Адаптация военнослужащих по призыву

 

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБЛАСТНОЙ СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНЫЙ ИНСТИТУТ»

ФАКУЛЬТЕТ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ






ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

АДАПТАЦИЯ ВОЕННОСЛУЖАЩИХ ПО ПРИЗЫВУ













Коломна - 2011 г.


Оглавление


Введение

Глава 1. Теоретические основы психологического сопровождения социально-психологической адаптации молодых солдат

.1 Общие представления о психологическом сопровождении в научной литературе

.2 Социально-психологическая адаптация молодых солдат: сущность и ее особенности

.3 Теоретическая модель психологического сопровождения социально-психологической адаптации молодых солдат

Глава 2. Эмпирическое исследование адаптированности молодых солдат в рамках модели психологического сопровождения социально-психологической адаптации

.1 Процедура исследования

.2 Анализ результатов исследования

.3 Направления и формы работы по психологическому сопровождению социально-психологической адаптации молодых солдат

Заключение

Литература

Приложения


Введение


Актуальность темы исследования. В Советской армии первый штатный психолог появился в 1976 году. С тех пор психологическая служба постоянно видоизменялась, но неуклонно оставалась востребованной. Сейчас военные психологи работают в армиях практически всех стран ближнего зарубежья, за исключением Грузии и Азербайджана. В Российской армии в ходе реформы в ВС РФ по ОШМ были сокращены все должности военных психологов. Сейчас в каждой бригаде на 3,5 тыс. военнослужащих по призыву приходится всего один психолог (ГП РФ), который физически не в состоянии уделить внимание каждому солдату. В мировой практике нормой считается, когда специалист «ведет» группу не более чем в 500 человек. Командиры всех звеньев знают как нужны психологи в воинском коллективе. Из-за резкого ухудшения в последние годы состояния психики призывников. Сейчас в помощи психолога нуждается каждый четвертый солдат-срочник - с начала года, по данным военных, произошло уже 83 случая самоубийства.

Современная молодежь менее устойчива к стрессам. Алкоголь, наркотики, тотальная интернет-зависимость формируют личность, которой трудно адаптироваться в социуме, особенно закрытом, как в воинской части. Поэтому когда их выдергивают из их микромира, психика не выдерживает, Сейчас, по данным Всемирной организации здравоохранения, наркотики регулярно употребляют почти 7 млн россиян, из них почти 60% - молодые люди в возрасте от 16 до 30 лет. Ежегодно наркозависимость становится причиной смерти 30 тыс. молодых людей. Всего лишь 4% от общего числа школьников не пробовали алкоголя. Каждый седьмой ребенок воспитывается в неполной семье. И все эти проблемы плавно перетекают из гражданской жизни в военную. Проблема адаптации военнослужащих по призыву к условиям военной службы является одной из важных и серьезных. Неадаптированность данного контингента военнослужащих имеет огромный спектр последствий, межличностные и внутриличностные конфликты, которые солдаты не способны разрешить самостоятельно. При нарастании напряжения эти конфликты ведут к самовольным оставлениям части, нервно-психическим срывам, к суицидальным поступкам. Чтобы процесс социально-психологической адаптации солдат к условиям военной службы проходил эффективно, необходимо вернуть психологов в ряды вооруженных сил и расширить систему работы войскового психолога посредством внедрения в нее психологического сопровождения социально-психологической адаптации солдат как вида деятельности.

Целью исследования является определение основных направлений и форм работы по психологическому сопровождению социально-психологической адаптации молодых солдат к воинской деятельности.

Объект исследования. Социально-психологическая адаптация военнослужащих по призыву.

Предмет исследования. Психологическое сопровождение социально-психологической адаптации военнослужащих по призыву.

Гипотеза исследования строится из допущения, что эффективность взаимодействия молодых солдат с социальным окружением обеспечивается психологическим сопровождением социально-психологической адаптации.

Задачи исследования. В соответствии с целью и гипотезой исследования решались следующие задачи:

)определить основные подходы к содержанию ПС СПА молодых солдат;

)уточнить особенности СПА молодого пополнения к воинской деятельности;

)определить формы и направления ПС СПА молодых солдат;

)показать эффективность разработанной модели ПС СПА.

Методологическая и теоретическая база исследования. В основе теоретических рассуждений и эмпирического исследования были применены: принцип деятельностного подхода (С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев); системный подход (Б.Ф.Ломов); положения теории адаптации (А.А.Налчаджян, Ю.А.Александровский, В.И.Медведев и другие); теоретические представления ряда ученых о психологическом сопровождении (Р.В.Овчарова, М.Р.Битянова, А.Г.Караяни и другие); концепция психологического обеспечения профессиональной деятельности (С.Г. Никифоров).

Методы исследования:

теоретический анализ научной литературы;

наблюдение за поведенческими проявлениями военнослужащих;

тестирование (методики «Прогноз», «Адаптивность», «ИТО+»);

индивидуальная беседа.

Практическая значимость исследования. Результаты исследования могут использоваться в практике войсковых психологов в период приема молодого пополнения. Четко организованная модель психологического сопровождения способствует положительной динамике протекания процесса СПА, выражающейся в успешности и эффективности военной службы.


Глава 1. Теоретические основы психологического сопровождения социально-психологической адаптации молодых солдат


.1 Общие представления о психологическом сопровождении в научной литературе


В научной психологической литературе сопровождение как одно из направлений деятельности психолога рассматривается давно. Подобная деятельность раскрывалась через понятия условия, обеспечения, собственно сопровождения в контексте психологической помощи (или поддержки). Существующая энтропия с вышеуказанными понятиями привела к неоднозначному пониманию феномена сопровождения. Как следствие, это привело к развертыванию научных исследований с целью насыщения конкретным содержанием данного явления. Но и на этом этапе не сложился единый методологический подход к определению сущности психологического сопровождения. Оно трактуется и как система профессиональной деятельности, и как метод работы, и как технология, и как направление.

М.Р. Битянова предлагает рассматривать психологическое сопровождение как «систему профессиональной деятельности психолога, направленной на создание социально-психологических условий для успешного обучения и психологического развития ребенка в ситуации школьного взаимодействия» [7; 20]. Такая деятельность психолога в рамках сопровождения организуется с точки зрения целей и задач школьной психологической практики.

Н.Зуева видит сопроводительную деятельность школьного психолога как метод работы, направленный на психолого-педагогическое сопровождение учеников в процессе обучения и воспитания. Психолого-педагогическое сопровождение в её понимании - «это создание педагогических, психологических, социальных условий успешного обучения и развития ребенка и классных коллективов в ситуациях школьного взаимодействия» [11]. Подобная модель психологического сопровождения учебно-воспитательного процесса объединяет администрацию образовательного учреждения, психолога и педагога, т.е. опосредуется соответствующей педагогической практикой.

Р.В. Овчарова трактует сопровождение как одно из направлений и технологию профессиональной деятельности психолога [23]. Как направление, т.е. возможное поле деятельности психолога, включает в себя мероприятия сопровождения развития какого-либо феномена; поддержку в различных ситуациях жизнедеятельности; психологическое ориентирование какого-либо процесса. Как технология, т.е. реальный процесс в общем пространстве деятельности, психологическое сопровождение - это «комплекс взаимосвязанных и взаимообусловленных мер, представленных разными психологическими методами и приемами, которые осуществляются в целях обеспечения оптимальных социально-психологических условий для сохранения психологического здоровья … и полноценного развития личности ребенка … и его формирования как субъекта жизнедеятельности» [23; 178].

Ряд авторов [29] рассматривает в практической деятельности психолога явление социально-психологического сопровождения, которое в их понимании представляется как целостный и непрерывный процесс изучения и анализа, формирования, развития и коррекции всех субъектов труда и жизни, попадающих в поле деятельности психолога [29;88]. Такое сопровождение осуществляется в рамках целостной психотехнологии в интересах оптимизации труда и жизни социальных объектов, для наиболее полной реализации их творческого потенциала и поддержания комфортного психического состояния и высокой продуктивности.

Феномен психологического сопровождения в научно-прикладных исследованиях рассматривается через призму задач и функций той организации, в которой психолог осуществляет свою профессиональную деятельность. К примеру, А.Ю. Качимская рассматривает одно из направлений деятельности психолога дошкольного образовательного учреждения по психологическому сопровождению в период перехода детей из детского сада в начальную школу. Соответственно, под психологическим сопровождением преемственности развития детей на указанный период понимается «система методических, организационных, диагностических и развивающих мероприятий для детей, педагогов, воспитателей, администрации и родителей, направленных на создание оптимальных условий для личностного роста и умственного развития детей»[13;112].

О возрастающей актуальности сопроводительной деятельности психологов в рамках системы образования свидетельствует Письмо Министерства образования России от 27 июня 2003 года № 28-51-513/16. Данный документ подводит первичный итог тем научным поискам в данном направлении, которые активно ведутся на современном этапе реформы образовательной системы: «психолого-педагогическое сопровождение сегодня является не просто суммой разнообразных методов коррекционно-развивающей работы с детьми, но выступает как комплексная технология, особая культура поддержки и помощи ребенку в решении задач развития, обучения, воспитания, социализации».

В деятельности войскового психолога психологическое сопровождение представляется как направление в рамках оказания психологической помощи [Руководство по психологической работе в Вооруженных Силах РФ]. Тему психологического сопровождения различных процессов армейской жизнедеятельности в военно-психологических исследованиях практически не разрабатывают. В большей степени прорабатывается проблема психологического обеспечения боевого дежурства, боевой готовности, боевой деятельности. Это обусловлено тем, что в выполнении задач, поставленных перед военнослужащими, важное место занимает процесс их обеспечения: боевого, тылового, технического, морально-психологического. В последнее время, начиная с середины 90-х годов 20 века, в исследованиях военных психологов актуальной темой становится психологическое обеспечение как самостоятельный вид обеспечения боевой деятельности. Наибольшую разработку данная проблематика находит отражение в научных работах А.Г. Караяни. Он предлагает определить психологическое обеспечение как «комплекс мероприятий по формированию, укреплению и развитию у военнослужащих психологических качеств, обеспечивающих их высокую психологическую устойчивость и готовность выполнять боевую задачу в любых условиях обстановки»[12]. Причем, психологическое обеспечение представляет собой ряд последовательных этапов: аналитико-прогностического; целевой психологической подготовки; психологического сопровождения; реабилитации и восстановления военнослужащих, получивших психическую травму. На каждом из этапов решаются определенные задачи и в соответствии с ними подбирается содержание форм, способов и методов психологического воздействия.

Психологическое сопровождение как этап психологического обеспечения представляет собой «комплекс оперативных мероприятий по отслеживанию и поддержанию способности военнослужащих противостоять устрашающим факторам боя и решительно действовать в боевой обстановке»[12]. По мнению А.Г. Караяни, психологическое сопровождение основывается на непрерывном отслеживании динамики психологической обстановки в зоне боевых действий в интересах принятия адекватных управленческих решений. Целью психологического сопровождения является поддержание жизненного тонуса воинов, их душевный комфорт. Оно предполагает: осуществление прогнозирования и оценки усталости и психологических потерь среди военнослужащих; оказание психологической помощи военнослужащим в преодолении психотравмирующих ситуаций; целенаправленное управление мотивацией, психическими состояниями воинов и социально-психологическими процессами в воинских подразделениях; защиту от психологических акций противника. В повседневной деятельности войск (вовне боевых действий) целесообразным все же является разработка концепции психологического сопровождения различных процессов армейской жизнедеятельности: адаптации, учебного процесса, караульной службы и т.д.

Идеология сопровождения имеет свои преимущества перед другими видами деятельности психолога:

сопровождение опирается на личностные достижения, которые реально есть у человека, и оно находится в логике его развития;

в процессе сопровождения психолог побуждает личность к нахождению самостоятельных решений, помогает принять на себя ответственность за собственную жизнь;

психологическое сопровождение не ставит своей целью активное направленное воздействие на те социальные условия, в которых личность живет, развивается, трудится.

Утверждение идеи сопровождения имеет ряд важных следствий, на которые опирается система работы психолога в рамках модели психологического сопровождения:

)систематическое отслеживание психологического статуса человека и динамики его психического развития в процессе активного взаимодействия с социальным окружением;

)создание социально-психологических условий для развития личности, его успешного овладения деятельностью и эффективного взаимодействия с социальной средой;

)создание специальных социально-психологических условий для оказания помощи тем, кто имеет проблемы в психологическом развитии и воспитании, а также взаимодействии с социумом.

В организационных вопросах появляется возможность выстроить текущую работу психолога как продуманный, осмысленный процесс, охватывающий все направления и всех участников взаимодействия. Этот процесс опирается на ряд важных организационных принципов: системный характер ежедневной деятельности психолога; организационное закрепление различных форм сотрудничества психолога и других должностных лиц в вопросах создания условий для успешного развития, включенных в процесс взаимодействия (в планах работы); утверждение важнейших форм психологической работы в качестве официального элемента учебно-воспитательного процесса на уровне планирования, реализации и контроля за результатами.

Таким образом, психологическое сопровождение представляет собой деятельность, направленную на создание системы социально-психологических условий, способствующих успешному развитию каждой личности в конкретной социальной среде. Задачей сопровождения является формирование самостоятельной, ответственной и социально мобильной личности, способной к успешной социализации в обществе и активной адаптации к изменяющимся условиям жизни и деятельности. По нашему мнению, основным достоинством сопровождения является интеграция разрозненных в контексте деятельности практического психолога (педагога-психолога) диагностику, консультативную деятельность, коррекционную работу в комплексную технологию (систему), а также объединить всех субъектов сопровождения в решение проблем развития, обучения и воспитания, социализации и адаптации как равноправных партнеров.

В соответствии с задачами нашего исследования, анализируя вышеизложенные представления отечественных ученых-психологов о психологическом сопровождении, мы предлагаем психологическое сопровождение понимать как комплекс взаимосвязанных мероприятий, которые осуществляются в целях создания оптимальных социально-психологических условий обеспечения полноценного развития личности в определенной ситуации социального взаимодействия. Из определения становится понятно, что цель сопровождения вполне прагматичная и реальная: в рамках объективно данной социальной среды создать условия в данной социальной ситуации для максимального личностного развития.

1.2 Социально-психологическая адаптация молодых солдат: сущность и ее особенности


Адаптация человека относится к числу фундаментальных общепсихологических проблем. Раскрытие механизмов адаптации, особенностей протекания адаптационного процесса ведет к пониманию отношений человека с обществом, с природой, с самим собой, а также к прогнозированию его психического развития в изменяющихся условиях существования. Особый интерес военных психологов к данной проблеме вытекает из специфики и социальной значимости деятельности военнослужащих, связанной с вооруженной защитой интересов государства.

Теоретический анализ социально-психологической адаптации (СПА) предполагает, прежде всего, выявление сущности этого явления. Так, А.А.Налчаджян считает, что «адаптация - это тот социально-психологический процесс, который при благоприятном течении приводит личность к состоянию адаптированности», при этом «социально-психическую адаптированность можно охарактеризовать как такое состояние взаимоотношений личности и группы, когда личность без длительных внешних и внутренних конфликтов продуктивно выполняет свою ведущую деятельность, удовлетворяет свои основные социогенные потребности, в полной мере идет навстречу тем ролевым ожиданиям, которые предъявляет к ней эталонная группа, переживает состояния самоутверждения и свободного выражения своих творческих способностей»[22; 18].

В.И.Лебедев раскрывает сущность адаптации через понятие устойчивой психической адаптации, представляющей собой «те регуляторные реакции, психическую деятельность, систему отношений и т.д., которые возникли в процессе онтогенеза в конкретных экологических и социальных условиях и функционирование которых в границах оптимума не требует значительного нервно-психического напряжения» [17;51]. Он идентифицирует устойчивую психическую адаптированность с понятием «нормы».

Д.Г.Арсеньев предлагает понимать СПА как «гармоническое вхождение человека в систему внутригрупповых отношений; выработку образцов мышления и поведения, которые отражают систему ценностей и норм данной группы»[2].

М.В.Ромм с позиций интерпретативного социологического подхода представляет, что «социальная адаптация личности отражает инновационный по природе процесс/результат активной (реактивной) гармонизации внешней (внутренней) настройки (самонастройки) личности с помощью адекватных адаптивным ситуациям стратегий приспособления, оптимальность которых проверяется в процессе информационного взаимодействия с помощью информационной обратной связью»[33; 65].

В.Г.Асеев считает, что «СПА - это процесс «вживания» человека в … коллектив, «включения» его в систему отношений, сложившихся в данном коллективе;… предполагает усвоение новичком норм, ценностей, традиций и отношений, функционирующих в … коллективе, что находит свое выражение в постепенной идентификации личности и коллектива»[3;15].

Ж.Г.Сенокосов исследует процесс адаптации как «процесс выбора и реализации способов поведения и форм общения личности, позволяющим согласовать требования и ожидания участников адаптивной ситуации в условиях, соответствующих или несоответствующих ценностям личности и группы»[1;10].

Приведенные взгляды ученых объединяет общее понимание того, что во взаимодействии личности и общества в процессе адаптации определяющая роль отводится социальным условиям. Они воздействуют на личность через ту микросреду, в которую человек непосредственно включен. В свою очередь, личность не является пассивным созерцателем оказываемых на нее воздействий со стороны группы, а выступает субъектом деятельности, проявляя активность, которая зависит от ее определенных качеств: сознательная мотивированность действий, неподверженность чужим влияниям, способность самому принимать необходимые решения, система ценностных ориентаций и установок и т.д. Поэтому, содержанием СПА являются: вхождение молодых людей в воинские коллективы, усвоение и принятие норм, традиций, обычаев микросреды, установление взаимоотношений «по вертикали» и «по горизонтали», процессы самоопределения и самоутверждения.

Сущность СПА личности к условиям армейской деятельности (как одного из видов адаптации к измененным условиям) состоит в том, что это двухсторонний процесс взаимодействия между личностью и коллективом, опосредованного совместной воинской деятельностью, результатом которого является адаптированность личности и принятие коллективом нового члена. Следовательно, адаптированность отражает уровень и содержание фактических достижений человека во взаимодействии с социальной средой; определяет адекватное заданным условиям среды поведение человека, его эффективное взаимодействие со средой и успешную деятельность без значительного нервно-психического напряжения. Чаще всего выделяют такие критерии адаптированности, как: успешность деятельности; стабильность функционального состояния организма; отсутствие ярко выраженных признаков утомления; удовлетворенность коллективом и сложившимися в нем отношениями; проявление активности в деятельности. В своей работе С.Т.Посохова перечисляет критерии адаптированности так: а) субъективные - удовлетворенность разными аспектами жизни и собой, ощущение эмоционального и физического комфорта; б) объективные - эффективность практической деятельности, уровень развития психических процессов, состояние здоровья и многие другие [27]. Оценка адаптированности определяется уровнями: высокий, средний и низкий. А.А.Реан несколько расширил уровни адаптированности: высокий-оптимальный, высокий-избыточный, низкий, дезадаптивный [30;51]. Достигается же уровень адаптированности осознанностью своего Я; произвольностью выбора принятия/непринятия требований и норм группы; активностью в самораскрытии; формированием позитивных отношений с социальным окружением и др. Для решения задач исследования мы приняли в качестве уровня адаптированности личности показатели: 1) эффективность взаимодействия с социальным окружением, и 2) успешность служебно-боевой деятельности, которые оцениваем, соответственно, критериями - удовлетворенность своим положением, ощущение принадлежности к группе; стабильное функциональное состояние личности, проявление активности в деятельности.

Другим компонентом взаимодействия в процессе адаптации является коллектив со своей структурой общественного мнения, традициями, обычаями, с характерным морально-психологическим климатом, стилем руководства и лидерства. Воинские коллективы чаще всего подразделяются на истинные и формальные, и основополагающим критерием подобной дихотомии является уровень развития того или иного коллектива. Так, в процессе адаптации к условиям военной службы можно выделить варианты адаптивного поведения молодых солдат в зависимости от качеств личности и типа коллектива, точнее, меры разделения личностью групповых норм[1].

Рассмотрим стратегии поведения личности молодого солдата в истинных армейских коллективах:

а) при совпадении ценностных ориентаций личности и коллектива происходит активное включение молодого солдата во все виды деятельности, усвоение уставных правил взаимоотношений, самоопределение и самоутверждение на основе идентификации с данным коллективом;

б) при несовпадении имеет место пассивное включение в деятельность коллектива, внешнее согласие с уставными нормами без их внутреннего принятия и признания, возможны конфликты с командирами и членами коллектива.

В случае взаимодействия с формальным коллективом, чаще низкого уровня развития, характерны следующие типы поведения молодых солдат:

а) при совпадении ценностей личности и «норм» коллектива (неуставные отношения как должное, неизбежное и необходимое), происходит выраженная готовность следовать предписываемым традициями «нормам» при пассивном включении в служебную деятельность;

б) когда молодой солдат не разделяет «норм» данной общности, он вынужден либо приспосабливаться к неуставным отношениям, занимая выжидательную позицию, либо активно протестовать, вызывая этим осуждение старослужащих и пассивной части молодых солдат.

Таким образом, решающим фактором в СПА является установление отношений между личностью и воинским коллективом с целью формирования устойчивой групповой идентичности. От этой сферы зависит адаптация в других: установления взаимоотношений в системе «начальник - подчиненный» и в системе служебного и личностного общения между сослуживцами.

Наибольшую трудность у молодых людей, попавших в армейские условия, вызывает беспрекословное подчинение требованиям командиров. В принятии или непринятии этих требований заключается основной результат адаптированности личности к воинской службе, превращение юноши из гражданского в военного человека, поскольку в своей сущности ролевая функция солдат - исполнительская.

Процесс СПА молодых солдат в динамике своего развития проходит ряд стадий:

) ориентировочную, в ходе которой молодые солдаты проявляют выраженное стремление к выполнению требований командиров, и одновременно идет процесс формирования образа нового руководителя; от первого впечатления, которое произвел на них командир, будет строиться дальнейшая стратегия поведения;

) критическую, когда начинает вырабатываться определенный стиль во взаимоотношениях с командирами, а также основная линия поведения; чаще всего для этого используются стереотипы поведения гражданских людей со старшими (если эти стремления правильные, то они станут основой для уставных отношений );

) завершающую, когда стратегия поведения во взаимоотношениях как с командирами, так и сослуживцами закрепляется, становится устойчивой.

По результату такой динамики наблюдается дифференциация молодых солдат на три группы по отношению к уставным правилам и требованиям командиров: активно-положительного отношения, пассивного, активно-отрицательного. Для первой и второй групп характерно то, что оценка командиров и ожидаемая оценка коллектива имеют небольшие различия, но они практически корригируются. Для третьей же группы характерно заниженная ожидаемая оценка коллектива и низкая оценка командира, но завышенная у солдат с таковым стилем поведения самооценка, причем навыки уставных отношений не формируются. По типу отношений можно сформулировать гипотетическую оценку о наступлении адаптированности во взаимоотношениях с командирами.

Особенности СПА молодых солдат обусловлены:

) особой общественной значимостью целей и задач воинской деятельности;

) специфическими чертами армейской среды: строгая регламентация всех сторон жизнедеятельности военнослужащих (четкий распорядок дня, отношения субординации, воинская дисциплина и т.д.); периодизация и ритуализация жизни солдат; относительная обособленность воинских коллективов; измененный социально-психологический статус молодого человека;

) рядом проблем физиологического и психологического плана: невозможность реализации многих потребностей; ограничение свободы передвижения; эмоциональный и информационный голод.

Насколько будет успешной военная служба у молодых людей, призванных в ряды Вооруженных Сил, зависит в большей мере от успешности их адаптации к армейским условиям. Адаптация молодых солдат усложняется в связи с довольно резким отрывом юношей из привычной социальной среды. В начальном периоде адаптации происходит перестройка ранее сложившихся воззрений, привычек, системы потребностей и мотивов. В процессе внутренней перестройки личность смотрит на окружающих его людей, примеряет себя к ним. И в зависимости от обстоятельств, что-то он в себе исправляет или меняет, что-то притормаживает, чему-то дает волю, т.е. осуществляет нравственный выбор: или дисциплинированный или нарушитель воинской дисциплины, отстающий или передовик и т.д. В указанный период, чтобы избежать неуправляемых действий со стороны солдат, нельзя упускать из-под контроля психологов управления процессами адаптации. Причем, в таком случае необходима определенная система регулирования и стабилизации поведения личности воина.

На первом плане в период приема молодого пополнения возникает задача развития личности вооруженного защитника, которая предполагает создание условий для успешной адаптации к условиям военной службы. Для этого адаптации воинов необходимо придать содержательный характер: постоянная, целенаправленная психологическая работа, выполнение хорошо продуманных и спланированных мероприятий сопровождения адаптационного процесса.

Для разрешения указанных проблем, а также спектра других задач должна существовать модель психологического сопровождения социально-психологической адаптации молодых солдат. В основу предлагаемой модели (рис.1), была положена схема психологического сопровождения, разработанная А.Ю.Качимской [13 ].


1.3 Теоретическая модель психологического сопровождения социально-психологической адаптации молодых солдат
















Рис. 1. Структура модели психологического сопровождения СПА.


По своей структуре модель психологического сопровождения СПА представляет собой комплекс организационно-методических, исследовательских, коррекционно-развивающих и консультативных мероприятий. Целью психологического сопровождения является оптимизация социально-психологической адаптации молодых воинов, результатом которой станет эффективное взаимодействие с воинским коллективом и успешное осуществление служебно-боевой деятельности. Цель определяет и задачи сопровождения:

) побуждение позитивной активности воинов, направленной на преодоление психологических барьеров, воображаемого образа непреодолимости препятствия (неуставные взаимоотношения);

) создание благоприятных условий для личностного роста военнослужащих;

) формирование устойчивой групповой идентичности;

) формирование психологической готовности и устойчивости к выполнению учебно-боевых задач.

Нами выделены следующие условия реализации психологического сопровождения:

согласованность мероприятий сопровождения с учебным планом и распорядком дня (регламентом служебного времени);

единство действий командиров и их заместителей по воспитательной работе и психолога при реализации задач сопровождения;

наличие системы наставничества молодых солдат.

При организации и реализации указанной модели необходимо учесть ряд факторов, способствующих решению задач сопровождения:

здоровый морально-психологический климат воинских коллективов;

готовность командиров и начальников к сотрудничеству с воинами в интересах реализации задач психологического сопровождения СПА;

оптимальный режим воинского труда и отдыха, питания (разнообразие, качество, полнота порций).

Работа психолога в рамках сопровождения предполагает следующие направления деятельности: организационно-методическое, исследовательско-аналитическое, коррекционно-развивающее, консультативное.

Основной целью организационно-методического направления является планирование своей деятельности, подготовка по аспектам психологического сопровождения СПА. Решаемые задачи:

) планирование своей работы и пункта психологической помощи с учетом реализуемой модели;

) информирование заместителей командиров по воспитательной работе, начальника медицинской службы, начальника физической подготовки и спорта об индивидуально-психологических особенностях призывного контингента и специфике работы с ним;

) психологическое просвещение должностных лиц, нацеленное на формирование потребности в психологических знаниях и желания использовать в построении своей деятельности.

Формы и приемы могут быть разнообразные, к примеру: а) лектории о сущности психологической адаптации человека, особенностях ее развития в условиях армии, показателях и критериях адаптированности и т.д.; б) показы видеофильмов с обсуждением психологических характеристик героев, с проведением психологического анализа поведения; семинары по актуальным для конкретного подразделения проблемам (разрешение конфликтных ситуаций и конфликтов, психологии малых групп и т.д.).

Результатом работы этого направления должны стать:

повышение психологической компетентности должностных лиц, задействованных в осуществлении психологического сопровождения СПА;

проведение круглого стола с задачей обмена опытом по результатам реализации модели сопровождения.

В исследовательско-аналитическом направлении основными целями выступают: проведение психологического изучения адаптационных и адаптивных возможностей молодых солдат; анализ полученных результатов; составление прогноза их дальнейшей службы. Задачи, которые решаются в рамках указанного направления:

) психодиагностическое обследование, ориентирование на выявление адаптационных затруднений (АЗ), личностного адаптационного потенциала (ЛАП), уровня нервно-психической устойчивости (НПУ);

) составление и реализация программы наблюдения на период психологического сопровождения СПА по выявлению признаков нарушений адаптации;

) мониторинг психологического состояния и личностного роста по определенным показателям (прил 5);

) анализ получаемой информации, выявление тенденций развития адаптационного процесса молодого солдата, обобщение полученных данных;

) повторное психодиагностическое обследование;

) составление заключения об индивидуально-психологических особенностях военнослужащих, выдача рекомендаций по работе с каждым солдатом (прогноза на дальнейшую службу).

Результатом работы должны стать:

банк данных по интересующим психолога характеристикам, состояниям и ситуациям;

коррекция модели сопровождения или создание возможно более оптимальных моделей, технологий психологического сопровождения СПА.

Коррекционно-развивающее направление имеет следующую цель - это изменение, формирование и укрепление психологических свойств и качеств личности воина, способствующих нормальному прохождению военной службы. Основные задачи данного направления представлены следующим образом.

) Проведение психопрофилактики, представляющей собой комплекс мероприятий, направленных на:

предотвращение нервно-психических срывов в ходе СПА;

недопущение неадекватного реагирования молодых солдат на психотравмирующие факторы армейской среды;

развитие коммуникативных навыков;

создание благоприятного морально-психологического климата и здоровых взаимоотношений.

Рекомендуемые приемы реализации задач психопрофилактики: эстетическое оформление казарменных помещений, комнат досуга и уголков отдыха; социально-психологические тренинги, нацеленные на обеспечение эмпатийных отношений между военнослужащими; овладение навыками саморегуляции, самокритичности, самоанализа; профилактические беседы, ориентированные на формирование здорового образа жизни.

) Проведение психокоррекции:

А. Индивидуальной, направленной на:

развитие эмоционального самоконтроля;

укрепление самообладания и уверенности в себе;

формирование нормативно-ценностных и поведенческих эталонов и т.д.

Основной формой здесь выступает индивидуальная беседа с обратной связью (побуждение самостоятельного осмысления поступков, поведения).

Б. Групповой, ориентированной на развитие:

коммуникативных способностей;

рефлексивных навыков;

умений адекватного восприятия себя и окружающих;

способности гибкого реагирования на различные ситуации и быстрого перестраивания своей стратегии поведения.

Основные формы: социально-психологические тренинги, ролевые психологические игры, групповые дискуссии.

Результаты работы данного направления:

развитие психологической толерантности к психотравмирующим факторам в различных ситуациях;

не столько во взаимодействии с психологом, а в большей степени оказание помощи молодому солдату в процессе повседневной включенности в жизнедеятельность подразделения (ориентирование в реальных условиях);

личностный рост военнослужащего;

способность нести ответственность за свои поступки.

Консультативное направление предусматривает в качестве основной цели оказание адресной психологической помощи в каждой конкретной ситуации с помощью вербальных средств и невербальных коммуникаций. Выделяется в рамках этого направления два вида консультаций:

а) управленческое, нацеленное на знакомство командиров и их заместителей по воспитательной работе с психологическими особенностями личного состава, ориентировку во внутриколлективных отношениях, получение информации о социально-психологическом климате в подчиненных подразделенияхи т.д.;

б) индивидуальное: очное (по запросу должностных лиц, личная необходимость); анонимное (по телефону доверия).

Результат этой работы:

выработка рекомендаций по изменению тех или иных психологических факторов, затрудняющих процесс СПА;

обучение самостоятельному использованию методов саморегуляции психоэмоционального состояния;

совместная проработка стратегий поведения и оказание помощи в овладении ими.

Таким образом, психологическое сопровождение СПА детерминируется оптимизацией функционирования субъектов жизнедеятельности: уровень подготовленности человека к выполнению определенного вида деятельности и активной социальной жизни определяет степень их оптимальности. Такая целостная система мероприятий, которые применяются в рамках модели психологического сопровождения СПА, позволяет достижению оптимальных показателей жизнедеятельности военнослужащих: эффективность взаимодействия с социальным окружением и успешность служебно-боевой деятельности.

Выводы по главе

. Психологическое сопровождение СПА представляет собой такую интегративную комплексную модель деятельности психолога, которая обеспечивает формирование социально адаптированной личности, успешной в реализации себя как субъекта активной жизни.

. Успешно завершенная адаптация обеспечивает самонастройку личности на должный уровень взаимодействия с конкретными индивидами, социальными группами.

. Модель психологического сопровождения СПА включает в себя организационно-методическое, исследовательско-аналитическое, а также коррекционно-развивающее и консультативное направления работы войскового психолога.


Глава 2. Эмпирическое исследование адаптированности молодых солдат в рамках модели психологического сопровождения социально-психологической адаптации


.1 Процедура исследования


Наше исследование проводилось в период с февраля по май 2011 года на базе воинской части, дислоцирующейся в Пограничном районе Приморского края. Категория военнослужащих, привлеченных к исследованию - это солдаты в возрасте 18 лет, призванные в ряды Вооруженных сил в декабре 2010 года. Прибыло в часть 11 человек, изучено - 11.

На начальном этапе исследования диагностическая процедура была направлена на определение адаптивных возможностей каждого солдата. В качестве диагностического инструментария использовались следующие методики. Анкета «Прогноз» [29;231 ] применялась для определения уровня нервно-психической устойчивости (НПУ), понимаемой как склонность нервной системы к срывам при значительных физических и психических нагрузках и наличия адаптационных затруднений (АЗ) (приложение 1). Многоуровневый личностный опросник «Адаптивность» [29;347 ] позволил в рамках нашего исследования определить личностный адаптационный потенциал (ЛАП) каждого военнослужащего, который предлагается понимать как «интегральное образование, объединяющее социально-психологические, психические, биологические свойства, актуализируемые личностью для создания и реализации новых программ поведения в измененных условиях жизнедеятельности» [27;10]. Показатель ЛАП взят за основу комплектования групп адаптации. Применение методики «ИТО+» предоставило возможность определить индивидуально-типологические особенности личности каждого солдата, наличие признаков дезадаптации и возможные тенденции развития межличностного поведения (приложение 2).

В качестве дополнительного инструмента для подтверждения диагностированных признаков адаптационных затруднений (нарушений) применена индивидуальная беседа (приложение 3).

Работа психолога на этапе практической реализации модели психологического сопровождения СПА молодых солдат представляла собой комплекс мероприятий по формированию, развитию и коррекции личностных характеристик военнослужащих, способствующих оптимизации процесса адаптации. С этой целью нами были применены: индивидуальные беседы, написание небольших тематических сочинений, групповая и индивидуальная консультация, игра «Фильтры общения»[29;123], социально-психологический тренинг [29;561], сеансы психорелаксации [38], групповая дискуссия. Главные усилия на этом этапе были направлены на преодоление психологических барьеров, мешающих нормальному протеканию процесса адаптации, осознанию и пониманию ответственности за свои поступки и поведение в целом.

В качестве основного метода изучения личного состава на период адаптации молодых солдат к условиям военной службы в повседневной включенности в жизнедеятельность подразделений применена методика наблюдения, позволяющая выявить возможные поведенческие и/или личностные проявления дезадаптации и подтвердить их наличие или отсутствие (приложение 4).

На завершающем этапе исследования основной целью была оценка адаптированности к реальным условиям воинской среды по принципу: адаптированность - неадаптированность. С этой целью был проведен комплекс мероприятий: повторное диагностическое обследование по методикам «Адаптивность», «ИТО+»; анализ результатов наблюдения и коррекционно-развивающей программы; составление заключений об индивидуально-психологических особенностях с прогнозом на дальнейшую службу.

2.2 Анализ результатов исследования


Руководствуясь результатами диагностики методикой «Адаптивность», представим обобщенные данные распределения молодых солдат по показателю ЛАП на рисунке 2.


Рис. 2. Распределение солдат по показателю ЛАП

Условные обозначения:

Группа низкой адаптации

Группа неустойчивой адаптации

Группа нормальной адаптации


Как видно из рисунка 2, в состав группы низкой адаптации вошло 18 % (2 человека) от общего числа респондентов, группу неустойчивой (удовлетворительной) адаптации составили 46 % (5 человек), группа нормальной адаптации - 36 % (4 человека). Для более объективного анализа адаптивных возможностей нами были проведена диагностика по методикам «Прогноз» и «ИТО+». Сводные данные представлены в таблице 1.

Таким образом, нами были выделены две группы военнослужащих: группа нормальной адаптации - 4 человека (условно названа группой «Норма»); группа неустойчивой и низкой адаптации - соответственно 5 и 2 человек (условно - группа «Сопровождение»).

Таблица 1 Результаты психодиагностического обследования молодых солдат (начальный этап исследования)

РеспондентАдаптивностьПрогнозИТО+БеседаА.ЛАП - 2 стНПУ неудДА - 9 стПодтвБ.ЛАП - 2 стНПУ удДА - 8 стПодтвК.ЛАП - 3 стНПУ удДА - 5 стПодтвКз.ЛАП - 5 стНПУ хорДА - 3 стНе подтвЛ.ЛАП - 3 стНПУ удДА - 9 стПодтвМ.ЛАП - 4 стНПУ удДА - 8 стПодтвМр.ЛАП - 3 стНПУ удДА - 6 стПодтвН.ЛАП - 6 стНПУ хорДА - 2 стНе подтвФ.ЛАП - 3 стНПУ удДА - 7 стПодтвФд.ЛАП - 7 стНПУ хорДА - 1 стНе подтвЧ.ЛАП - 6 стНПУ хорДА - 2 стНе подтв

Для уточнения возможных тенденций дезадаптации проводилась индивидуальная беседа (приложение 3). Вся полученная информация была обобщена и по каждому военнослужащему составлены предварительные заключения об индивидуально-психологических особенностях.

Так, для респондентов группы «Норма» характерны такие особенности:

ЛАП составляет более 5 стэнов;

НПУ имеет хорошую степень;

отсутствие агрессивных тенденций;

выраженная мотивация на освоение новой военно-учетной специальности (группа охраны и обороны);

адекватная самооценка;

стратегии поведения в основном «коммуникативность» и «лидерство» (по результатам ИТО+).

Для военнослужащих из группы «Сопровождение» характерно следующее:

ЛАП составляет менее 4 стэнов;

НПУ имеет удовлетворительный и неудовлетворительный уровни;

неоднозначное отношение к военной службе, вплоть до негативизма;

затруднения в общении, боязнь социальных контактов;

спонтанные колебания настроения;

замкнутость;

низкая самооценка;

много жалоб со стороны соматического здоровья (порой не оправданных);

пассивная жизненная позиция.

К примеру, респондент Б. (из группы «Сопровождение») по итогам тестирования получил такие результаты: по методике «Адаптивность» ЛАП - 2 стэна; по анкете «Прогноз» НПУ - удовлетворительный уровень и наличие адаптационных затруднений (составило 6 несовпадений по вопросам №№ 2, 39, 44, 47,60,69); по методике «ИТО+» шкала дезадаптации составила 8 стэнов, агрессия - 8 стэнов, депрессия - 7 стэнов, аггравация - 3 балла. По результатам индивидуальной беседы было выяснено, что до призыва в армию не работал, окончил 9 классов средней школы и ПТУ, а также выявились признаки дезадаптации: побеги из дома, нежелание служить, трудно сходился со сверстниками, были случаи драки со сверстниками из-за непонимания личных позиций; отмечал у себя спонтанность настроения, плохую память; считает себя обидчивым, замкнутым.

Напротив, респондент Фд. из группы «Норма» по итогам тестирования получил следующие результаты: опросник «Адаптивность» - 7 стэнов, анкета «Прогноз» - НПУ хорошего уровня, адаптационных затруднений не выявлено, хотя было несовпадение ответов на вопросы №№ 38 и 60, методика «ИТО+» - по шкале дезадаптация всего 1 стэн, депрессия 0 стэнов и агрессия составила 1 стэн. По результатам беседы выяснилось, что окончил машиностроительный техникум, в семье отношения дружеские; считает себя общительным, не обидчивым, иногда бывает вспыльчивым, но быстро отходчив; к службе в армии относится как к долгу, желает служить в группе охраны и обороны; не любит конфликтов, разборчив в социальных контактах.

Таким образом, о качестве адаптивных возможностей молодых солдат вывод был сделан на основе результатов диагностики и проведенной индивидуальной беседе. Полученные данные легли в основу составления программы коррекционно-развивающего этапа реализации модели психологического сопровождения СПА молодого пополнения.

Мероприятия коррекционно-развивающего этапа реализовывались в соответствии с нашим условным разделением молодых солдат на группы. Основной целью данного этапа для группы «Сопровождение» было побуждение позитивной активности юношей на преодоление психологических барьеров, осознание себя как творцов своей жизни и умение нести ответственность за свои поступки. Для группы «Норма» цель этого этапа была иной: закрепление навыков эффективного общения, укрепление уверенности в себе. Итог работы в данном направлении был получен единый - это психологическая толерантность к психотравмирующим факторам военной службы и личностный рост каждого военнослужащего.

Все мероприятия этого направления нами были разделены на блоки и условно обозначены так: 1-й блок - «вхождение в коллектив»; 2-й блок - «развитие и коррекция»; 3-й блок - «закрепление полученных навыков».

Работа при «вхождении» сначала предусматривала написание всеми солдатами небольшого сочинения, в которых должны найти отражение ответы на следующие вопросы: «С какими негативными явлениями встречался до призыва в армию и в армии?» (причем акцент делался на таких моментах как - лично встречался или со слов других); «Что такое неуставные взаимоотношения и почему это так?», «Что случилось бы, если это было бы иначе?», «Какие цели поставил себе на время службы?».

Анализ полученной информации помог выяснить психологические барьеры, которые создают трудности нормальному протеканию процесса адаптации, а также определить направления психопрофилактики, развития и коррекции для каждого солдата. Так, респондент Б. из группы «Сопровождение» пишет: «… говорят, что вести себя здесь нужно по понятиям. Я никому ничего не должен… и вообще мне не нравится армия…». Респондент Фд. из группы «Норма» считает, что «…дедовщина в армии нужна, чтобы не расслабляться, но в полку хорошо, здесь нет напрягов…».

Из анализа сочинений нами был сделан вывод о наличии такого субъективного образа восприятия, который мешает конструктивному взаимодействию в коллективах: воображаемый образ непреодолимости препятствия[21]. Данный феномен заключался в том, что образ будущей ситуации возникает задолго до самой наличной ситуации и в целом не соответствует реальной ситуации, с которой соотносит свое поведение каждый молодой солдат. Влияние на создание образа восприятия реальной ситуации происходит с трех сторон: ближайшие окружение таких же молодых солдат, прослужившие один год и более, представители военной власти (кадровый состав - офицеры и прапорщики). Очевидно, что для построения образа ближайшего будущего, в том числе и воображаемого образа непреодолимости препятствий, информация поступает из всех трех источников. Получилось так, что образ, воспроизведенный в сочинениях, оказался не тождественным действительности. Так, 3 молодых солдата (все из группы «Сопровождение») испытывают страх перед неуставными отношениями, 4 человека (3 из группы «Сопровождение», 1 из группы «Норма») находятся в состоянии ожидания негативных явлений, 4 военнослужащих считают несерьезным мнение о неуставных отношениях (3 из группы «Норма» и 1 из группы «Сопровождение»). Однако, реальная ситуация свидетельствует о том, что нельзя упускать наличие фактов неуставных отношений, и в тоже самое время, армейская жизнь не на столько осложнена негативными явлениями, чтобы у военнослужащих был только один выбор: или подчиниться «авторитетам», или становиться изгоем из-за неподчинения им. Объективно выбор существует: или служить в нормальных условиях, или самим создавать условия для возникновения отклонений от уставных отношений. Поэтому работа коррекционно-развивающего этапа в рамках психологического сопровождения была направлена на преодоление этих образов через развитие позитивной активности каждого солдата с целью самораскрытия своих потенциалов.

В рамках данного (1-го) блока мероприятий было необходимо провести индивидуальные консультации с молодыми солдатами. Для группы «Норма» основным стало доведение рекомендаций по изменению тех личностных качеств, которые не способствуют установлению нормальных контактов. Для группы «Сопровождение» индивидуальное консультирование было проведено со следующими задачами:

оказание помощи в процессе повседневной включенности в воинские коллективы;

выдача рекомендаций по изменению характеристик личности, затрудняющих нормальные взаимоотношения в реальных условиях;

совместная выработка стратегий поведения; использование этих стратегий в потенциальных психологически травмирующих ситуациях.

Также для группы «Сопровождение» были организованы два сеанса психологической релаксации с целью снятия эмоциональных переживаний [38].

Таким образом, по итогам работы в рамках 1-го блока были получены основные результаты: созданы психологические условия, не допускающие неадекватного реагирования в различных ситуациях взаимодействия; молодые солдаты подготовлены к реализации мероприятий 2-го блока.

Блок мероприятий «Развитие и коррекция» для группы «Сопровождение» был построен на индивидуальной работе, групповой совместной деятельности с использованием игры «Фильтры общения».

Индивидуальные беседы носили корректирующий характер и строились по плану:

оказание помощи в осознании причин и условий, вызвавших негативные состояния и переживания;

разъяснение закономерного характера подобных состояний в период СПА к измененным условиям жизнедеятельности;

выявление и обнаружение наиболее тяжело субъективно переживаемых психогенных факторов воинской среды.

Цикл индивидуальных бесед строился исходя из индивидуально-типологических особенностей, актуального психологического состояния и диагностированного уровня ЛАП.

Индивидуальная работа сочеталась с работой в группе с рассказыванием историй и событий из жизни. Для осмысления психологических реальностей нами выбрана игра «Фильтры общения», позволяющая демонстрировать типы реакций на различные ситуации общения. Группой был пройден первый фильтр общения - невербальный в своей основе, частично второй - обмен информацией на вербальной уровне. Навыки взаимодействия были получены: солдаты способны к взаимному пониманию друг друга за счет более близкого знакомства. Однако, глубокого личностного уровня принятия друг друга нами достигнуто не было. Положительными результатами стали: желание осознания ценности каждой личности, готовность понять другого таким, каков он есть.

При обсуждении итогов таких занятий респондент Б. высказал мысль о том, что этот опыт хотелось бы применять в отношениях со старослужащими, чтобы избегать конфликтов, но он не уверен в своих силах.

В группе «Норма» был проведен социально-психологический тренинг, направленный на развитие коммуникативных навыков, обучение рефлексивным навыкам, умение адекватно воспринимать себя и окружающих. В рамках тренинга выполнено несколько упражнений: представление, комплемент, иллюзии социальной перцепции, выброс пальцев, репетиция конфликтного поведения, чемодан. Продуктивность этих упражнений как средства формирования и развития некоторых личностных качеств нами определялась при попытках реализации приобретенных навыков. Так, респондент Фд. делился своими впечатлениями от занятий, что всегда трудно начать учиться общаться, а потом все-таки можно и добиться успеха. Положительным моментом стало в этой группе то, что каждый хотел бы не иметь конфликтов за время службы, а для этого данные солдаты будут по возможности избегать ситуаций, в которых будут их провоцировать на конфликты. Вывод солдатами был сделан таков: многое зависит от личного отношения к ситуации.

Основным методом изучения поведения солдат была определена методика наблюдения, основной целью которой было выявление особенностей поведенческих и личностных проявлений дезадаптации. Наблюдение организовывалось и проводилось в различных ситуациях и соответственно разными экспертами. Для удобства и непрерывности получения данных, нами было выделено два блока ситуаций:

блок «А» - утренние часы (подъем, утренняя зарядка, уборка помещений, умывание, завтрак) и вечернее время (досуговые мероприятия, ужин, время для личных потребностей, ужин, умывание, отбой), проведение возлагалось на доверенных солдат;

блок «Б» - дневное время (занятия, хозяйственные работы, самоподготовка, служба в суточных нарядах, обед), ответственность за наблюдаемые явления возлагались на офицеров - воспитателей.

Вид наблюдения обоснован позицией наблюдателей, целью и интересующими нас проявлениями в поведении солдат и определен как целенаправленное, выборочное, включенное, скрытое. Далее нами определены признаки поведения, выраженные при социально-психологической дезадаптации, по которым мы можем судить о наличии/отсутствии этих тенденций. Таковыми могут быть: поверхностные взаимоотношения с сослуживцами, не проявление инициативы в межличностных отношениях; частые конфликты с окружающими; недостаточный контроль за своим поведением в конфликтных ситуациях; враждебность, агрессивность в отношениях с сослуживцами; недовольство воинским коллективом и воинским укладом; отрешенность, замкнутость, мало дружеских связей; потребность в уединении; желание самовольного оставления части (попытки, реальные побеги); высокая утомляемость; смена периодов пониженного настроения на периоды раздражительности; ситуативные состояния непонимания, не восприятия окружающих (подобие стопора).

Регистрация результатов наблюдений проводилась в бланках протоколов (приложение 4).

Важным моментом при интерпретации результатов наблюдения было определить: возникли ли противоречия с данными, полученными при тестировании; подтвердить или не подтвердить наличие признаков дезадаптации. Так, респондент Б. (группа «Сопровождение») по результатам наблюдения был охарактеризован следующим образом: малоинициативен, несколько неуверен в себе, конфликтен (два случая драки с сослуживцами), малый круг общения, отстранен от коллектива, работоспособен при выполнении индивидуальных заданий. Респонденту Фд. из группы «Норма» дана такая характеристика: не суетлив, напористый, на контакт идет легко, терпим к замечаниям, постоянно на виду, работоспособен (желательно контроль), общителен.

Таким образом, данные тестирования подтверждены данными наблюдения.

-й блок был построен в форме групповой дискуссии, в ходе которой каждому солдату была дана возможность поделиться впечатлениями и достигнутыми результатами. Вполне ясно, что сила существующих негативных явлений все же сильнее, чем содержание личности по признаку позитивной активности. Положительным результатом, скорее даже главным достижением, мы посчитали тот факт, что каждый военнослужащий способен и готов к осознанию изменений в собственном Я как важного элемента в раскрытии своих потенциалов.

Завершающий или прогностический этап исследования был ориентирован на составление индивидуально-психологических заключений и выдачу прогноза на дальнейшую службу.

Основным в диагностике было определение адаптированности - неадаптированности военнослужащих по критериям: удовлетворенности своим положением, ощущения принадлежности к референтной группе, проявления активности в служебной деятельности, стабильного функционального состояния. Результаты диагностики по методикам «Адаптивность» и «ИТО+» сведены в таблицу 2. В ней также отражены результаты наблюдения по биполярному признаку: дезадаптационные проявления в наличии или отсутствуют.

Прогноз составлялся на основе данных полученных по методике «ИТО+»путем построения циркограмм и представлял собой возможные тенденции в развитии межличностных отношений через определение поведенческих стратегий.


Таблица 2 Результаты повторного психодиагностического обследования молодых солдат (завершающий этап исследования)

РеспондентАдаптивностьИТО+НаблюдениеА.ЛАП - 2 стДА - 9 стдезадаптированБ.ЛАП - 3 стДА - 6 стПрисутствуютК.ЛАП - 5 стДА - 3 стОтсутствуютКз.ЛАП - 6 стДА - 2 стОтсутствуютЛ.ЛАП - 4 стДА - 5 стОтсутствуютМ.ЛАП - 6 стДА - 6 стОтсутствуютМр.ЛАП - 5 стДА - 4 стОтсутствуютН.ЛАП - 7 стДА - 2 стОтсутствуютФ.ЛАП - 5 стДА - 4 стОтсутствуютФд.ЛАП - 7 стДА - 1 стОтсутствуютЧ.ЛАП - 6 стДА - 2 стОтсутствуют

Данные динамики СПА представлены на рисунке 3.


Рис. 3. Динамика СПА. Верхняя линия - по окончании работы в рамках модели ПС СПА. Нижняя линия - до начала работы в рамках модели ПС СПА


На рисунках 4 и 5 нами представлены циркограммы респондентов Б. из группы «Сопровождение» и Фд. из группы «Норма» соответственно.


Рис.4. Циркограмма респондента Б.

Из рисунка 4 нами выделены следующие стратегии межличностных отношений: индивидуализм, конфликтность, неконформность, лидерство.

Анализ этих стратегий свидетельствует о наличии агрессии по отношению к окружающим, выражены конфликтные формы поведения. Респондент Б. устойчив в своем мнении, что в ситуации отчужденности от общепринятых норм ведет нестандартному восприятию действительности. Это может перерасти в асоциальное поведение. Повышенная конфликтность подтверждена и результатами наблюдения. Таким образом, респондент неадаптирован к данной среде. С целью уточнения причин подобного состояния назначена комплексная диагностика в условиях стационара в военном госпитале в психоневрологическом отделении.


Рис. 5. Циркограмма респондента Фд.


На рисунке 5 представлена циркограмма респондента Фд. и из нее выделены такие стратегии поведения как: коммуникативность и лидерство. Анализ показал предприимчивость и стремление быть ведущим, самостоятельность в принятии решений, некоторую демонстративность. Однако, в сочетании с ригидностью, проявляющейся в некоторой инертности установок и настойчивости, самоуглубленности, ожидается высокая социальная активность и отсутствие искаженных представлений о субординации и негативного лидерства. Результаты наблюдения подтверждают общительность респондента, напористость, терпимость к окружающим и желание быть ведущим с позитивным уклоном.

Таким образом, нами была реализована модель психологического сопровождения в соответствии с предложенной в главе первой теоретической моделью. Результаты, полученные в ходе реализации указанной модели, соответствуют поставленным задачам.


.3 Направления и формы работы по психологическому сопровождению социально-психологической адаптации молодых солдат

психологический сопровождение социальный солдат

Предложенная модель психологического сопровождения СПА была реализована в три этапа.

. Организационно-методический, в ходе которого были проведены следующие мероприятия:

а) инструкторско-методическое занятие с помощниками командиров батальонов по воспитательной работе на тему: «Порядок реализации модели психологического сопровождения СПА»;

б) информирование командиров, начальника медицинской службы и начальника физической подготовки и спорта: «Индивидуально-психологические особенности молодого пополнения »;

в) организационное собрание с группой морально-психологической поддержки с повесткой дня: «Организация наставничества в подразделениях».

. Этап практической реализации, который включал в себя:

.1. Психодиагностическое обследование, в ходе которого были применены следующие методики: анкета «Прогноз», многоуровневый личностный опросник «Адаптивность», методика «ИТО+».

.2. Формирование, развитие и коррекция поведенческих и личностных особенностей осуществлялись с учетом особенностей группы «Норма» и группы «Сопровождение» по следующим направлениям: преодоление психологических барьеров, мешающих нормальному протеканию социально-психологической адаптации; осмысление и осознание изменений в социальной среде (переход из гражданской жизни в военную); оказание помощи в самораскрытии; формирование толерантности к психогенным факторам армейской среды. С этой целью применялись:

а) индивидуальная беседа корректирующей направленности;

б) социально-психологический тренинг, включающий ряд упражнений (представление, комплимент, иллюзии социальной перцепции и т.д.);

в) психологическая игра «Фильтры общения»;

г) групповая дискуссия.

Основным методом изучения поведения солдат была использована методика наблюдения, позволяющая определить наличие или отсутствие дезадаптационных проявлений (приложение ).

. Прогностический этап, в ходе которого проведены следующие мероприятия:

а) повторное психодиагностическое обследование по методикам «Адаптивность» и «ИТО+»;

б) анализ результатов наблюдения;

в) сравнительный анализ данных, полученных на начальном и завершающем этапе исследования, динамика исследуемых параметров;

г) составление прогноза на дальнейшую службу (заключение об индивидуально-психологических особенностях).

Выводы по главе:

. Реализация модели психологического сопровождения социально-психологической адаптации молодых солдат была осуществлена в три направления работы психолога: организационно-методическое, коррекционно-развивающее, исследовательско-аналитическое.

. Адаптированность молодых солдат по итогам работы в рамках модели психологического сопровождения процесса адаптации оценивалась по критерию эффективности взаимодействия с данным социальным окружением (конкретным воинским коллективом).

. Результаты методики наблюдения, предложенной в качестве основного метода изучения особенностей поведения молодых солдат при включенности их в повседневную деятельность в ходе реализации модели психологического сопровождения социально-психологической адаптации указанной категории военнослужащих, не противоречили данным тестирования по методикам «Адаптивность», «Прогноз», «ИТО+».


Заключение


Проведенное исследование по внедрению в войсковую практику психологического сопровождения социально-психологической адаптации молодых солдат позволило аргументировано подойти к изучению проблем адаптированности военнослужащих по призыву. Нами показано, что усилия военных психологов по психологическому сопровождению процесса адаптации молодых солдат направлены на формирование у них толерантности к психогенным факторам военной службы, на создание условий для самораскрытия личности солдата в измененных условиях среды, а также формирование психологической готовности к выполнению учебно-боевых задач.

Результаты проведенного исследования подтвердили их соответствие поставленным задачам. Разработанная модель психологического сопровождения социально-психологической адаптации молодых солдат эффективна. Это объясняется следующими фактами. Во-первых, она интегрировала разрозненные диагностику, консультативную и коррекционно-развивающую работу, а также включила в целостную систему все субъекты психологического сопровождения (командиров, офицеров-воспитателей, солдат). Во-вторых, солдаты в реальных условиях армейской среды с присущими ей негативными явлениями, способны и готовы к самораскрытию, осознанию тех причин, которые создают психологические барьеры в освоении военной деятельности и изменению своего отношения к ним с целью достижения оптимального взаимодействия в коллективе. В-третьих, военнослужащие становятся более успешными в служебной деятельности за счет сокращения сроков адаптации.

Таким образом, практическая значимость результатов работы обусловлена содержанием психологического сопровождения социально-психологической адаптации молодых солдат. Раскрывается это содержание через комплекс мероприятий в рамках организационно-методического, исследовательско-аналитического, коррекционно-развивающего и консультативного направлений работы психолога.

По итогам выполненной работы нами сформулированы основные выводы.

. Деятельность психолога в рамках модели психологического сопровождения социально-психологической адаптации позволяет готовить молодых солдат к эффективному освоению новых для них социальных норм жизнедеятельности через развитие определенных психологических и личностных свойств и качеств.

. Отправным моментом в решении задач психологического сопровождения СПА молодых солдат является, на наш взгляд, осознание окружающей социальной среды, которое предоставляет каждому солдату возможность сохранения целостности своей личности в непривычных условиях существования.

. Давая оценку процессу адаптации в рамках психологического сопровождения на основе субъективного мнения каждого солдата, стало очевидным, что не только личностные качества, но и время нахождения солдата в референтной группе оказывает влияние на результат этого процесса.

. Заметные трудности в адаптации испытывают те солдаты, в жизненном опыте которых взаимодействие с измененными условиями среды или отсутствовало или было незначительным.

Дальнейшую разработку проблем по психологическому сопровождению различных процессов армейской жизнедеятельности необходимо направить в решении актуальных задач воспитательной работы.


Литература


1.Александрович П.И., Малютин А.Г., Сенокосов Ж.Г. Психологический анализ трудностей адаптации военнослужащих к армейской жизнедеятельности. - Рига: Изд-во РижВВПКУ, 1991.- 90с.

.Арсеньев Д.Г. Социально - психологические и физиологические проблемы адаптации иностранных студентов. - СПб.: Изд-во СПбГПУ, 2003. - 160 с.

.Асеев В.Г. Теоретические аспекты проблемы адаптации/ В.Г.Асеев // Адаптация учащихся и молодежи к трудовой и учебной деятельности (межвузовский сборник научных трудов). - Иркутск: ИркГПИ, 1986.- С. 3-19.

.Безденежных В.В. Психологическое обеспечение управленческой деятельности руководителя инновационной школы./ автореф.дис. …канд.пс.наук, ИркГПУ, 2001.

.Безлепкин Б.Г. А педагогом быть обязан. - М .: Воениздат, 1990. - 72с.

.Березин Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека. - Л.: Наука, 1988. - 267 с.

.Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе. - М.: Совершенство, 1998. - 298 с.

.Битянова М.Р. Социальная психология: наука, практика и образ мыслей. Учеб. пособие / М.Р.Битянова. - М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2001. - 576 с.

.Варваров В.И. Командир и подчиненные/ Варваров В.И., Мерзляк Л.Е.- М.: Воениздат, 1986. - 68 с.

.Войнов А.А. Лицом к лицу с опасностью. - М.: Воениздат, 1974.

.Зуева Н. Психолого-педагогическое сопровождение - модель школьной психологической службы / Н.Зуева // Народное образование. - 1999.- № 9, с.158-161.

.Караяни А.Г. Психологическое обеспечение боевой деятельности / А.Г.Караяни // Военная психология: методология, теория, практика. Учебно-методич. пособие. - М.: Изд-во Воен.ун-та, 1996. - С.189-199.

.Качимская А.Ю. Психологическое сопровождение преемственности развития детей на этапе детский сад - начальная школа/ автореф.дис. …канд.пс.наук, ИркГПУ, 2004.

.Компоненты адаптационного процесса./ В.И.Медведев и др. // под общ.ред. В.И.Медведева. - Л.: Наука, 1984. - 111 с.

.Коннов В.В. Особенности психологической адаптации личности к служебно-боевой деятельности/ автореф.дис….канд.пс.наук, Ирк ГПУ,1999. - 26 с.

.Красильников И.А. Вариант исследования порога адаптационно-психологических возможностей личности / И.А.Красильников // Журнал прикладной психологии- 2003.- № 6. - с.8-12

.Лебедев В.И. Личность в экстремальных условиях. - М.: Политиздат, 1989. - 304 с.

.Маклаков А.Г. Проблемы прогнозирования психологических последствий локальных военных конфликтов / Маклаков А.Г., Чермянин С.В., Шустов Е.Б.// Психологический журнал - 1998. -№ 2.- с.14-26

.Мартюшев Д. Психологическая адаптация призывников к условиям военной службы / Мартюшев Д. // журнал «Ориентир» - 2002.- № 2.- с.50-52

.Меерсон Ф.З., Пшенникова М.Г. Адаптация к стрессорным ситуациям и физическим нагрузкам. - М.: Медицина, 1988. - 256 с.

.Мельников В.Г. Динамическая модель группы (теория и практика развития группы, организации). - Киров: КОГУП «Кировская обл. типография», 2001. - 176 с.

.Налчаджян А.А. Социально-психическая адаптация (формы, механизмы и стратегии) / Отв.ред. Э.А.Александрян; АН АрмССР. Инст-т философии и права. - Ереван: Изд-во АН АрмССР, 1988.- 263с.

.Овчарова Р.В. Психологическое сопровождение родительства. - М.: Изд-во Института психотерапии, 2003. - 319 с.

.Панферов В.Н. Психология человека: Учеб.пособие/ В.Н.Панферов. - СПб.: Издательство Михайлова В.А., 2000. - 160 с.

.Подоляк Я.В. Личность и коллектив: психология военного управления. - М.: Воениздат, 1989. - 352 с.

.Попков В.В. Психологические факторы адаптации личности к служебно-боевой деятельности/ автореф.дис. …канд.пс.наук, Новосиб. ГПУ, 1999.

.Посохова С.Т. Психология адаптирующейся личности: субъектный подход/ автореф.дис. …докт.псих.наук, СПб ун-т, 2002. - 38 с.

.Психологическое обеспечение профессиональной деятельности./ Никифоров Г.С., Дмитриева М.А., Корнеева Л.А. и др.; Под редакцией Г.С.Никифорова- СПб.: Изд-во СПб ун-та, 1991. - 152 с.

.Рабочая книга практического психолога: Пособие для специалистов, работающих с персоналом/ Под ред. А.А.Бодалева, А.А.Деркача, Л.Г. Лаптева. - М.: Изд-во Института психотерапии, 2002. - 640 с.

.Реан А.А. Психология личности: социализация, поведение, общение. - СПб.: Прайм-Еврознак, 2004. - 416 с.

.Регуш Л.А. Практикум по наблюдению и наблюдательности. - СПб.: Питер, 2001. - 176 с.

.Регуш Л.А. Психология прогнозирования: успехи в познании будущего. - СПб.: Речь, 2003. - 352 с.

.Роом М.В. Адаптация личности в социуме: теоретико-методологический аспект. - Новосибирск: Наука. Сибирская издательская фирма РАН, 2002. - 275 с.

.Синицына Л.В. Особенности эмоциональных переживаний у курсантов военизированного ВУЗа и пути их коррекции/ автореф.дис. …канд.пс.наук, Ирк ГПУ, 2004.

.Скорова Л.В. Волевая организация личности и ее влияние на процесс адаптации детей к обучению/ автореф.дис. …канд.пс.наук, Ирк ГПУ, 1998.

.Столяренко Л.В. Психология боевого дежурства и корабельной вахты. - М.: Воениздат, 1972. - 176с.

.Яницкий М.С. Адаптационный процесс: психологические механизмы и закономерности динамики. / Учеб.пособие / М.С.Яницкий. - Кемерово: Кемеровский госунив-т, 1999. - 64с.

.Ярославцева И.В. Депривированные дети: проблемы здоровья и адаптации: Монография. - Иркутск: Изд-во Иркут.гос.пед.ун-та, 2002.- 160 с.


Приложение


Приложение 1


Особенности обработки методик «Прогноз» и «Адаптивность»

1.Анкета «Прогноз»

Для определения возможных адаптационных затруднений у человека нами предлагается считать несовпадения:

а) положительных ответов (ответов «да») на вопросы под номерами 2, 38, 39;

б) отрицательных ответов (ответов «нет») на вопросы под номерами 44, 47, 59, 60, 69.

При суммарном количестве несовпадений от 4 и более считаем, что адаптационные затруднения присутствуют.

.Многоуровневый личностный опросник «Адаптивность»

Для удобства обработки и интерпретации полученных результатов целесообразно баллы переводить в стэны


Таблица 1.1 Перевод в стэны результатов, полученных по шкалам методики «Адаптивность»

Наименование шкал и количество ответов, совпавших с ключомСтэныЛАПНПУКСМН62 и >46 и >27 и >18 и >151 - 6138 - 4522 - 2615 - 17240 - 5030 - 3717 - 2112 - 14333 - 3922 - 2913 - 1610 - 11428 - 3216 - 2110 - 127 - 9522 - 2713 - 157 - 95 - 6616 - 219 -125 - 63 - 4711 - 156 - 83 - 4286 - 104 - 51 - 2191 - 50 - 30010Таблица 1.2 Интерпретация личностного адаптационного потенциала

Уровень ЛАП (стэны)Интерпретация5 - 10Группы высокой и нормальной адаптации. Лица этих групп легко адаптируются к новым условиям деятельности, быстро входят в новый коллектив, достаточно легко и адекватно ориентируются в ситуации, быстро вырабатывают стратегию своего поведения. Как, правило, не конфликтны, обладают высокой эмоциональной устойчивостью.3 - 4Группа удовлетворительной адаптации. Большинство лиц этой группы обладают признаками различных акцентуаций, которые в привычных условиях частично компенсированы и могут проявляться при смене деятельности. Поэтому успех адаптации зависит от внешних условий среды. Эти лица, как правило, обладают невысокой эмоциональной устойчивостью. Возможны асоциальные срывы, проявление агрессии и конфликтности. Лица этой группы требуют индивидуального подхода, постоянного наблюдения, коррекционных мероприятий.1 - 2Группа низкой адаптации. Лица этой группы обладают признаками явных акцентуаций характера и некоторыми признаками психопатий, а психическое состояние можно охарактеризовать как пограничное. Возможны нервно - психические срывы. Лица этой группы обладают низкой нервно - психической устойчивостью, конфликтны, могут допускать асоциальные поступки. Требую наблюдения психолога и врача (невропатолога).

Приложение 2


Методика «ИТО +»

1.Описание методики

Методика разработана в 1998 году К.В.Сугоняевым на основе методики «ИТО» Л.Н.Собчик и методики «Адаптивность». Теоретическая основа методики - целостное понимание личности с позиции ведущих тенденций и гипотеза о двух основных вариантах направленности дезадаптации - преимущественно гетероагрессивном, обращенном на окружающих, и преимущественно аутоагрессивном, обращенном на себя. Индивидуально - личностная типология рассматривается с позиции ведущих тенденций, которые пронизывают все уровни личности: и биологические, и характерологическую структуру, и уровень социальной активности. В основе данной типологии лежит принцип разделения людей в зависимости от типов реагирования: первый тип - реакция, силы которой направлены вовне (агрессия в отношении других); второй тип - реакция, силы которой преимущественно направлены на себя, внутрь личности (аутоагрессия, суицид). Далее типология конституционально заданных свойств, продолжаясь благодаря ведущим тенденциям в психологических особенностях, представлена в виде ортогональных признаков экстраверсия - интроверсия, которые дополнены противопоставляемыми признаками: тревожность - стеничность, ригидность - лабильность, сензитивность - спонтанность. Эти восемь основных тенденций определяют разные варианты социального поведения: лидерство, неконформность, конфликтность, индивидуализм, зависимость, конформность, компромиссность, коммуникативность. Чем умереннее выражено то или иное свойство, чем ближе к норме эта тенденция, тем устойчивее структура индивидуально - личностных свойств, тем легче происходит адаптация индивида.

Опросник «ИТО +» состоит из 133 вопросов - утверждений, образующих 13 шкал. Две из них являются шкалами достоверности

.Основные шкалы методики

Шкала неискренности (НИ) показывает, насколько искренним был обледуемый в процессе тестирования.

Шкала «Аггравация» (Аг) подчеркивает наличие имеющихся проблем.

Интегральные шкалы «Дезадаптация» (ДА), «Агрессия» (А), «Депрессия» (Д) характеризуют степень и направленность дезадаптации:

«ДА» позволяет оценить суммарную выраженность разнообразных проявлений личностной и поведенческой дезадаптации, невротических и патохарактерологических тенденций;

«А» отражает наличие внешнеобвинительных, гетероагрессивных тенденций, склонность возлагать вину за неудачи на внешнее окружение;

«Д» оценивает наличие аутоагрессивных тенденций, склонность к принятию вины за неудачу во взаимоотношениях с внешним миром на себя.

Шкала «Экстраверсия» (Эв) отражает такие личностные особенности как открытость и общительность, опору на впечатления от реальной действительности, социальную активность, но при ослабленной склонности к самосовершенствованию и самонаблюдению реакции направлены вовне.

Шкала «Спонтанность» (Сп) отражает раскованное самоутверждение, наступательность, стремление к лидерству. Эти качества формируют сильный (гипертимный) тип поведения с наиболее четко выраженными типологическими свойствами.

Шкала «Стеничность» (Ст), или агрессивность, характеризует достаточную тенденцию к самоутверждению, активную самореализацию, отстаивание своих интересов. Высокие значения по шкале отражают эгоцентризм и склонность к агрессивной манере самоутверждения вопреки интересам окружающих, вплоть до явных агрессивных высказываний или действий.

Шкала «Ригидность» (Рг) оценивает индивидуалистичность, самоуглубленность и упрямство, инертность (тугоподвижность), установок и настойчивость личности, склонной к педантизму и настороженной подозрительности.

Шкала «Интроверсия» (Ив) отражает готовность отказаться от своих намерений, сдержанность эмоциональных проявлений, застенчивость, замкнутость, социальную пассивность, склонность к уходу в мир идеалов. Реакция направлена на себя, внутрь личности, склонность к самообвинению вплоть до аутоагрессии и суицида.

Шкала «Сензитивность» (Сз) свидетельствует о повышенной чувствительности, ранимости в отношении средовых воздействий с выраженной потребностью в глубокой и постояноой привязанности, в защите со стороны более сильной личности, ориентации на авторитет, конформности.

Шкала «Тревожность» (Тр) отражает осторожность в принятии решения, ответственность по отношению к окружающим, социальную созвучность среде, неуверенность в себе. Высокие значения по шкале отражают избыточную тревожность, мнительность, боязливость, склонность к навязчивым страхам и паническим реакциям.

Шкала «Лабильность» (Лб), или эмотивность, характеризует выраженную изменчивость настроения, мотивационную неустойчивость, повышенную эмотивность, общительность, черты демонстративности (личности, ищущей признания).

.Социально - психологические аспекты межличностного поведения.

Лидерство - формируется сочетанием спонтанности, когда активность диктуется напряженностью потребности к достижению успеха, повышенным чувством независимости и низкой непереносимостью ситуации подчинения с экстравертивностью. Проявляется самостоятельностью в принятии решения, предприимчивостью и стремлением быть ведущим, а не ведомым. При высоких значениях отражает самоуверенность и неумение соблюдать субординацию по отношению к старшим по должности или по возрасту людям или даже самовлюбленность и манию величия.

Неконформность - формируется как результат сочетания спонтанности, раскованного поведения, временами переходящего в импульсивность, со стеничностью, которая рассматривается как продолжение активности в стремлении к самореализации. Будучи умеренно выраженной, проявляется как нестандартный подход к решению важных проблем, способствует радикализму и прогрессу. В крайних формах может перерасти в явную агрессию по отношению к окружающим, способствует формированию типа личности с неуправляемым поведением, с отталкиванием от общепринятиых норм и установок общества, мнений, поступков, нормативного поведения. Избыточная неконформность при неблагоприятных условиях может перерасти в асоциальные действия.

Конфликтность - сочетание ригидности и стеничности. При их значительной выраженности проявляется конфликтными формами поведения, что сопровождается упорством в отстаивании своих установок или фанатичным следованием однажды взятой на вооружение идеи.

Индивидуализм - результат смешения ригидности с интровертированностью. При этом индивид устойчив в своем мнении, которое может быть весьма своеобразным и нестандартным, критически воспринимает иные точки зрения, но не стремится навязывать свои установки другим.

Зависимость - результат смешения интроверсии и сензитивности. Эта тенденция дает почву для поведения, направленного на избежание конфликта, и поиска щадящей социальной ниши.

Конформность - проявляется на стыке тревожности и сензитивности; как стиль поведения базируется на типологических свойствах неуверенности в себе и избыточной ориентированности на общепринятые нормы поведения.

Компромиссность - результат смешения повышенной тревожности в сочетании с лабильностью, или эмоциональной неустойчивостью. Поведение направлено на одновременное стремление к самоутверждению и избежанию конфликта с референтной группой.

Коммуникативность - результат смешения лабильности и экстраверсии. Характерны для неустойчивой личности в сочетании с высокой социальной активностью экстраверта; отличаются демонстративностью и поиском признания со стороны окружающих.

.Порядок проведения процедуры тестирования, обработка, интерпретация и построение циркограммы

Методика реализована в бланковом варианте. Формат ответов - «согласен», «не согласен». Эксперт раздает регистрационные бланки обследуемым (табл. 2.1), текст опросника,. Далее он проводит инструктирование, при необходимости отвечает на возникающие вопросы и подает команду к началу тестирования.

Обработку результатов производят путем подсчета количества ответов, совпавших с ключом (табл. 2.2); каждое совпадение оценивается в один балл.

По шкале «Ни» оценивают степень достоверности ответов. Общее количество баллов не должно превышать 10, иначе результаты считаются недостоверными.

По шкале «Аг»: при наличии 6 и более баллов делается вывод о возникновении неблагоприятного состояния.

По шкалам «ДА», «А», «Д»: подсчитывают общее количество баллов и переводят в стэны по таблице 2.3. Интерпретация полученных результатов строится следующим образом:

а) по шкале «ДА» - низкие значения в 1 -3 стэна свидетельствуют о хороших адаптивных способностях; высокие значения в 9 - 10 стэнов свидетельствуют о наличии признаков личностной и поведенческой дезадаптации, невротических и патохарактерологических состояниях; средние значения в 4 - 8 стэнов требуют коррекционных воздействий, наблюдения со стороны психолога и врача - специалиста;

б) по шкале «А» - высокие значения в 9 - 10 стэнов свидетельствуют о наличии внешнеобвинительных, гетероагрессивных тенденций, склонности возлагать вину за свои неудачи на окружающих; низкие значения в 1 - 3 стэна показывают их отсутствие; при результатах в 4 - 8 стэнов требуется работа психолога;

в) по шкале «Д» - высокие значения в 9 -10 стэнов свидетельствуют о наличии аутоагрессивных тенденций, склонности к принятию вины на неудачи во взаимоотношениях с окружающими только на себя; низкие значения в 1 - 4 стэна показывают их отсутствие; средние значения в 5 -8 стэнов требуют взаимодействия психолога и врача - специалиста.

По остальным шкалам ведется суммирование баллов по количеству ответов, совпавшими с ключом. Психологическую интерпретацию полученных значений облегчает построение циркограммы, представленной на рисунке 2.1 настоящего приложения. Количество баллов, набранных по каждой шкале, отмечают на соответствующем луче и соединяют линиями. Затем определяют степень выраженности каждой типологической тенденции и сбалансированность противоположных тенденций, особенности межличностного поведения. После этой процедуры вырабатывают стратегию воспитательных и коррекционных воздействий. Интерпретация по данным шкалам выглядит так:

а) индивидуально - личностные особенности оцениваются следующим образом:

0 и 1 баллов указывают на гипоэмотивность, плохое самопонимание или неоткровенность;

2 - 4 баллов характеризуют гармоничную личность;

5 - 7 баллов указывают на акцентуированные черты, которые обусловливают особенности поведения человека;

8 и 9 баллов выявляют дезадаптирующие свойства, определяющие особенности реагирования при воздействии неблагоприятных условий и факторов;

б) показатели более 4 баллов по соседствующим типологическим свойствам определяют социально - психологические аспекты межличностного поведения.


Рис. 2.1. Образец циркограммы


МЕТОДИКА «ИТО+»

Инструкция

Вам предлагается ответить на ряд утверждений, касающихся непосредственно Вашего самочувствия, поведения, характера. С каждым из них Вы можете согласиться или не согласиться. В том случае, если Вы согласны с данным утверждением, на бланке поставьте крестик в клеточке А, если не согласны - в клеточке Б. Внимательно следите за тем, чтобы номера утверждений и номера на бланке совпадали. В каждом пункте выбирайте только один ответ.

Помните, что ответ должен отражать только Ваше собственное мнение. Нет необходимости долго раздумывать над ответом - это не испытание ума и способностей, и здесь нет ни хороших, ни плохих ответов. СПАСИБО за участие в испытании.

.Я стараюсь отнестись к исследованию ответственно и быть максимально искренним.

.У меня очень сложный и трудный для окружающих характер.

.Я лучше справляюсь с работой в тиши и одиночестве, чем в присутствии многих людей или в шумном месте.

.Обычно по утрам я просыпаюсь свежим и отдохнувшим.

.Решая серьезные проблемы, я, как правило, обхожусь без посторонней помощи.

.Я очень редко заговариваю первым с незнакомыми людьми.

.В моей жизни бывали периоды, когда мне очень хотелось покинуть свой дом.

.Среди моих знакомых есть люди, которые мне не нравятся.

.Если будет нужно, я разрушу все преграды на пути к достижению цели.

.Считаю, что, если кто-то причинил мне зло, я должен ответить ему тем же.

.Я часто тревожусь по пустякам

.Многие из моих неудач объясняются тем, что к ним «приложили руку» враждебно настроенные ко мне люди.

.Мне часто бывает трудно сосредоточиться на какой-либо задаче или работе.

.Для меня важно иметь общее мнение с теми людьми, с которыми я обычно общаюсь

.Меня мало касается все, что случается с другими

.Иногда меня настолько выводят из себя, что появляется желание ломать и крушить все вокруг

.Мне интересны яркие, артистичные личности

.Бывает, что непристойная шутка вызывает у меня смех

.У меня прерывистый и беспокойный сон

.В шумной компании я чаще всего в роли только наблюдателя

.Для меня невыносимо наблюдать страдания других людей

.У меня довольно часто болит голова

.Я человек абсолютно правдивый и искренний

.Все мои беды связаны с собственным неумением ладить с людьми

.Когда я возбужден, я иногда теряю контроль над своими действиями

.Меня часто тянет к шумным компаниям

.Принимая важное решение, я всегда действую самостоятельно

.В последнее время у меня преобладает подавленное настроение

.Мне всегда приятно заводить новых знакомых

.Я никогда не испытываю желания выругаться

.Теперь мне уже трудно надеяться на то, что я чего-нибудь добьюсь в жизни

.Меня раздражают люди, пытающиеся изменить мое мнение, когда я уверен в своей правоте

.Я часто волнуюсь за близких мне людей, даже без серьезного повода

.Я никогда не ударю человека первым, даже если он виновен передо мной

.Я не могу терпеть, когда кто-нибудь меняет заведенный мною порядок

.Я умею привлекать к себе внимание окружающих меня людей

.Некоторые люди до того любят командовать, что меня так и тянет сделать что-нибудь им наперекор, даже если я знаю, что они правы

.В жизни я твердо придерживаюсь определенных принципов

.Бывало, что я говорил о вещах, в которых не разбираюсь

.Обычно я засыпаю спокойно, и меня не тревожат никакие мысли

.Мне не трудно заставить других людей действовать так, как я считаю нужным

.Я могу не смущаясь дурачиться в веселой компании

.Нередко мне бывает трудно сдержать слезы, когда я смотрю некоторые фильмы или читаю о каких-либо печальных событиях

.Я спокойно отношусь к тому, что кто-то рядом переживает по поводу своих неприятностей

.Я никогда не поступаю, как эгоист

.Мне нравится подшучивать над другими

.Часто бывает так, что из-за меня у окружающих портится настроение

.Интересные идеи приходят мне в голову чаще, когда я один, а не в присутствии многих людей

.Я часто замечаю, что у меня дрожат руки

.Я могу взять на себя ответственность за целую группу людей для пользы дела

.Мне трудно преодолеть застенчивость, когда нужно говорить перед группой людей

.Большую часть времени я испытываю общую слабость

.Меня раздражает, когда старшие делают мне замечания

.Я чрезвычайно чувствителен к изменениям в настроении окружающих меня людей

.Бывали случаи, когда я не сдерживал своих обещаний

.Я так сильно переживаю неудачи, что у меня ухудшается самочувствие

.Я всегда бываю упрям в тех случаях, когда уверен в своей правоте

.Случалось, что я препятствовал или поступал наперекор людям просто из принципа, а не потому, что считал дело действительно важным

.Если в компании я не нахожусь в центре внимания, мне становится скучно и не интересно

.Никто не может навязать мне свое мнение

.Мои поступки часто неправильно истолковывают

.Мне нравится путешествовать с разными, каждый раз новыми попутчиками

.Я могу изменить свое мнение под давлением окружающих

.Я вполне уверен в себе

.В поезде я с удовольствием провожу время в беседе с попутчиками

.Очень многие настроены против меня

.Я готов на все, чтобы отстоять свои права

.Я никогда не откладываю на завтра то, что следовало сделать сегодня

.Я постоянно всем не доволен

.После того, как удается излить свой гнев («разрядиться») на окружающих, я испытываю облегчение

.Я люблю одиночество, позволяющее мне сосредоточиться на своих мыслях

.У меня трагичная судьба

.Знакомые говорят, что я вспыльчив («завожусь с пол-оборота»)

.Мне нравиться командовать людьми

.Я умею дать отпор тем, кто вмешивается в мои дела

.Даже среди людей я обычно чувствую себя одиноким

.Я всегда придерживаюсь общепринятых правил поведения

.Мне нередко приходилось в драке защищать свои права

.Я стараюсь быть таким, «как все», не выделяться среди других

.Я испытываю чувство вины (или даже стыда), если меня преследуют неудачи

.Мое настроение находится в сильной зависимости от настроя тех, кто меня окружает

.Я знаю за собой такие поступки, которые заслуживают сурового наказания

.Я добиваюсь своего упорством и настойчивостью

.Мне часто бывает скучно, когда все вокруг веселятся

.Мне свойственно так сильно переживать свои разочарования, что я не могу заставить себя думать о них

.Даже если у меня было плохое настроение, оно быстро проходит, если я увижу что-нибудь смешное (например, в кино или по телевизору)

.Ради сохранения добрых отношений я могу отказаться от своих намерений

.Для меня важно, что подумают другие о моих высказываниях и поступках

.Мне бывает неловко за высказывания и поступки моих близких

.У меня бывали периоды, когда из-за волнения я терял сон

.Я никогда не сержусь

.Те, кто позволяет себе подшучивать надо мной, изрядно рискуют

.я умею заинтересовать людей и повести их за собой

.У меня много близких друзей

.Я люблю посещать компании, где можно танцевать и петь

.Я самый несчастный человек на свете

.Лучше дождаться удобного случая и добиться чего-нибудь «за компанию», чем рисковать самому

.Я никогда никого не обманывал

.Я человек спокойный, уравновешенный

.Я могу долго не реагировать на чьи-то шутки, но потом взорваться гневной реакцией

.Я очень чувствителен к изменениям погоды

.Я очень люблю фотографироваться

.Жизнь для меня почти всегда связана с напряжением

.Я могу проявить безалаберность в делах, а потом понемногу приводить их в порядок

.Я люблю ходить в гости

.Мне все равно, что обо мне думают окружающие

.Я волнуюсь только по поводу очень больших неприятностей

.Берясь за какое-либо дело, я не стану долго раздумывать, прежде чем начать действовать

.Думаю, что я человек более нервный и легко возбудимый, чем большинство моих знакомых

.Любой из моих сверстников, кто попытается указать мне, как себя вести получит отпор

.Мне никто не нужен, и я не нужен никому

.Я человек застенчивый

.Мне несложно заставить других людей бояться меня, и иногда я это делаю ради забавы

.Мне ужасно не везет в жизни

.Я часто стараюсь следовать советам более авторитетной личности

.мне нет дела до чужих страданий: хватает своих

.Я бы очень переживал, если бы кого-то задел или обидел

.Если я решил добиться чего-либо, ничто и никто не остановит

.я часто пользуюсь чужими советами при решении своих проблем

.Те, кто мне возражают, как правило, делают это потому, что враждебно ко мне относятся

.Я совершенно не обращаю внимания на свой стиль одежды

.Будущее кажется мне безнадежным

.Я не стараюсь планировать свое ближайшее будущее и работу

.Когда меня зовут в гости, я чаще всего думаю: «Лучше бы мне остаться дома»

.Я ничего не знаю о личных проблемах окружающих меня людей

.Малейшая неудача резко снижает мое настроение

.Меня любят все мои друзья

.Я не люблю присутствовать на шумных застольях

.Если я не убежден в своей правоте, никто меня не переубедит

.Если в общественном транспорте кто-то случайно наступит мне на ногу, я лучше промолчу, чтобы не «связываться»

.Многие из тех, кого я знаю, достойны наказания

.Если я плохого мнения о человеке, я не считаю нужным скрывать это от него

.Я отвечал на все вопросы правдиво.


Таблица 2.1

РЕГИСТРАЦИОННЫЙ БЛАНК «ИТО+»

Ф.И.О.__________________________________________________

Дата рождения ___ Подр ____ Пол ____ Дата обследования __________


АБАБАБАБАБАБАБ120395877961152214059789711632241607998117423426180991185244362811001196254463821011207264564831021218274665841031229284766851041231029486786105124113049688710612512315069881071261332517089108127143352719010912815345372911101291635547392111130173655749311213118375675941131321938577695114133

Таблица 2.2 «Ключ» к методике «ИТО +»

СОГЛАСЕННЕ СОГЛАСЕНШкала «Неискренность»(НИ)23, 30, 45, 68, 77, 91, 98, 1278, 18, 39, 55Шкала «Аггравация»(АГ)2, 24, 47, 69, 72, 96, 111, 114, 122Шкала «Экстраверсия»(Эв)17, 42, 62, 65, 95, 10520, 84, 124Шкала «Спонтанность»(Сп)5, 27, 50, 74, 93, 10888, 97, 115Шкала «Стеничность»(Ст)9, 32, 41, 75, 78, 10034, 79, 117Шкала «Ригидность»(Рг)12, 35, 38, 57, 60, 83104, 119, 123Шкала «Интроверсия»(Ив)3, 6, 48, 51, 71, 11226, 29, 94Шкала «Сензитивность»(Сз)21, 54, 63, 87, 12615, 44, 107, 106Шкала «Тревожность»(Тр)11, 33, 56, 80, 85, 89, 101, 10999Шкала «Лабильность»(Лб)14, 36, 59, 81, 86, 102106, 121, 125Шкала «Дезадаптация»(ДА)2, 7, 11, 13, 16, 19, 22, 24, 25, 28, 31, 32, 37, 47, 49, 51, 52, 53, 56, 58, 61, 66, 69, 72, 73, 76, 80, 82, 84, 85, 90, 100, 101, 103, 109, 111, 112, 114, 122, 1264, 40, 50, 64, 99Шкала «Агрессия»(А)10, 16, 25, 32, 37, 46, 58, 70, 73, 74, 92, 100, 110, 113, 118Шкала «Депрессия»(Д)2, 24, 47, 51, 56, 72, 76, 80, 82, 85, 96, 103, 112, 122, 126

Таблица 2.3 Перевод первичных результатов в стэны

шкалыстэны12345678910ДА0123-45-67-1112-1617-2324-3030 и >А01234-56-78-910-1213-1415Д00123-45-67-89-1112-1415

Приложение 3


Примерный план беседы

Примерные вопросыПеречень неблагоприятных признаковКакие взаимоотношения сложились у Вас с родителями? Случались ли у Вас серьезные конфликты со сверстниками, людьми значительно старше Вас по возрасту? Расскажите о наиболее крупных из них. Кто чаще одерживал верх в конфликтах: Вы или Ваш противник? Легко ли вам сдерживать себя в конфликтных ситуациях? Приходилось ли Вам добиваться утверждения своего авторитета или согласия с вашей точкой зрения с помощью силы? Много ли у Вас друзей? Легко ли вы сходитесь с незнакомыми людьми? Можете ли первым заговорить с незнакомым человеком? Какое впечатление производят на Вас товарищи по подразделению, сержанты? Хотели бы стать младшим командиром? Как Вы относитесь к службе в армии в настоящее время? Какое настроение у Вас преобладает? Долго ли вы переживаете неудачи, неприятные для вас события? Хорошо ли вы спите? Бывает ли так, что Вас преследуют неприятные мысли, тревоги, от которых Вам трудно избавиться?Взаимоотношения плохие, побеги из дома, побои, безнадзорность. Частые и серьезные конфликты с окружающими. Недостаточный контроль поведения в конфликтных ситуациях. Агрессивность. Замкнут, имеет мало друзей (или вообще нет их). С трудом сходится с незнакомыми. Инициативы в установлении межличностных контактов не проявляет. Недоволен воинским коллективом, в котором сейчас находится. К званию сержанта относится негативно, решительно не хочет стать сержантом. Военную службу рассматривает как вынужденную необходимость и существенное препятствие для осуществления жизненных планов. Подавленное настроение. Каждая неудача влечет за собой затяжные переживания. Частые или систематические расстройства сна (длительное засыпание, частые пробуждения и т.д.) Навязчивые явления, страхи.

Приложение 4


Процедура наблюдения

(вариант).Этап подготовки

)исходные данные: испытуемые (сколько, основные социально-психологические проблемы);

)ситуации, в которых целесообразно осуществлять наблюдение, время, место реализации методики наблюдения;

)лица, осуществляющие реализацию программы наблюдения;

)выбор вида наблюдения.Программа наблюдения

цель _______________________

объект исследования ___________________________

предмет исследования__________________________

ситуации наблюдения__________________________

признаки явления______________________________

категории и единицы наблюдения________________

III. Реализация программы наблюдения


Бланк регистрации

СитуацияКатегории наблюденияЕдиницы наблюденияОписание фактов поведения

Протокол наблюдения

Фамилия испытуемогоСитуация, в которой происходило наблюдениеОписание фактов поведения испытуемогоПсихологическая интерпретация наблюдаемых явленийВыводы

IV. Обработка и интерпретация

Приложение 5


Индивидуальная карта

.Анкетные данные

ФИО ________________________________________________

Дата и место рождения_________________________________

Дата прибытия в часть__________________________________

Призван______________________________________________

.Жизненные условия

Мать: ФИО, дата рождения, соцсправка____________________

Отец: ФИО, дата рождения, соцсправка____________________

Сведения о родственниках_______________________________

Употребление алкоголя членами семьи (нужное подчеркнуть)

Отец: иногда, несколько раз в месяц, несколько раз в неделю с легким опьянением, средним опьянением, тяжелым опьянением, хр.алкоголизм

Мать: иногда, несколько раз в месяц, несколько раз в неделю с легким опьянением, средним опьянением, тяжелым опьянением, хр.алкоголизм состояние здоровья родителей:

мать_______________________________________________________

отец_______________________________________________________

характер внутрисемейных отношений (нужное подчеркнуть) гармоничные; холодные; напряженные; частые конфликты, ссорыособенности воспитания (нужное подчеркнуть) стихийность, снисходительность, строгость, единство требований, противоречивость требований, жестокое отношение, безнадзорность

виды наказаний в семье__________________________________

особенности обучения в школе____________________________

особенности обучения в других учебных заведениях__________

социальная ситуация развития в семье: благополучная - неблагополучная нахождение на учете в органах милиции____________________

.Анамнез

рост______вес________

врожденные пороки (нужное подчеркнуть)

вывихи, картавость, косолапость, косоглазие, заикание…

перенес заболевания (какие, в каком возрасте)

______________________________________________________

состоял ли на учете у врача (да/нет, диагноз)

невропатолог___________________________________________

психиатр_______________________________________________

другие специалисты______________________________________

группа здоровья_________________________________________

физическое развитие_____________________________________

заключение военно-врачебной комиссиии___________________

.Период и особенности адаптации


На Начальный этапПрог ПрогнозАдапт АдаптивностьИТО ИТО+Завершающий этапПрог ПрогнозАдапт АдаптивностьИТО ИТО+

.Показатели развития (отслеживаются в динамике)


Периоды службы12345.1. внешний видОпрятностьФорма одеждыПрическаКультурно-гигиенические навыкиОтличительные признаки5.2. индивидуально-типологические особенностиОсобенности латерального профиляСвойства нервной системы (сила, уравновешенность, подвижность)Тип темпераментаИнтроверт/экставертЛокус контроляТемп деятельности, работоспособностьНаправленность личности5.3. самосознаниеСамооценка, уровень притязаний, отношение к себеСубъективные высказыванияОт каких свойств хочет избавитьсяКем хочет бытьХотел бы перейти в другое .подразделение5.5. мотивационно-потребностная сфераВедущий тип мотивацииМотивация на успех или неудачуИнтересы, увлечения5.6. эмоционально-волевая сфераЭмоциональная устойчивость/ неустойчивость, тревожность, раздражительность, импульсивность, агрессивность, восприимчивость к стрессу, преобладающее настроениеВолевые качества (инициативность, самостоятельность, настойчивость, решительность)5.7. характерологические особенностиАкцентуированные черты характера, ценностные ориентации, подозрительность, враждебностьПроизвольность саморегуляции поведения, самоконтроль5.8. отношение к окружающему мируОтношение к командирамОтношение к родителям и другим родственникамОтношение к вещественным и духовным ценностямОтношение к коллективу5.9. поведениеАктивность - пассивность, общение - уклонение от него, организованность - хаотичностьПоведение в психологически значимых ситуациях (ситуативные характерологические реакции, острые аффективные реакции,)5.10. общениеСоциальный статус в группеТип общенияОсобенности межличностного общенияКоммуникативные и организаторские способности5.11. деятельностьУровень развития учебно-боевой и трудовой деятельностиСпособности и склонностиПредпочитаемые предметы боевой подготовкиПрофессиональная направленность5.12. уровень готовности к выполнению служебной деятельностиФизическая готовностьПсихологическаяМорально-волеваяПрофессионально-трудовая

.Программа комплексного воздействия

___________________________________________________________________________________________________________________________________

Намеченные пути поддержки и коррекции

_________________________________________________________________________________________________________________________________

Начальник медицинской службы___________________________________

Заместитель командира подразделения по воспитательной работе _______

Начальник физической подготовки и спорта__________________________

Психолог____________________________________________________

Командир подразделения__________________________________________

.заключение по итогам динамического изучения:


Период1234Психосоматическое состояниеСостояние здоровьяДинамика личностного ростаАдаптация к средеДата заключения

Психолог________________________________________________

Заместитель командира подразделения по воспитательной работе________

Начальник медицинской службы__________________________

Согласен: командир войсковой части________________________


МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПР

Больше работ по теме:

КОНТАКТНЫЙ EMAIL: [email protected]

Скачать реферат © 2017 | Пользовательское соглашение

Скачать      Реферат

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПОМОЩЬ СТУДЕНТАМ