ужасы появляются как последствие долгого расстройства физических органов и функций, перенесённых болезней, а с иной стороны ужасы являются серьёзной предпосылкой для развития разных физических нарушений.
Возрастные индивидуальности происхождения неврозов у детей
изучены Г. Е. Сухаревой и Л. С. Юсевич(1965), какие подмечают наиболее интенсивную реакцию деток по 3 лет на смену обстановки и новейшие, необыкновенные раздражители, а опосля 3 лет на тяжелые жизненные ситуации.
Однако следует подметить, что огромное численность боязней характерно
для деток с хоть каким видом невроза и является признаком недостаточной
уверенности в себе, неимение адекватной психологической охраны, что неблагополучно воздействует на его самчувствии, вызывает при этом разряд заморочек.
Невзирая на вышеизложенные факты, не следует разъяснять страх
как несомненно «вредное» явление в психической жизни человека. Так как страх
является самой распространенной реакцией в ребяческом возрасте. Ребяческие страхи
в случае обычного развития, являются принципиальным звеном в регуляции поведения малыша и, в целом, имеют позитивный адаптационный значение.
Сообразно понятию Фрейда, предназначение волнения состоит в том, что бы предостерегать человека о надвигающейся опасности, которую нужно повстречать либо избежать. Беспокойство, как такая, дает вероятность личности отвечать в грозящих обстановках адаптивным методом [18, 127].
Узнаваемый физиолог И. П. Павлов считал ужас проявлением натурального рефлекса, инертно - оборонительной реакцией с лёгким торможением
коры огромных полушарий. Ужас основан на инстинкте самосохранения, имеет
защитный нрав и сопровождается определёнными физическими переменами высшей нервозной деловитости, отображается на частоте пульса и дыхания, показателях артериального давления, выделении желудочного сока.
В самом общем облике чувство ужаса появляется в протест на действие
угрожающего стимула. Есть две опасности, имеющие всепригодный и
одновременно неотвратный в собственном финале нрав. Это погибель и неудача житейских ценностей, противостоящие таковым мнениям, как жизнь, самочувствие, самоутверждение, собственное и соц благоденствие [5, с. 4]. Однако и кроме последних выражений ужас постоянно предполагает переживание какой-нибудь настоящей либо представляемой угрозы.
Ужас, как и остальные противные треволнения(ярость, мучение)не
являются несомненно «вредными» для человека. Неважно какая чувство исполняет определённую функцию и дозволяет ребёнку и зрелому человеку опознаться в находящейся вокруг его предметной и общественной среде. Этак, ужас охраняет человека от лишнего зарубка при переходе улицы либо в походе сообразно горам и т. д. Ужас регулирует активность, поведение, уводит человека от угроз, способности получения травмы и пр. В этом имеет место быть «охранительная» функция боязней. Они участвуют в инстинктивном поведении, которое гарантирует самосохранение [14, с. 393].
Кроме такого, что ужас способствует основывать поведение, он является
переживнием, нужным для обычного функционирования психики.
Аналогично тому, как организму ребёнка нужен не лишь сахар, однако и суть, этак и
психика нуждается в противных, даже «острых эмоциях». Нередко детки сами вызывают у себя эмоцию ужаса, что подкрепляет наличие у их потребности в переживании ужаса(говорят друг другу ужасные летописи с острым эмоциональным завершением). В психологическую консультацию нередко обращаются предки, какие обеспечивают детям «тепличные» условия, сохраняют их от всех противных, мощных переживаний. Такие условия нередко приводят к «разлаживанию» психического аппарата, которому нужны треволнения разной интенсивности и модальности.
Таковым образом, ужас как хоть какое переживание является полезным,
когда буквально исполняет свои функции, а позже теряется.
Этак же нередко как термин «страх» сталкивается термин «тревога».

Выдержка

Возбудимый конфликт
Так как ужас эмоциональное явление, то «вытормозить» его разрешено наиболее мощной эмоцией. К примеру, ежели малыш обожает куколку, то ей разрешено присвоить роль адвоката(«пока куколка тут посиживает, тебя никто не коснется, она никого к тебе не пустит»).
Уговоры не страшиться практически никогда не приводят к позитивному результату. Действие на малыша обязано существовать ориентировано не на его интеллект, этак как ужас иррациональное явление, а проистекать опосредованно: или чрез творение ситуации, в которой может быть изучение обьектом ужаса, или чрез создание доп эмоциональных отношений(к примеру, как в случае с куколкой), какие избавят ужас.

Деятелъностная терапия
Кроме указанных процедур, нужно брать малыша какой-нибудь деловитостью в движение дня. Психика специализирована для энергичности. Всем понятно невыносимое положение бездействия, ожидания. Ежели ребенку нечем заняться, то он или изобретает какие-то, может существовать, не совершенно просоциалъные занятия, забавы, или снова ворачивается к собственным переживаниям, становящимся, таковым образом, докучливыми и равномерно обрастающими все новыми
образованиями, какие мешают появлению остальных переживаний.
Подмена ничегонеделанья деловитостью общественная оздоровительная процедура для психики, смысл её велико как для поддержке детям, этак и зрелым, она используется при лечении даже психически нездоровых людей [51, с. 89].

Куклотерапия
Этот способ основан на действиях идентификации малыша со дерзким богатырем мульта либо басни. Ежели малыш владеет возлюбленный персонаж, то разрешено сиим пользоваться и поведать ему(«в лицах»), как этот персонаж угождает в «страшную историю», связанную с пугающим малыша объектом, и справляется с нею. Ежели у малыша имеется возлюбленная куколка, то она может существовать применена для постановки маленького спектакля, принципиально лишь, чтоб в работающих персонажах малыш спрашивал любимую игрушку и «страшилище». Вправду ли приготовленные куколки малыш связывает с выбранными персонажами?В этом нужно удостовериться в разговоре по «спектакля». Этот способ основан на том, что малыш идентифицируется в процессе прослушивания басни либо просмотра мульта с богатырем, которому симпатизирует.
В процессе рассказывания либо демонстрации «страшной истории» не нужно все время унимать малыша, прерывая тем натуральное движение переживаний. Нужно достигнуть такого, чтоб притча завладела малыша и он сострадал бы главному герою(идентифицировался с ним). Сообразно мерке разворачивания сюжета эмоциональное усилие малыша обязано вырастать(для этого сюжет
надо выстроить сообразно «нарастающей», с разрешением трудности в конце), а достигнув максимума, перемениться бурными поведенческими эмоциональными реакциями(вопим, хохотом и пр. )и снятием напряжения. Опосля завершения «спектакля» малыш ощутит послабление и, быстрее только, вполне станет свободной от ужаса. Таковым образом, основная задачка тут состоит в усилении напряжения, которое непрерывно проверяет малыш, по таковой ступени, чтоб оно могло перейти в новейшую фазу расслабление. Обыденное напряжение
у малыша с эмоциональным нарушением личности, с одной стороны, дезорганизует его поведение, препятствует появлению позитивных чувств и пр. , с иной оно не так шибко, чтоб произошел катарсис. Потому нужны особые, «вызывающие» аффект деяния.
Надобность заслуги катарсиса, но, не подразумевает дорабатывание малыша по истерики либо припадков. Чтоб этого избежать, нужно учесть, что невозможно продолжительно «тянуть» рассказ, и нужно модифицировать его в зависимости от состояния и возраста малыша.
Принципиально, чтоб в рассказе были правило, кульминация(когда основному герою что-либо грозит)и развязка(герой одолевает Изображенный способ вступает в систему коррекционных приемов куклотерапию и является более обычным в применении. Куклотерапия способствует при разных нарушениях. Однако случаи с нарушением личного развития требуют наиболее суровой подготовки, чем при эмоциональных нарушениях, не связанных с глубинными деформациями личности [14, с. 397-398].
Остальные приемы
Для устранения травматического ужаса, не связанного с глубинными поражениями личности(ужаса как нарушения эмоциональных действий, а не отношений личности)разрешено применять кроме обрисованных, ещё разряд довольно обычных способов [42, с. 159]. Их несложность объясняет вероятность проведения на приеме у психолога-консультанта, в ребяческом саду либо даже дома в довольно маленький срок и без внедрения фармакологии либо трудных технических средств. Для воплощения таковой устранения понадобятся
предметы, какие наверное просто отыщутся(куколки и остальные игрушки). Единственная неувязка, которая может появиться, состоит в том, что определенный коррекционный прием может не подойти в силу каких-либо обстоятельств(личного эксперимента, необыкновенностей и пр. ) конкретному ребенку, тогда нужно применять иной метод
1. Анатомирование ужаса. Это довольно старенькый преподавательский прием, но нередко его пренебрегают. Разъяснение ребенку, что собой представляет зловещий его объект(пес, тьма и пр. ), как он устроен, «откуда берется», избавляет «пробелы» в восприятии малыша, какие традиционно наполнялись приписыванием этому предмету опасных, ужасных свойств. Ежели ужас порожден случайной эмоциональной реакцией зрелого(«Опасливее,
собака !»), запечатлевшейся в сознании малыша, либо иным незначимым обстоятельством, то, быстрее только, он пройдет, ежели же нарушена внутриличностная симфония отношений малыша, то определенный объект ужаса(к примеру, пес)является только возможностью для опредмечивания, «эксплицирования» нарушения личного развития. Тут коррекционная служба проводится не с самим ужасом, однако с личностными отношениями малыша и факторами, их породившими, и в случае фуррора ужас пропадет сам.
2. Манипулирование предметом ужаса. Для этого разрешено приобрести ребенку небольшую игрушечную собаку либо набросать и рвать из картона. Дееспособность править пугающим предметом, удерживать его в руках несомненно поможет ребенку купить эмоция прeвосходства, властвования над ним. Ежели малыш захотит исполнить брутальные деяния с сиим предметом(разорвать, теснить и т. д), то не следует его задерживать, однако ежели эти брутальные деяния доведут ебенка по истерики, а не закончатся(как обязано существовать)
катарсисом и расслаблением, то это станет указывать о каких
то чрезвычайно трудных нарушениях, не поддающихся таковой простой
коррекции [14, с. 399].
3. Шраффировка, вычеркивание и живописание. Эти способы являются связанными с предшествующим и еще ориентированы на создание у малыша чувства силы и преимущества над предметом его ужаса. Действенным может очутиться таковой Прием шмальнуть малыша набросать то, что он опасается, и вблизи себя. Малыша следует «подтолкнуть», спровоцировать ежели он сам этак не сделает набросать себя наиболее большим либо как-либо защищенным(к примеру, с дубиной в руках либо собаку на поводке и пр. )сообразно отношению к пугающему предмету.
На этом же либо ином рисунке(на дощечке либо элементарно на бумаге)необходимо здесь же вести вычеркивание пугающего предмета. Лучше чтоб малыш сам провел это действие, при этом нужно повторять фразы, аналогично последующим: «Вот и недостает. . . (заглавие предмета)», гляди, ты его испугал», «Он удрал от тебя, может существовать, он ужаснулся ?».
Позитивный результат разрешено закрепить обсуждением с ребенком темы: «Вот сейчас все станет отлично, поэтому что ты храбрый, а он удрал, и тебе не нужно более его страшиться он сам тебя боится». Однако в этом обсуждении принципиально инициативу дать ребенку, этак, чтоб данная разговор не вылилась в разумную терапию, уговаривание. Однако тут разрешено использовать и составляющие предложения: кратко и светло заявить: «Он(заглавие предмета ужаса)меньше тебя, а ты храбрый, его не боишься». Для предложения разрешено подбирать
и остальные фразы, однако они обязаны существовать понятны ребенку и адекватны конкретной ситуации и типу ужаса малыша.
Ежели набросок изготовлен не мелом на дощечке либо обычным карандашом, а цветными красками и его невозможно стереть, то выполняется шраффировка с таковыми же комментами либо полуштриховка, которая символизировала бы клеточку, в которую малыш посадил то, что опасается(чудовище, собаку и пр. ).
4. Привыкание, либо десенсибилизация. Этот термин значит убавление чувствительности сообразно отношению к пугающему объекту, вследствие адаптации к нему. Это проистекает в итоге узнавания ребенком такого, что из себя представляет предмет его ужаса(к примеру, пес семейнее четвероногое, какие функции она исполняет), а еще в итоге надзора ребенком нейтрального дела зрелого к ужасному объекту. Этот способ также рассчитан на не «глубинные» нарушения возбудимый сферы личности. Ежели малыш опасается темноты, то с ним разрешено условиться, к примеру, о какой-нибудь заслуге за то, что он посидит пять-десять секунд в черной горнице либо пройдет сообразно темному коридору из одной освещенной горницы в иную. Ежели заслуга станет довольно привлекательна(к примеру, то, что малыш издавна выпрашивал у родителей), то возможность позитивного финала велика.

Литература

1. Анастази А. , Сьюзан У. Психологическое тестирование. М. , 2001.
2. Астапов В. Беспокойность у деток. М. , 2001
3. Варга А. Я. Типы неверного родительского дела. Автореф. канд. дисс. М. , 1987.
4. Венгер А. Е. На что пожалуетесь. М, 2000
5. Возрастная и педагогическая психология // Под ред. М. В. Гамезо. М. , Образование, 1984. С. 220 245.
6. Вопросцы психологии познавательной деловитости. М. , МГПИ, 1980.
7. Гиппенрейтер Ю. Б. Вступление в общую психологию. Курс лекций. М. : МГУ, 1988 г.
8. Грановская Р. М. Составляющие практической психологии. Л. : ЛГУ, 1984. 380 с.
9. Гарбузов В. И. Нервозные детки. - М. , 1990
10. Захаров А. И. Предостережение отклонений в поведении малыша. СПб. , 1997
11. Захаров А. И. Как предотвратить отличия в поведении малыша. . М. , Образование, 1986
12. Захаров А. И. Как справиться ужасы у деток. М. , 1986
13. Захаров А. И. Дневные и ночные ужасы у деток. СПб. , 2000
14. Захаров А. И. Психотерапия у деток и подростков. Л. , 1982
15. Захаров. А. И. Неврозы у деток. / «Дельта», 1996
16. Игумнов С. А. Психотерапия и психокоррекция деток и подростков. М. , 2000. с. 140
17. Карабанова О. А. Забава и коррекция психического развития малыша. М. , 1997 -120 с.
18. Кулагина И. Ю. Возрастная психология. - М. 1999.
19. Крюкова С. М. Здравствуй, я сам. Тренинговая програмка работы с детками 3-6 лет. М. , 2002
20. Изард Кэрол. Эмоции человека. М. , 1980.
21. Лютова Е. К. , Монина Г. Б. , Тренинг действенного взаимодействия с детками. СПб, 2003
22. Макшанцева Л. В. Беспокойность и способности её понижения у деток, молодых навещать ребяческий сад. //Ж. «Психологическая дисциплина и образование», 2001 г. , № 2.
23. Минаева В. М. Формирование чувств дошкольников. Занятия, забавы. М. , 2001
24. Мясищев В. Н. Базы общей и мед психологии. М. , 98. с. 560
25. Наш проблемный малыш: учебное вспомоществование. Под ред. Л. А. Регуш. - СПб. : Альянс, 1999
26. Общественная психодиагностика /под ред. А. А. Бодалева, В. В. Столина/ Издательство МГУ, 1987.
27. Обухова Л. Ф. Ребяческая психология: теории, факты, трудности. - М. - Тривола, 1995. - 360 с.
28. А. А. Осипова \\"Общественная психокоррекция\\"; М, 2004
29. Панфилова М. А. Игротерапия общения. Испытания и коррекционные забавы. М. , 2000
30. Практикум сообразно возрастной психологии / под ред. А. А. Головей. , ЕФ. Рыбалко/ - СПб «Речь», 2001
31. Прихожан А. М. «Беспокойность у деток и подростков: Психологическая натура и возрастная динамика» - Москва-Воронеж, 2002;
32. Психолог в дошкольном учреждении. Методические советы. Под ред. Лаврентьевой Т. В.
33. Психотерапия. Под ред. Б. Д. Карвасарского; СПб, 2004
34. Проективная психология. ; М, 2002
35. Формирование личности малыша. Общественная редакция: Фонарева А. М. М. , Прогресс, 1987
36. Редкол В. В Психический словарь. М. , 94 490 с.
37. Рогов Е. И. Настольная книжка практичного психолога в образовании. М. , 1996
38. Савина Е. , Шанина Н. Беспокойные детки. /Ж. «Дошкольное воспитание»,
1996 г. , №4.
39. Словарь-справочник сообразно психологической диагностике / под ред. Бурлачук Л. Ф. , Холодов С. М/. Издательство \\"Научная мысль\\". Киев, 1989.
40. Словарь практичного психолога /Сост. Головин С. Ю. Мн. : Харвест, 1998. 800 с.
41. Спиваковская А. С. Профилактика ребяческих неврозов: комплексная психологическая коррекция. М. . 1988
42. Спиваковская Алла «Психотерапия: забава, ребячество, семья» Том 2 ООО
Апрель Пресс, ЗАО Изд-во ЭКСМО Пресс, 2000;
43. Спиваковская А. Надзор за взаимоотношениями снутри семьи и действием обучения. М. : УМК, Психология. , 2000
44. Справочник сообразно психологии и психиатрии ребяческого и подросткового возраста. Издательство \\"Питер\\", С. Петербург, 1999.
45. Нынешний словарь сообразно психологии. Минск, 1998.
46. Соколова Е. Т. Проективные способы изучения личности. М. : Педагогика, 1980. 174 с.
47. Широкова Г. А. Справочник дошкольного психолога. Издательство: \\"Феникс\\", 2007
48. Урунтаева Г. А. Психология дошкольника. М. , 2000. с. 365
49. Урунтаева Г. А. Психология дошкольников. Учебное вспомоществование. М. , 96. с. 310
50. Хухлаева О. И. Лестница веселья. М. , 1999
51. Хьелл Л. Зиглер Д. Теории личности. СПб, 1997.
52. Цыганкова О. М. Диагностико-коррекционная служба с детками. Мозырь, 2001
53. Эберлейн Г. Ужасы здоровых деток. М. , Познание, 1981.
54. Эйдермиллер, Юркевич. Психология и психотерапия семьи. СПб, Питер, 2000.

Больше работ по теме: