Активность общественного преподавателя сообразно приобщению родителей к споцифике ребяческой подкультуры
Содержание
Содержание:
Вступление – стр. 1.
Голова 1. Общественная черта ребяческой подкультуры – стр. 5.
1. 1. Специфика ребяческой подкультуры – стр. 5.
1. 2. Деяния развития представлений о ребяческой подкультуре – стр. 6.
1. 3. Оглавление ребяческой подкультуры – стр. 7.
Голова 2. Общественная черта семьи и критерий обучения – стр. 11.
2. 1. Роль семьи и критерий домашнего обучения – стр. 11.
2. 2. Стили домашнего обучения работы общественного преподавателя с семьей – стр. 15.
Голова 3. Активность общественного преподавателя сообразно приобщению родителей к специфике ребяческой подкультуры – стр. 18.
3. 1. Взаимодействие школы и семьи в воспитании – стр. 18.
3. 2. Формы и способы работы общественного преподавателя с семьей – стр. 20.
3. 3. Формы социально - педагогической поддержке семье – стр. 22.
3. 4. Способ работы общественного преподавателя с родителями – стр. 27.
Голова 4. Технологии работы общественного преподавателя с семьей сообразно приобщению родителей к специфике ребяческой подкультуры – стр. 32.
4. 1. Изучение воздействия деловитости общественного преподавателя на известие родителей к ребяческой подкультуре – стр. 32.
4. 1. 1. Процедура изучения – стр. 32.
4. 1. 2. Анализ приобретенных итогов – стр. 33.
Выводы – стр. 36.
4. 2. Чин работы общественного преподавателя школы сообразно приобщению родителей к специфике ребяческой подкультуры – стр. 37.
Выводы – стр. 39.
Мнение – стр. 42.
Перечень использованной литературы – стр. 44.
Прибавления – стр. 47.
Выдержка
Вступление.
Злободневность предоставленной темы состоит в том, что семья в современных критериях не постоянно значит из трудных житейских обстановок. Она нуждается в поддержке со стороны. Такую содействие может проявить работа общественной поддержке и соц преподаватель.
Объём заморочек, связанных с активность общественного преподавателя сообразно приобщению родителей к специфике ребяческой подкультуры, во многом зависит от публичных, правовых, образовательных и остальных учреждений, находящихся вокруг семью и общественного преподавателя, работающего с ней. Потому эти учреждения обязаны всеми вероятными мощами исполнять помощь семьи, а этак же воспринимать конкретное роль в работе общественного преподавателя.
Соц преподаватель встречается с различными семьями и различными ситуациями, какие появляются при столкновении родителей с ребяческими подкультурами. Инновационные условия вносят и свои коррективы. Задачка общественного преподавателя в работе с семьей - это позволение кризисных обстановок. Не считая такого, следует направить интерес и на их своевременное предостережение и нейтрализацию. Соц преподаватель не считая педагогических заморочек, служба с семьей, постановляет общественные, экономические, мед и психологические задачки. Основная мишень - воодушевить внутренние силы семьи на преодоление кризиса. Для этого, во-1-х, нужно проверить трудности. Во-2-х, следует проконсультироваться со спецами, в-3-х, найти пути выхода из вероятного кризиса. Однако всякую работу с семьей соц преподаватель затевает с ее исследования. Для оказания поддержке семьям организованы разные центры, общественные службы, приюты и др. В работе с семьей соц преподаватель выделяет работу с родителями Контакт с родителями способствует эффективнее исполнять персональную реабилитационную програмку, осуществить патронат.
Особенное интерес обращается на семьи, какие оказались в томном материальном расположении, обучаются, работают на вредоносном затеи, многодетные, нетрудоспособные, имеющие детей-инвалидов.
Соц преподаватель, конкретно авралящий с детками может сообразно сути собственной проф деловитости привнести возможный вклад в дело укрепления семьи. На нынешний день соц преподаватель разглядывает семью, как социальную среду, которая коренным образом описывает ситуацию развития малыша в период юношества. Однако в также время, на современном шаге, соц преподаватель проверяет значимые трудности: случается тяжело определить сущность трудности, ориентироваться в факторах тех либо других нарушений. Потому соц преподавателю нужно включаться к организации процесса взаимодействия учителя, семьи и малыша, прибавить все стремления для хорошей, результативной работы.
Объектом изучения в предоставленной работе является активность общественного преподавателя сообразно приобщению родителей к специфике ребяческой подкультуры. Предметом изучения является процесс организации взаимодействия общественного преподавателя с семьей малыша.
Мишень изучения - обнаружение технологии работы общественного преподавателя с семьей сообразно приобщению родителей к специфике ребяческой подкультуры.
В согласовании с целью изучения были сформулированы последующие задачки:
- обнаружить трудности домашнего обучения, вызванные спецификой ребяческой подкультуры в современных критериях;
- найти методы и средства работы общественного преподавателя, воздействующие увеличению педагогического потенциала семьи, познавательной и общественной энергичности малыша.
Анализ теоретических и практических качеств, изучаемой трудности дозволил образовать главную догадку нашего изучения: активность общественного преподавателя с семьей сообразно приобщению родителей к специфике ребяческой подкультуры подходяще повлияет на совместный климат семьи, на формирование её педагогической направлению, тем самым раскрывает вероятность на поднятие познавательной и общественной энергичности малыша.
Литература
Перечень использованной литературы:
1. Абраменкова В. В. Соц психология юношества: формирование отношений малыша в ребяческой подкультуре. М. ; Воронеж, 2000.
2. Абрамова Г. С. Возрастная психология. Екатеринбург, 1999.
3. Азаров Ю. Н. Художество взращивать: книжка для учителя. - 2-е изд. , испр. и доп. - М. : Образование, 1985.
4. Бардин К. В. Чтоб малыш удачно обучался: Книжка для родителей. - М. : Педагогика, 1988. - С. 125-127.
5. Безруких М. М. , Ефимова С. П. Понимаете ли вы собственного воспитанника: книжка для учителя. - М. : Образование, 1991. - С: 119-125.
6. Болотина Л. Р. Потрясающий управляющий в современной начальной школе // Начальная школа. - 1995. - N 6.
7. Бруднов А. , Березина В. Социально-педагогическая служба в школе // Воспитание школьников. - 1994. - N 1.
8. Василькова Т. А. , Василькова Ю. В. Соц педагогика: учебное вспомоществование. - М. : «Академия», 1999. - 440с.
9. Горностаева З. Я. , Орлова Л. В. Психологическая охрана у деток: как имеет место быть и от что охраняет // Начальная школа. - 1996. - N 7. - С. 22- 26.
10. Долотина О. П. Предки и детки // Начальная школа. - 1994. - N 8. - С. 70.
11. Захаров А. И. Как предотвратить отличия в поведении малыша: книжка для воспитателей ребяческого сада и родителей. - 2-е изд. , доп. - М. : Образование, 1993.
12. Ковалева Л. М. ,Тарасенко Н. Н. Психический анализ необыкновенностей привыкания первоклассников в школе // Начальная школа. - 1996. - N 7. - С. 17- 22.
13. Ковашкина О. Д. Воздействие популярных установок родителей на формирование личности малыша // Начальная школа. - 1995. - N 12.
14. Кожапова Н. Е. Учителя и родители-партнеры в воспитании малыша // Начальная школа. - 1995 - N 6. - С. 11-14.
15. Кондратюк В. Н. Исследование способов домашнего обучения // Начальная школа. - 1993. - N 1. - С. 70-72.
16. Куликова Л. Н. Гуманизация образования и саморазвитие личности. Хабаровск, 2001.
17. Логинова Н. Ребяческая секрет: заметки публициста. - М. : Педагогика, 1989.
18. Мальковская И. А. Ребячество: социально-культурная традиция // Социологические изучения. - 1995. - N 4.
19. Маркова Т. А. , Сохина Ф. А. Подготовка деток к школе в семье. - М. : Педагогика, 1976.
20. Михайлова Т. В. Как я провожу родительские собрания // Начальная школа. - 1993. - N 10. - С. 73-75.
21. Мудрик А. В. Соц педагогика: учебное пособие- М. : «Академия», 2000. - 200с. ;
22. Осорина М. В. Скрытый мир деток в пространстве решетка зрелых. СПб. 2000.
23. Содействие родителям в воспитании деток: Пер. с англ. / Общ. ред. В. Я. Пилиповского. - М. , 1992.
24. Разумихина Г. Мир семьи: книжка для учащихся старших классов сообразно курсу «Этика и психология домашней жизни». - М. : Образование, 1986.
25. Розанова Е. Г. Игровые сценарии в педагогической практике // Социологические изучения. - 1995. - N 10. - С. 130-133.
26. Соколова В. Н. , Юзефович Г. Я. Папы и детки в меняющемся мире: книжка для учителей и родителей. - М. : Образование, 1991. - С. 10-17.
27. Соц педагогика. / Под ред. В. А. Никитина. М. , 2002.
28. Спицын Н. П. Учитель-родители: критерии общения // Начальная школа. - 1993. - N 10. - С. 56-58.
29. Спичак С. Ф. Семья очами психолога: приемник способов. - Москва-Воронеж, 1995. - С. 10-15.
30. Сухомлинский В. А. Как выкормить реального человека. - Минск: Народная газета, 1978.
31. Титаренко В. Я. Семья и создание личности. - М. , 1987.
32. Трофимова О. Г. Книжка в семье и духовное формирование малыша // Начальная школа. - 1995. - N 7.
33. Урбанская О. Н. Служба с родителями младших школьников: вспомоществование для учителя. - М. : Образование, 1986. - С. 4-18.
34. Фельдштейн Д. И. Ребячество как социально-психологический парадокс и особенное положение развития // Вопросцы психологии. 1998. N 1.
35. Шепелева К. Г. Из эксперимента работы с родителями // Начальная школа. - 1994. - N 11. - С. 75-76.
36. Штольц Х. Каким обязан существовать твой малыш?: книжка для учителя. - М. : Образование, 1988. - С. 3-8.
37. ЭйдсмиллерЭ. Г. , Юстицкис В. Психология и психотерапия семьи. - СПб. 1999.
38. Ярошевский М. Г. , Марцинсковская Т. Д. Личность малыша и драматизм её развития // Начальная школа. - 1996. - N 11.
Введение.
Актуальность данной темы состоит в том, что семья в современных условиях не всегда выходит из сложных жизненных ситуаций. Она нуждается в помощи