Адаптация детей в детском учреждении средствами физической культуры
Оглавление
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ В НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ
.1 ПОНЯТИЕ АДАПТАЦИИ. ПРОБЛЕМЫ АДАПТАЦИИ МЛАДШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ ПРИ ПОСТУПЛЕНИИ В ДЕТСКИЙ САД
.2. ОСОБЕННОСТИ ФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ, ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ 2-3 ЛЕТ В ПЕРИОД АДАПТАЦИИ
.3 ПУТИ И СПОСОБЫ ПРЕДУПРЕЖДЕНИЯ ДЕЗАДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ 2-3 ЛЕТ ПРИ ПОСТУПЛЕНИИ В ДЕТСКИЙ САД
.4 ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СРЕДСТВ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ В РАБОТЕ С ВНОВЬ ПОСТУПИВШИМИ ДЕТЬМИ
ГЛАВА 2. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ
.1 МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
.2 ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ
ВЫВОДЫ
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность. Поступление ребенка в дошкольное учреждение всегда сопровождается периодом адаптации к новым для него условиям существования. Любой вид адаптации человека осуществляется при участии специальной функциональной системы адаптационных механизмов, осуществляющей все приспособительные реакции, специфика которой определяется конкретными условиями и целью приспособительной деятельности (Ю.П. Азаров, 1999). Такая функциональная система формируется и при биосоциальной адаптации детей к дошкольному учреждению. Данная адаптация приводит к морфофункциональным сдвигам на всех уровнях иерархической организации организма, во всех его системах (Т.А. Басилова, 1996).
При поступлении ребенка в дошкольное учреждение происходит ломка стереотипов: из знакомой семейной обстановки малыш попадает в непривычную среду, таящую в себе много неизвестного. Четкий режим дня, отсутствие родителей, другой стиль общения, новые требования к поведению, постоянный контакт со сверстниками, новое помещение, - все эти изменения создают для ребенка стрессовую ситуацию. Возрастная незрелость системы адаптационных механизмов приводит к психическому напряжению, в результате нарушается сон, аппетит, появляются различные страхи, спад речевой активности, малыш отказывается играть с другими детьми, часто болеет и т.д. (Л.В. Белкина, 2004). Для многих детей привыкание к детскому саду оказывается чрезвычайно трудным делом. Привыкание ребенка к детскому саду может затянуться на длительное время, а иногда он не может приспособиться вовсе.
В литературе описаны разнообразные способы адаптации детей 2-3 лет к дошкольному учреждению, но, к сожалению, недостаточно глубоко представлены средства физического воспитания.
Таким образом, противоречие между необходимостью обеспечить адаптацию ребенка 2-3 лет при поступлении в детский сад и отсутствием системы использования средств физического воспитания для этого обусловило актуальность настоящего исследования.
Актуальность обозначенной проблемы определила цель настоящего исследования - разработать систему использования средств физического воспитания, обеспечивающую оптимальную адаптацию детей 2-3 лет к условиям детского сада.
Объект исследования - процесс оптимизации адаптации детей 2-3 лет при поступлении в ДОУ.
Предмет исследования - Система использования средств физического воспитания, облегчающая адаптацию детей 2-3 лет к дошкольному учреждению.
Задачи исследования:
1.Изучить состояние, проблемы адаптации детей младшего дошкольного возраста при поступлении в ДОУ в теории и практике работы.
2.Разработать и апробировать систему использования средств физического воспитания, обеспечивающую легкое привыкание детей 2-3 лет к условиям ДОУ.
Гипотеза:
предполагалось, что специально разработанная система физического воспитания детей 2-3 лет, предусматривающая и основывающаяся на использование различных средств физического воспитания, взаимодействие педагогов и родителей обеспечит более быструю адаптацию детей к условиям детского сада.
Теоретическая значимость исследования заключается в научном обосновании процесса адаптации детей 2-3 лет к дошкольному учреждению и разработке системы физического воспитания, обеспечивающей легкое пребывание детей в ДОУ.
Практическая значимость разработанная и апробированная в ходе исследования процесса адаптации детей 2-3 лет к ДОУ система физического воспитания, включающая различные его средства и опирающаяся на взаимодействие с семьей, обеспечивающая более легкое привыкания детей 2-3 лет в ДОУ может быть использована в системе повышения квалификации педагогов, в работе педагогов с семьями вновь поступающих в ДОУ детей, при подготовке специалистов для системы дошкольного образования в колледже и вузе.
Внедрение результатов исследования. Методика оптимизации процесса адаптации детей 2-3 лет к условиям дошкольного образовательного учреждения внедрена в учебно-воспитательный процесс МБДОУ МО г. Краснодар «Детский сад №230», что подтверждается актом внедрения.
Структура работы
Выпускная квалификационная работа изложена на 82 страницах машинописного текста. Состоит из введения, трех глав, выводов, практических рекомендаций, библиографического списка, включающего 58 источников отечественных и зарубежных авторов. Представляет собой описание проводимых исследований с обработкой полученных данных.
ГЛАВА I. СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ В НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ
1.1 ПОНЯТИЕ АДАПТАЦИИ. ПРОБЛЕМЫ АДАПТАЦИИ МЛАДШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ ПРИ ПОСТУПЛЕНИИ В ДЕТСКИЙ САД
Адаптация - приспособление организма, личности или группы к измененным внешним условиям.
С поступлением ребенка 2-3 лет в дошкольное учреждение в его жизни происходит множество изменений: строгий режим дня, отсутствие родителей в течение девяти и более часов, новые требования к поведению, постоянный контакт со сверстниками, новое помещение, таящее в себе много неизвестного, а значит, и опасного, другой стиль общения (К.С. Лебединская, 1999).
Все эти изменения обрушиваются на ребенка сразу, создавая для него стрессовую ситуацию. Поэтому, отсутствие специально организованной адаптационной поддержки может привести к невротическим реакциям, таким как капризы, страхи, отказ от еды, частые болезни, психическая регрессия и т.д.
Сложность приспособления к новым условиям, к новым видам деятельности - здоровье, высокая цена, которое платит организм ребенка за это приспособление, диктуют необходимость предусмотреть все факторы, способствующие адаптации ребенка к дошкольному учреждению либо, наоборот, мешающие или замедляющие ее (Т.М. Зенин, 2007).
Каждому, кто работает в дошкольном учреждении, известно: летний период - трудная пора для детей раннего возраста, так как это период адаптации к новым для них условиям (Н.Д.Ватутина, 1983). Малыши тяжело переносят разлуку с мамой, приходят в отчаяние, оказавшись в незнакомой обстановке, в окружении чужих людей. Тяжело и родителям, которые видят неутешное горе своего всегда жизнерадостного малыша. Нелегко приходится и персоналу группы: дети плачут, не дают работать, а воспитателю нужно успеть все сделать по режиму, на время успокоить малыша, дать остальным передохнуть от крика новенького.
Период привыкания детей - неизменно сложная проблема. С ней сразу же столкнулись работники первых яслей, открывшихся еще на заре советской власти (Л.В Белкина, 2007). Заботясь о здоровье и самочувствии детей в этот трудный для них период, медицинские работники начали разрабатывать щадящие режимы со свободными часами сна и бодрствования, облегченные варианты меню с обилием фруктов и соков, комплексы профилактических мероприятий. Но все предлагаемое лишь несколько смягчило остроту проблемы. Н.М. Аксарина, одна из основоположников научных подходов к воспитанию детей раннего возраста, не раз возвращаясь к вопросу адаптации детей 2-3 лет в дошкольном учреждении, неустанно приводила один и тот же пример: садовник, бережно пересаживая молодое деревце, выкапывает его с частью почвы, на которой оно произрастало, и затем любовно ухаживает за ним, поливает его, но, приживаясь на новом месте, оно все равно болеет, листики его вянут. А мы безжалостно отрываем ребенка от матери, рушим сложившиеся стереотипы, погружаем это беспомощное существо в незнакомую обстановку, окружаем чужими людьми, не оставляем ни единой точки соприкосновения с привычной жизнью (А.С. Галанов, 2003).
В настоящее время существенную помощь в положительном решении данной проблемы оказывают научно-практические разработки психологов, которые вооружают педагогов знаниями о ведущей роли взрослого в развитии ребенка раннего возраста, об особенностях его психического развития, уровнях общения с взрослым и др. (J.С. Bruhn,1987; L.T. Butler, 1988).
Относительно спокойно протекает период привыкания детей 3,5-4 лет (М.В. Бениаминова, 1987). В этом возрасте ребенок постепенно выходит за рамки интересов семейного круга. На основе личных симпатий у него начинают складываться избирательные взаимоотношения со сверстниками, его манят «неизведанные дали». Все это сглаживает остроту адаптационного периода. Совершенствование памяти и внимания, довольно высокий уровень развития речи и познавательной активности детей этого возраста помогают воспитателю отвлечь их от переживаний разлуки с семьей, занять интересной деятельностью, наладить контакт (И.И, Гайдадина, И.Н. Меняйлова, 2009).
Адаптационный период дети в возрасте, 2-3 года, переносят крайне тяжело (Д. Лешли, 1991). По статистике, сегодня к услугам дошкольного учреждения родители в основном обращаются, когда малышу исполнится 2 года: ребенок уже живет по режиму с одним дневным сном, самостоятельно передвигается, понимает обращенную к нему речь взрослого, может как-то рассказать о своих проблемах, не столь существенно зависит от помощи взрослого. Но и эти положительные сдвиги в развитии не могут оказать малышу весомую помощь в столь критическом для него положении. Он испытывает крайнюю степень неприятия и даже панику, когда чужой взрослый собирается произвести с ним какие-то манипуляции. Отказывается принимать помощь незнакомца, когда тот пытается накормить его, с трудом может проглотить две- три ложки, не различая вкуса пищи. Находясь в нервном возбуждении, он не чувствует голода. Фактически в течение всего времени пребывания в группе малыш остается голодным. А кормить насильно нельзя.
Поведение детей в период адаптации трудно спрогнозировать даже самым внимательным мамам: в их совместном с малышом жизненном опыте никогда не возникало таких затяжных экстремальных ситуаций (В.Г. Асеев, 1989). Узнав от воспитателей, как вел себя малыш в группе, родители бывают удивлены, озадачены. Они не знали своего малыша с такой стороны!
По характеру поведения при поступлении в детский сад детей условно можно разделить на три группы (Р.П. Калинина, 1998).
Первая группа. Большинство детей резко отрицательно и бурно выражают свое отношение к происходящему: громко плачут, бросаются на пол, царапаются, кусаются, щиплют тех, кто оказывается рядом. Они то просятся на руки к взрослому, то бегут к двери с яростью расшвыривают предлагаемые игрушки. Устав от бурного проявления протеста, малыш может внезапно уснуть, привалившись к взрослому или уткнувшись носом в стол, чтобы через 3-4 минуты с новой энергией продолжить плач до хрипоты. Дети этой группы привыкают в течение 20-30 дней (Т.В. Лаврентьева, 1996 ).
Вторая группа - немногочисленная, два-три ребенка, которые после расставания с мамой замыкаются, бывают крайне напряжены, насторожены. У них хватает сил только на то, чтобы сделать несколько шагов от порога в сторону и забиться в ближайший угол, спиной к стене, отгородившись от всех стулом, а лучше столом. Эти дети, находясь в крайнем напряжении, еле сдерживают рыдания, сидят, уставившись в одну точку, не притрагиваясь ни к игрушкам, ни к еде. Накормить их хоть чем-то, высадить на горшок очень трудно. Они молчат, не реагируют ни на одно предложение, отворачиваются при попытке вступить с ними в контакт. И только увидев в дверях маму, оживают; с трудом передвигая ноги, устремляются к ней, а то и просто приползают и, уткнувшись в ее колени, горько рыдают. Адаптация таких детей длится два-три месяца, протекает очень сложно.
Характер и длительность адаптационного периода зависят также и от индивидуально-типологических особенностей детей. Застенчивые, замкнутые, робкие дети трудно и болезненно переносят разлуку с мамой, более длительное время привыкают, чаще болеют (В.Н. Белкина, 2001).
В третью группу можно выделить коммуникабельных, общительных малышей (К.С. Лебединская, 1982). Впервые переступив порог детского сада, такой карапуз совсем не робеет, здоровается с взрослыми, улыбается и тут же берет в свои руки инициативу общения с ними. Он сообщает, что пришел к детям в гости, хотя даже не смотрит в их сторону, а весь устремлен к взрослому. Вся его энергия направлена на презентацию себя как личности. Он спешит рассказать, какие у него дома необыкновенные игрушки, рыбки или птички, какой у него большой брат и какой есть друг-школьник. Целый день он рассказывает о своей семье, о том, где успел побывать, что успел повидать. Он с удовольствием демонстрирует свои умения: самостоятельно ест, раздевается и ожидает заслуженной похвалы, хотя лишь пробует еду, а в постели лежит, не выпуская взрослого из поля зрения. Но такая идиллия длится не более двух-трех дней, на большее у него не хватает объема информации. Теперь уже, увидев издали здание детского сада, он впадает в отчаяние, резко протестует, цепляется за маму и по стилю поведения не отличается от детей первой группы (Л.Ф. Островская, 1987 ).
Характер и длительность адаптации зависят и от жизненного опыта малыша (N.D. Craal, 2008). Ребенок из большой семьи, где есть дедушка и бабушка, тети и дяди, живущий среди шумней ватаги братьев и сестер, умеющий беспроблемно выстраивать собственный стиль поведения с каждым членом семьи, точно зная, чего от кого можно ожидать, и в группе с удовольствием идет на контакт с незнакомыми людьми, с интересом обследует незнакомую обстановку. Так же легко и быстро адаптируются дети, которых родители часто оставляли на попечение соседки, отвозили на недельку погостить у бабушки или брали с собой в шумную компанию друзей, где малыша кто-нибудь кормил, укладывал поспать на часок. Нет проблем с адаптацией у детей, живущих в коммунальных квартирах. Здесь ребенок набирается житейского опыта, самостоятельно обходя родные пенаты. Он отлично ориентируется в обстановке и безошибочно знает, какую дверь лучше обойти стороной, а в какую можно упорно стучать кулаком и даже ногой, ожидая, когда впустят и окажут радушный прием. Такие дети, попав в группу, сразу же ориентируются на поведение взрослого и по его реакции понимают, что здесь делать можно, а чего нельзя. Им нравится обилие разных помещений и разнообразие игрушек (В.В. Чечет, 1992).
Отличается поведение детей, родители которых живут семейным миром, отгородившись от всего света; их круг общения резко ограничен. Во время прогулок мама обходит стороной шумные детские площадки, опасаясь подхватить какую-нибудь детскую болезнь (Г.Г. Филипчук, 1990).
В некоторых семьях папа до ночи на работе, а мама целыми днями один на один со своим малышом - это характерно для семей, живущих в загородных коттеджах. В таких условиях у ребенка закрепляется симбиотическая связь с матерью; оставшись даже на короткий срок без нее, он впадает в панику. В таких случаях, адаптационный период бывает крайне тяжелым и даже может послужить поводом для формирования детского невроза (М.В. Корепанова, 2005).
Не имея никакого жизненного опыта, в отрыве от любимого взрослого, в чужой обстановке, ребенок может быть напуган настолько, что иногда начинает вести себя неадекватно: переходит на ползание, даже если уже начал ходить; замолкает, начав говорить. Дети не воспринимают речь незнакомого человека, так как им непривычны тембр голоса, дикция; не могут из-за переживаний вникнуть в речь взрослого и т.д. В незнакомой обстановке они ко всему относятся с опасением: отказываются брать ложку, прикоснуться к хлебу, протянуть руку к струе воды и т.п. Имеющиеся у них навыки по самообслуживанию на время исчезают даже в домашних условиях; надолго нарушаются характер и длительность сна (Л.В. Белкина, 2004).
Под психологической готовностью понимается необходимый и достаточный уровень психического развития ребенка для воспитания в коллективе сверстников (S.O. Hendach, 1993). Психологическая готовность ребенка к ДОУ - это один из важнейших итогов психического развития в период дошкольного детства. Высокие требования жизни к организации воспитания и обучения заставляют искать новые, более эффективные психолого-педагогические подходы, нацеленные на приведение методов обучения в соответствие требованиям жизни. В этом смысле проблема адаптации дошкольников приобретает особое значение. С ее решением связано определение целей и принципов организации обучения и воспитания в дошкольных учреждениях. В тоже время от ее решения зависит успешность последующего обучения детей в школе (S.B. Campboll, 1990).
Проходит время (у каждого свое), и адаптационный период заканчивается. Первые положительные сдвиги можно отметить в стабилизации эмоциональной сферы. Ребенок быстро успокаивается, расставшись с мамой, все реже плачет в течение дня. Спокойное состояние приводит к тому, что у малыша появляется аппетит, и он благосклонно принимает помощь взрослого во время обеда, хотя и не всегда съедает положенную норму. Со временем он перестает плакать при расставании с родителями адекватно реагирует на предложения взрослого. У него появляются положительные изменения в поведении: отвечает на вопросы в какой-то степени обслуживает себя, может заняться игрой (Б.Т. Лихачев,2003). Это свидетельствует о завершении адаптационного периода. Самым последним и значительным показателем окончания адаптационного периода служит спокойный и достаточный по длительности сон малыша, как в дневное, так и в ночное время.
1.2 ОСОБЕННОСТИ ФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ, ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ 2-3 ЛЕТ В ПЕРИОД АДАПТАЦИИ
Возраст 2-3 года - один из важнейших этапов физического развития ребенка: он приобретает новые двигательные навыки и совершенствует ранее приобретенные, в том числе ходьбу. У детей этого возраста многие функциональные системы, в частности система терморегуляции, еще не достаточно развиты, поэтому при неблагоприятных внешних условиях малыши достаточно легко перегреваются и переохлаждаются, что приводит к простудным заболеваниям (В.В. Сударь, 2003; О.А. Медведева, 2011).
Третий год жизни является одним из сензитивных периодов: дети быстро воспринимают новые знания и навыки при общении со сверстниками и взрослыми, в играх и на занятиях. Физическое развитие ребенка - процесс непрерывный (Г.А.Ломакина, 2007).
На каждом возрастном этапе он характеризуется соотношением его показателей с темпами созревания физиологических структур, которые по сравнению с предыдущим годом значительно ниже.
Основные показатели физического развития ребенка третьего года жизни представлены в таблице. 1
Таблица 1
Основные показатели физического развития детей 3-го года жизни
ПолДлина тела (см)Масса тела (кг)Окружность грудной клетки (см)Мальчики92-9913,7-16,150,03-54,7Девочки91-9913,1-16,749,8-53,9
Физиологи считают, что уровень физического развития является одним из значимых критериев зрелости организма и, в свою очередь, оценивается также по показателям качества сна малыша, аппетита, эмоционального состояния, поведения в быту, уровня самостоятельности, активности, характеру общения со сверстниками и взрослыми (О.А. Медведева, 2011). К этому следует добавить также уровень развития приобретенных двигательных навыков и действий (ходьба, бег, лазанье), степень сформированности элементарных гигиенических навыков, умение ориентироваться в пространстве и подражать взрослым в воспроизведении уже знакомых, и новых видов движений (В.С. Мухина, 1988).
В возрасте 2-3 лет ребенок овладевает достаточно устойчивым навыком ходьбы. Этот навык сам по себе является стимулирующим фактором для совершенствования физического и нервно-психического развития, которые тесно связаны между собой. На основе ходьбы строится двигательная активность ребенка, которая в свою очередь способствует формированию новых навыков - бега, прыжков на месте. Это обогащает двигательную деятельность малыша, делает ее более разнообразной.
К моменту поступления в детский сад, ребенок уже может лазать по вертикальной лесенке любым удобным для него способом, бегать в заданном направлении, перешагивать через невысокие предметы, лежащие на полу. Он постепенно овладевает умением спрыгивать с предметов высотой 10-15 см. С помощью взрослого может качаться на качелях, скатываться с горки на санках (Г.В. Глушакова, 2004).
Как уже отмечалось, возраст от 2 до 3 лет является благоприятным периодом для овладения различными навыками, в том числе и двигательными. Поэтому не следует упускать такую возможность воспитателям. В период адаптации, приобщать малыша к разнообразным движениям, соблюдая при этом меру и осторожность, не допуская его перегрузки и утомления (С.Г. Кудрявцева, 2005).
На третьем году жизни дети под руководством воспитателя занимаются физическими упражнениями, прежде всего общеразвивающими. Более сложными движениями ребенок сможет выполнять позже, так он хорошо овладеет общеразвивающими упражнениями. Полезные упражнения - лазанье, перелезание через низко положенные предметы, катание, бросание, ловля мяча, которые он может освоить в играх (Т.Р. Богина, 2005).
Для общего развития ребенка чрезвычайно важно своевременно приобщать его к физической культуре по мере привыкания к детскому саду (Г.В. Глушкова, 2004). Для этого систематическим занятия физическими упражнениями достаточно времени отведено в режиме дня. Для ребенка ее продолжительность - 4-6 минут.
Утренняя гимнастика для малышей состоит из четырех-шести упражнений общеразвивающего характера (упражнения для рук, ног, приседания, прыжки, повороты туловища) (Н.В. Белкина, 2001). Таким образом, физическая нагрузка равномерно распределяется на разные группы мышц. Это является общим правилом при выборе любых комплексов упражнений в разных формах двигательной деятельности.
Воспитание здорового, разносторонне развитого ребенка требует большого внимания со стороны детского сада и родителей. Им необходимо решать многие задачи совместно - заботиться о том, чтобы ребенок не только приобретал определенный объем знаний, но и овладевал полезными умениями и навыками, необходимыми для его общего развития.
Успешность физического воспитания, физического развития детей 2-3 лет в период адаптации во многом зависят от благоприятных гигиенических условий жизнедеятельности ребенка, правильно организованной предметной среды, правильно организованного адаптационного режима, четкого выполнения распорядка дня, обеспечения в детском саду и семье комфортной психологической обстановки (Н.Д. Ватутина, 1999).
1.3 ПУТИ И СПОСОБЫ ПРЕДУПРЕЖДЕНИЯ ДЕЗАДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ 2-3 ЛЕТ ПРИ ПОСТУПЛЕНИИ В ДЕТСКИЙ САД
В последние годы педагоги - исследователи (Л.В Белкина, К.С. Лебединская 2007) фиксируют частые обращения родителей по поводу как активного, так и пассивного отвержения детьми дошкольного учреждения, т.е. дезадаптации. Родители отмечают, что дети без желания идут в детский сад, хотят, чтобы их раньше забрали, часто спрашивают, когда будет выходной, предлагают «сделать им отпуск, каникулы», просят взять их с собой на работу, разрешить остаться дома, съездить погостить к бабушке и т.п. (Л.В. Белкина,2007). Появлениями дезадаптации ребенка могут стать частые соматические заболевания, нарушения сна, расторможенность или пассивность, безучастность в поведении, а также энурез, заикание, нервные тики, общая невротизация. Общеизвестно: степень адаптации ребенка к детскому саду определяет его психическое и физическое здоровье. Ребенок, придя в детский сад, впервые сталкивается с большим количеством незнакомых людей (сверстников и взрослых) в незнакомой обстановке. Резкое предъявление нового помещения, новых игрушек, новых людей, новых правил жизни - это и эмоциональный, и информационный стресс. Следовательно, в детских садах необходимо организовать систему мероприятий, которые призваны снять напряжение, нервозность ребенка.
Недостаточная проработанность (а в практике некоторых садов - полное отсутствие) мероприятий по адаптации ребенка к ДОУ отрицательно сказывается как на детях, так и на их родителях.
Сегодня необходимы комплексные программы работы в этом направлении, включающие организацию мероприятий по адаптации ребенка и родителей к детскому саду, а также работников детского сада к ребенку и его семье (Т.Д. Богина, 2005).
Ребенок - величайшая ценность для родителей. Решение отдать его в детский сад, «в чужие руки» может спровоцировать у них тревожность, беспокойство: там его обидят, не накормят, не переоденут и т.п.
Дети в 2 года не могут рассказать об испытываемом ими дискомфорте, поэтому передают информацию через плач, тревожное ожидание мамы. Появление нехарактерных для ребенка невротических симптомов тревожит и пугает родителей (В.В .Чечет, 1992).
Повышенной тревожности, страхам, недоверию, фантазиям родителей способствует и закрытость дошкольных учреждений. Зачастую родители «сдают» ребенка в детский сад... как в камеру хранения, не зная, что происходит с ним в течение дня. Истерики ребенка усиливают нервное состояние родителей. Даже оставаясь внешне спокойными, они выдают собственное беспокойство: тревожный взгляд, разговор на повышенных тонах в семье, напряженный голос, влажная от волнения рука - масса мелочей, которые родители не осознают, но которые моментально считывает подсознание ребенка (Я.И. Ковальчук, 1985). Напряженное, тревожное состояние взрослых усиливает эмоциональное напряжение ребенка в детском саду. Передача чувств происходит моментально: ребенок улавливает стойкое отвержение детского сада родителями и тоже начинает испытывать страх и тревогу.
У родителей, плохо знающих специфику работы воспитателя, его личностные качества, особенности общения детей в группе, возникает предвзятое, негативное отношение, недоверие к сотрудникам детского сада: за ребенком не следят, воспитатели ничего не делают, дети предоставлены сами себе и т.п. А недоверие усиливает чувство тревоги, ожидание неприятностей. Если мама, придя за ребенком, увидит у него синяк, царапину, порванную одежду и т.п., то стойкое негативное отношение к детскому саду обеспечено (Т.В. Лаврентьева, 1996).
В результате родители часто выбирают деструктивную стратегию адаптации: игнорирование работников детского сада, демонстрацию агрессии, конфликтное поведение. Ребенок, чувствуя состояние родителей, начинает бессознательно подыгрывать им. Таким образом, адаптация ребенка и семьи затягивается на годы. Негативный опыт адаптации к ДОУ может отразиться на адаптации к школе, а возможно, скажется и в более поздние возрастные периоды.
Необходимость психолого-педагогического сопровождения адаптации ребенка и семьи диктует необходимость детальной проработки мероприятий, направленных на управление процессом адаптации (О.В.Елецкая, Е.Ю. Вареница, 2005).
С этой целью в научно-методической работе представлен опыт работы по управлению адаптацией семьи, которая должна начинаться с первого посещения взрослыми членами семьи детского сада - именно тогда у них начинает складываться впечатление об учреждении и о его работниках. Во время первого посещения родители оформляют документы и передают их заведующей. На этом обычно знакомство с администрацией заканчивается. Было бы целесообразно, приняв документы, пригласить родителей для более детального знакомства с детским садом. На встречу с ними полезно позвать старшего воспитателя, медсестру, завхоза, психолога, других специалистов. Представив их родителям, заведующая детским садом должна объяснить, к кому и по каким вопросам можно обращаться (К.С. Лебединская, 1999).
Знакомство с семьей важно проводить в неформальной обстановке, чтобы снять скованность, вызвать доверие. Полезно расспросить о ребенке, его особенностях, традициях семьи. Желательно записывать любые пожелания родителей, даже если они традиционные: проявление заинтересованности снижает уровень тревожности (Н.Д. Ватутина, 1999). Такая организация знакомства способствует зарождению партнерских, доверительных отношений между родителями и коллективом детского сада. Спешка, разговор на бегу, формальное отношение к семье недопустимы: это провоцирует обострение недоверия. Важно всё: поза, мимика, жесты, манера говорить любого сотрудника ДОУ должны внушать доверие и спокойствие.
Психолог ДОУ также может пригласить родителей для беседы и постараться объяснить им: чем лучше работники детского сада будут знать правила поведения в семье, систему семейных отношений, особенности воспитания, тем легче им будет адаптироваться к малышу и к семье. Собрать эти сведения поможет тестирование.
Важная форма адаптации семьи - экскурсия по детскому саду: знакомство родителей с персоналом ДОУ, с детьми группы, в которую пойдет их малыш (В.С. Юркевич, 1998). Экскурсовод - старший воспитатель или психолог - расскажет о режиме дня и правилах поведения в детском саду, ответит на все вопросы родителей. Желательно пройти по всем основным помещениям, чтобы создать целостное впечатление о ДОУ. Кроме того, это возможность познакомить родителей с инструктором по физической культуре, музыкальным руководителем, руководителями кружков на их рабочем месте и посетить любое заинтересовавшее их занятие.
На прогулке продолжается адаптация ребенка и мамы. Хорошо, что между ребенком и воспитателем уже установилось доверие, наладился эмоциональный контакт. Воспитатель, зная малыша и его семью, теперь может легко вступать в контакт с ними. Прогулка обычно не вызывает у ребенка тревоги (у него уже есть опыт игры с другими детьми во дворе), поэтому он с удовольствием общается со сверстниками (Н.Д. Ватутина, 1983).
Адаптация ребенка к детскому саду - это адаптация в первую очередь семьи. Если родители доверяют работникам детского сада - это главный способ преодоления дезадаптации детей 2-3 лет при поступлении в детский сад.
1.4 ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СРЕДСТВ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ В РАБОТЕ С ВНОВЬ ПОСТУПИВШИМИ ДЕТЬМИ
Физическое воспитание - педагогический процесс, направленный на формирование здорового, физически и духовно совершенного, морально стойкого подрастающего поколения, укрепления здоровья, повышения работоспособности, творческого долголетия и продление жизни человека (В.В. Сударь, Г.Н. Голубева, 2003).
Ряд авторов (С.Г. Кудрявцева, 2005, Р.И. Калинина, 1998, Г. Ломакина, 2007) считают, что физкультурно-оздоровительная методика адаптации детей 2-3 лет к дошкольному образовательному учреждению включает в себя пять основных форм физкультурно-оздоровительной работы, преобразованных или дополнительно введенных в процесс физического воспитания в дошкольном образовательном учреждении. Среди них индивидуальные коррекционные игры, подвижные игры, физкультурное занятие, утренняя гимнастика, гимнастика после сна, закаливающие процедуры.
По мнению (Л.В. Белкиной, 2007), основным мотивом для выполнения детьми физических упражнений является совместная подвижная игра с взрослым. Подвижные игры являются важным средством физического воспитания детей 2-3 лет. Они привлекают малышей своей эмоциональностью, разнообразием сюжетов и двигательных заданий. Игры, проведенные на свежем воздухе, способствуют закаливанию и оздоровлению, развитию внимания, памяти, воображения, формируют личностные качества. Участвуя в этих играх, дети приобретают опыт общения со сверстниками и взрослым.
Основная задача игр в период адаптации, считает (Г.В. Глушкова, 2004) - формирование эмоционального контакта, доверия детей к воспитателю. Ребенок должен увидеть в воспитателе доброго, всегда готового прийти на помощь человека (как мама) и интересного партнера в игре. Эмоциональное общение возникает на основе совместных действий, сопровождаемых улыбкой, ласковой интонацией, проявлением заботы к каждому малышу.
Практические работники (Н.Д. Ватутина, 1999, А.С. Галанов, 2003) считают, что самостоятельные действия с игрушками и физкультурным оборудование также является средством физической культуры. Разнообразные формы творческой активности с детьми можно организовать и на физкультурных сюжетно-игровых занятиях, которые строятся на простых жизненных ситуациях, сюжетах сказок и литературных произведений, известных детям, а также на играх-драматизациях.
Важнейшим условием, по мнению (Р.Д. Аванесян, 1997), в использовании средств физической культуры является создание социальной и предметной среды, способствующей увеличению двигательной активности детей. Такая среда влияет на эмоциональный и психологический микроклимат в группе, помогает организовывать различные виды индивидуальной и коллективной двигательной деятельности.
Согласно утверждениям (Н.Д. Ватутиной, 1999), при создании развивающей среды в группе необходимо обратить внимание подбору ярких и красочных игровых и спортивных атрибутов. В группе должно быть многофункциональное игровое физкультурное оборудование: мягкие модули разного цвета и формы, спортивные бревна, для массажа стоп, лазанья, для развития сенсомоторики и традиционное физкультурное оборудование, например, обручи, мячи, скакалки, кубики, дуги, скамейки, ребристые дорожки, шапочки для подвижных игр. Все это помогает разнообразить содержание работы с детьми 2-3 лет в период адаптации к детскому саду.
Таким образом, проведенный анализ научно-методической литературы позволил с одной стороны увидеть проблему адаптации детей 2-3 лет к дошкольному учреждению, представленный в практике опыт работы. Тем не менее, принимая ежегодно новых малышей, конкретные дошкольные образовательные учреждения сталкиваются с такой знакомой проблемой как с новой. В ДОУ поступают дети из совершенно непохожих семей, каждый из них уникален и неповторим, поэтому в практике любого дошкольного образовательного учреждения ежегодно возникает проблема адаптации детей 2-3 лет.
ГЛАВА 2 МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ
2.1 МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
Для решения поставленных задач использовались следующие методы:
1.Анализ научно-методической литературы;
2.Анкетирование родителей и педагогов;
3.Наблюдение;
4.Антропометрия;
5.Педагогическое тестирование физической подготовленности;
.Анализ документации;
.Педагогический эксперимент;
.Методы математической обработки.
В анализе научно-методической литературы рассматривались следующие вопросы: понятие адаптации и проблемы адаптации младших дошкольников при поступлении в детский сад; особенности физического развития и физического воспитания детей; пути и способы предупреждения дезадаптации; использование средств физической культуры в работе с вновь поступившими детьми. В ходе написания работы было проанализировано 58 источника. Из них 40 - российских, 5 - зарубежных авторов, 11 - научно-методической литературы, 2 - научных исследований.
Анкетирование проводилось с целью - определить готовность детей 2-3 лет к поступлению в дошкольное учреждение. Суть: родителям и педагогам предлагаем ответить на ряд вопросов, ответы фиксировались по количеству и качеству ответов, судили о понимании родителями и педагогами проблемы адаптации.
Наблюдение, как основной метод исследования, использовался для фиксации изменений, происходящих с детьми и их родителями в период исследования. Цель данного наблюдения - определить сроки и степень адаптации детей 2-3 лет к условиям ДОУ.
Антропометрия использовалась для выявления состояния физического развития детей 2-3 лет при поступлении в ДОУ. Измерялись вес, рост, окружность головы, окружность грудной клетки, что позволило констатировать состояние физического развитие на начало и конец эксперимента.
С целью выявления физической подготовленности использовали методику Г.Ломакиной (2007).
Тест 1. Цель: определить координационные способности.
Ребенок должен пройти по линии длиной 3 м, шириной 15 см - тест считается выполненным, если ребенок, держа голову, проходит эту линию, не касаясь ограничений.
Тест 2. Цель: определить координационные способности с волевыми проявлениями.
Ребенок должен спрыгнуть с тумбы (скамейки) высотой 20 см в круг диаметром 80 см.
Тест считается выполненным, если ребенок, оттолкнувшись двумя ногами, приземляется на обе, не задев при этом ограничители круга.
Тест 3. Цель: определить выносливость детей, умение бежать без остановки, частоту координационных способностей.
Дети должны медленно бежать, непрерывно в течение 1 мин. Упражнения выполняется вместе с воспитателем, который бежит впереди, задавая посильный для детей темп.
Тест 4. Цель: определить силовые и координационные способности.
Дети должны лазать вверх-вниз по гимнастической стенке на высоту 1,5 м.
Дети выполняют упражнение самостоятельно, но с подстраховкой. У э снования стенки обязательно должен лежать мат.
Тест 5. Цель: определить точность движений.
Дети должны передать друг другу резиновый мяч диаметром 15-20 см и поймать его. Расстояние между бросающим и ловящим - 1,5 м.
Тест считается выполненным, если ребенок из 3 раз поймал мяч 2 раза.
Тест 6. Цель: определить силу мышц ног, умение прыгать, отталкиваясь двумя ногами.
Ребенок должен подпрыгнуть и коснуться вытянутой рукой предмета игрушки, поднятого на высоту 15 см от вытянутой руки.
Тест считается выполненным, если из 3 попыток ребенок дважды сумел достать рукой игрушку.
Анализ документации использовали для изучения анализа развития ребенка, а также заболеваемости вновь поступивших детей в период адаптации и после него.
Суть формирующего эксперимента заключалась в апробации системы, включающем в себя комплексную программы мероприятий, направленной на повышение эффективности периода адаптации детей 2-3 лет в ДОУ, вновь поступивших в МБДОУ №230 города Краснодара.
Полученные результаты обрабатывались с помощью общепринятых методов математической статистики (Н.Е. Гмурман, 2007; G.M. Lord, M.Kovic, 2008).
Определялись:
Рис 1. Распределение детей 2-3 лет по степени их готовности к поступлению в ДОУ (%)
Рис.3.Физическое развитие детей 2-3 лет, поступивших в дошкольное учреждение
Рис.4. Случаи заболеваемости детей в адаптационный период
Контрольная группа
Рис. 5. Соотношение группы здоровья и группы занятий физической культурой у вновь поступивших детей.
Анализ результатов проведенного исследования свидетельствует о том, что даже здоровые дети в обеих группах затруднялись выполнять предлагаемую им программу занятий. Причину этого мы видели в неподготовленности детей к такой форме работы с ними, отсутствием системы физического воспитания в семейном воспитании.
Физическая подготовленность подразумевает наличие сформированных двигательных умений и навыков. Как известно, дети 2-3 лет с приходом в детский сад только начинают осваивать технику основных движений, а формирование навыков и их совершенствование происходят в последующие годы жизни в результате занятий физической культурой в дошкольном учреждении.
Л.В. Белкина (2004, 2007) в своих работах приводит примеры видов основных движений, составляющих трудность для усвоения большей частью детей. Трудность в приобретении умений и навыков для детей 2-3 лет составляют летание, упражнения на равновесие, прыжки. Кроме того, наши наблюдения показали, что процесс тестирования физической подготовленности детей 2-3 пет именно при адаптации к условиям ДОУ, вызывает большие трудности вследствие определенного эмоционального состояния детей в этот стрессовый период их жизни.
Вышеупомянутыми фактами, в какой-то мере, можно объяснить применение в эксперименте небольшого количества тестов для определения физической подготовленности обследуемого контингента: теста на быстроту - бег 10м» и теста на гибкость «наклон». Между тем достоверно больший прирост средних вышеуказанных показателей в экспериментальной группе по сравнению с контрольной объясняется положительным влиянием экспериментальной методики на физическую подготовленность детей.
Тестирование детей этой возрастной группы проводили в одно занятия. Учитывая усложняющий характер упражнений, мы более тщательно подошли к организации подготовительной части. В нее включали упражнения в ходьбе: на носках, по веревочке, перешагивание, упражнения на лазание и бросание мячей, подвижные игры «Солнышко и дождик», «Собачка», «Бегите ко мне» и др.
Наглядно данные о полученных изменениях между показателями физической подготовленности детей контрольной и экспериментальной групп представлены на рисунке 6.
Рис. 6 Качественные показатели физической подготовленности детей 2-3 лет (первичное исследование)
Тесты. ЦЕЛЬ: 1. Определить координационные способности.
.0пределить волевые проявления.
.Определить выносливость.
,Определить силовые способности.
.Определить точность движений.
.Определить силу мышц ног.
Анализ результатов тестирования показал, что дети контрольной и экспериментальной групп были одинаковы по показателям: координационные способности, только 7 детей из 15 в обеих группах справились с заданием, по показателям координационные способности и волевые проявления, выносливость, силовые и координационные способности показатели тоже были примерно одинаковые (6-7 детей справились с заданием). По показателю точность движений, 11 детей контрольной группы выполнили задание, в экспериментальной с ним справились только 8 чел; а вот силу мышц ног лучше демонстрировали дети экспериментальной группы, где из 15 детей - 10 человек
умели хорошо подпрыгивать, отталкиваясь ногами. Исходя из того, что методика не предполагает дифференцированной количественной оценки выполнения тестовых заданий из-за своеобразия возраста испытуемых и ситуации, в которой они оказываются, поступая в детский сад, мы оценивали выполненное задание в 5 баллов, отклоняющееся или невыполненное в 0 баллов. Поэтому общегрупповые интегральные показатели физической подготовленности мы представили в таблице.
Таблица 1
Среднегрупповые (интегральные) показатели физической подготовленности детей 2-3 лет в ходе исследования
I этап (при поступлении в ДОУ)II этап (после завершения учебного года)Х+mtРХ+mtРЭкспериментальная группа15,7+1,10,42>0,0523,3 + 3,94,2<0,05Контрольная группа15,0 + 0,716,7+1,5
С целью получения наиболее объективных результатов в адаптационный период, мы разработали экспериментальную методику облегчения адаптации детей 2-3 лет, поступающих в ДОУ, которая включает в себя: пять основных форм физкультурно-оздоровительной работы, преобразованных или дополнительно введенных в процесс физического воспитания в нашем дошкольном учреждении:
пять основных форм физкультурно-оздоровительной работы, преобразованных или дополнительно введенных в процесс физического воспитания в нашем дошкольном учреждении:
5. Закаливающие процедуры: ходьба босиком в конце проведения гимнастики после сна; ходьба по мокрым дорожкам (3 раза в неделю в заключительной части физкультурного занятия).
После апробации разработанной нами системы средств физической культуры интегрированной в воспитательно-образовательный процесс провели контрольное исследование.
Наглядно данные о полученных изменениях между показателями физической подготовленности детей контрольной и экспериментальной групп представлены на рисунке 7.
Рис. 7 Оценка уровня физической подготовленности детей 2-3 лет (контрольное исследование)
Тесты. ЦЕЛЬ: 1. Координационные способности,
. Координационные способности с волевыми проявлениями.
. Выносливость.
. Силовые способности.
. Точность движений.
. Силу мышц ног.
Обработав с помощью методики Ашмарина Б. полученные данные по результатам наблюдения за детьми в период их адаптации к условиям детского и результатам анкетирования родителей, вычислили у каждого ребенка их групп основные показатели социальной и физической адаптации: степень адаптации к ДОУ и продолжительность периода адаптации детей.
Было выявлено, что срок адаптации детей в экспериментальной группе в среднем составил 14 дней, а в контрольной группе - 18 дней; в экспериментальной группе: легкая степень адаптации наблюдалась у 28,9% детей, средняя - у 65,8%, усложненная - у 5,3% детей; в контрольной группе: легкая степень адаптации наблюдалась у 9,5%, средняя - у 66,7%, усложненная - у 23,8% детей. Результаты оценки степени адаптации детей представлены на рисунках 8, 9.
Оценка адаптации детей 2-3 лет экспериментальной группы к условиям ДОУ
Оценка адаптации детей 2-3 лет контрольной группы к условиям ДОУ
Таким образом, показатель успешной адаптации в экспериментальной группе оказался выше контрольной группы, что подтвердило выдвинутую нами гипотезу.
По результатам исследования можно утверждать, что была достигнута цель, поставленная перед внедрением экспериментальной методики в процесс физического воспитания детей. Так как предложенная экспериментальная программа способствовала сокращению периода привыкания детей экспериментальной группы к условиям дошкольного учреждения в среднем на 28,5%, по сравнению с контрольной группой. Также у большего количества детей экспериментальной группы (на 19,4% по сравнению с контрольной группой) наблюдалась легкая степень адаптации.
ВЫВОДЫ
. Проведенное исследование позволило утверждать, что по данным анкетирования родителей детей, поступающих в детский сад из всех обследуемых лишь 10,4% - готовы к поступлению в ДОУ; 60,5 % - условно готовы к поступлению в ДОУ; а 29,1% - не готовы к поступлению в ДОУ. В связи с этим процесс привыкания к дошкольному учреждению проходит не всегда благополучно, так как существует достоверная взаимосвязь между готовностью детей 2-3 лет к поступлению в детский сад и степенью их социальной и физической адаптации к условиям ДОУ.
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
С целью эффективной работы по обеспечению легкой адаптации детей 2-3 лет при поступлении в ДОУ возможно использовать разработанную нами систему средств физического воспитания, которая включает в себя пять основных форм физкультурно-оздоровительной работы, преобразованных и дополнительно введенных в процесс физического воспитания в нашем дошкольном учреждении:
Организовать педагогическое наблюдение за детьми, с занесением результатов в адаптационный лист и определить продолжительность (по времени) периода социальной и физической адаптации к условиям детского сада. Определить группу адаптации, к которой принадлежит ребенок 2-3 лет по характеру поведения при поступлении в дошкольное учреждение.
Воспитателям проводить предварительную работу по взаимодействию с родителями ребенка 2-3 лет, поступающего в детский сад. Возможно, использовать в работе разработанную нами модель организации адаптационного периода детей 2-3 лет в течение дня.
ЛИТЕРАТУРА
Бондаренко, А.К. Подвижные игры в детском саду./ А.К.Бондаренко - М.: Просвещение, 168c <file:///F:\99\.-\6Sc>.
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 ОЗДОРОВИТЕЛЬНЫЙ РЕЖИМ ДЛЯ ДЕТЕЙ 2-3 ЛЕТ В АДАПТАЦИОННЫЙ ПЕРИОД В МДОУ№230
(осенне-зимний период)
.00-8.00-Прием детей совместно с медсестрой; индивидуальная «минутка общения»; игры на развитие сенсорики.
.00-8.20 - Утренняя гимнастика с включение упражнений на дыхание.
.20-8.40 - Подготовка к завтраку, завтрак.
.40-9.00 - Игры. Подготовка к занятиям.
.00-9.30 - Познавательный час.
.30-10.00 - Оздоровительный час.
.00-11.00 - Подготовка к прогулке, прогулка. Игры со снегом, подвижные игры, наблюдения.
.00-11.30 - Возвращение с прогулки, игры, подготовка к обеду.
.30-12.00-Обед.
.00-12.30 - Дневной сон при температуре 18С.
.00-16.00 - Постепенный подъем, зарядка с включением упражнений на дыхание и корригирующих упражнений; воздушные и водные процедуры (умывание лица, шеи и рук до локтя).
.00-16.15-Полдник.
.15-17.00 - Игры, занятия по интересам, двигательные упражнения. 17.00-17.30 - Оздоровительный час. 17.30-18.00 - Подготовка к ужину, ужин.
.00-19.00 - Свободная игровая деятельность, уход детей домой.
ПРИЛОЖЕНИЕ 2. ОЗДОРОВИТЕЛЬНЫЙ РЕЖИМ ДЛЯ ДЕТЕЙ 2-3 ЛЕТ В АДАПТАЦИОННЫЙ ПЕРИОД В МДОУ № 230
(летний период)
.00-8.00 - Прием детей на улице совместно с медсестрой; индивидуальная «минутка общения»;
.00-8.20 - Утренняя гимнастика на улице с включение упражнений на дыхание.
.20-8.40 - Подготовка к завтраку, завтрак.
.40-9.00 - Игры. Подготовка к прогулке.
.00-9.30 - Прогулка по территории детского сада.
.30-11.00 - Оздоровительный час (игры с водой, песком, подвижные
игры)
.00-11.30 - Возвращение с прогулки, игры, подготовка к обеду.
.30-12.00-Обед.
.00-12.30- Дневной сон.
.00-16.00 - Постепенный подъем, зарядка с включением упражнений на дыхание и корригирующих упражнений; воздушные и водные процедуры (умывание лица, шеи и рук до локтя).
.00-16.15-Полдник.
.15-17.00 - Прогулка. Игры, занятия по интересам, двигательные упражнения.
.00-17.30 - Оздоровительный час.
.30-18.00 - Подготовка к ужину, ужин.
.00-19.00 - Свободная игровая деятельность на участке, уход детей домой.
ПРИЛОЖЕНИЕ 3. РЕЖИМ ОРГАНИЗОВАННОЙ ДВИГАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ДЛЯ ДЕТЕЙ (ЧБ) 2-3 ЛЕТ В АДАПТАЦИОННЫЙ ПЕРИОД
Режимные моментыПродолжительность1. Прием детей, самостоятельная двигательная деятельность30-40 минут2. Утренняя гимнастика 20минут3. Массаж стоп2 раза в день4. Артикуляционная, пальчиковая гимнастика2 раза в день5. Занятия (физкультурные, музыкальные)4 раз в неделю6. Физкультминутки во время занятий7. Прогулки с большой физической активностью3-5 минут8. «Ласковая минутка» (приемы релаксации)30-40 минут9. Корригирующая гимнастика после сна5-6-минут10.Самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры15-20 минут11 .Физкультурный досуг1 раз в неделю12. День здоровья1 раз в месяц
ПРИЛОЖЕНИЕ 4. МОДЕЛЬ ОРГАНИЗАЦИИ АДАПТАЦИОННОГО ПЕРИОДА ДЕТЕЙ 2-3 ЛЕТ ЧЕРЕЗ РЕЖИМНЫЕ МОМЕНТЫ В МДОУ №230 ГОРОДА КРАСНОДАРА
Использование гибкого режима в организации адаптационного периода
УТРО > Утренний прием; > Зарядка; > Игры с элементами фольклора; > Развивающие игры > Формирование культурно-гигиенических навыков (прием пищи, одевание, гигиенические процедуры); > Завтрак; > Игры-занятия, игры-упражнения в группе; > Игровые ситуации, общение; > Подготовка к прогулке.ПРОГУЛКА> Игры с элементами фольклора; > Игры: сюжетно-ролевые; дидактические; подвижные; развивающие; > Игры с водой и песком; > Наблюдения, развлечения, беседы; > Закаливание: воздушные, солнечные ванны; > Формирование культурно-гигиенических навыков.ПОСЛЕ СНА> Разминка после сна. Закаливающие процедуры. > Полдник; > Элементы театрализованной деятельности; > Художественно-творческая деятельность; > Игры-драматизации, игры-инсценировки; > Прогулка.ВЕЧЕР> Формирование культурно-гигиенических навыков; > Ужин; > Игры-драматизации, игры-инсценировки; > Элементы театрализованной деятельности; > Общение детей; > Уход домой.
ПРИЛОЖЕНИЕ 5. ОПРЕДЕЛЕНИЕ ГРУППЫ АДАПТАЦИИ, К КОТОРОЙ ПРИНАДЛЕЖИТ РЕБЕНОК 2-3 ЛЕТ ПО ХАРАКТЕРУ ПОВЕДЕНИЯ ПРИ ПОСТУПЛЕНИИ В ДОУ
ГруппаПоказатели поведенияСодержание потребности в общении Эмоциональное состояниеДеятельностьВзаимоотношение со взрослымиВзаимоотношение со сверстникамиРечь 1Слезы, плачОтсутствуетОтрицательные (ребенок не воспринимает предложения воспитателя).ОтрицательныеОтсутствует или связана с воспоминаниями о близких.Потребность в общении с близкими взрослыми, в получении от них ласки, внимания, сведений об окружающем.2Неуравновешенное (готовность заплакать, если нет рядом взрослого).Наблюдение, подражание действиям взрослого.Положительные (по инициативе воспитателя)Отсутствуют или положительные (ответные)Ответная (отвечает на вопросы детей и взрослого.Потребность в общении со взрослыми, в сотрудничестве с ними и получении от них сведений об окружающем.3Спокойное, уравновешенное.Предметная деятельность или сюжетно-ролевая игра.Положительные (по инициативе ребенка).положительныеИнициативная (сам спрашивает, обращается к детям).Потребность в общении со взрослым и в активных самостоятельных действиях.
ПРИЛОЖЕНИЕ 6. Консультации для родителей детей 2-3 лет при поступлении в ДОУ «КАК ПОДГОТОВИТЬ РЕБЕНКА К ДЕТСКОМУ САДУ?»
ПРИЛОЖЕНИЕ 7. РЕКОМЕНДАЦИИ РОДИТЕЛЯМ ПО ВОПРОСАМ АДАПТАЦИИ РЕБЕНКА 2-3 ЛЕТ В ДЕТСКОМ САДУ
9.Обучайте ребенка дома всем необходимым навыкам самообслуживания.
.Подчеркните, что ваш ребенок, как прежде, дорог вам и любим.
ПРИЛОЖЕНИЕ 8. РЕКОМЕНДАЦИИ ВОСПИТАТЕЛЮ ПО ВЗАИМОДЕЙСТВИЮ С РОДИТЕЛЯМИ РЕБЕНКА 2-3 ЛЕТ, ПОСТУПАЮЩЕГО В ДЕТСКИЙ САД
Оптимально осуществлять прием новых детей в группу с интервалом не менее 5 дней.
Когда мама придет в группу, необходимо выйти к ней навстречу, познакомиться, назвать свое имя, отчество.
Пригласить маму познакомиться с режимом дня в детском саду, выяснить, насколько режим дня дома отличается от режима дня в д/с. рекомендовать маме ориентироваться на режим детского сада и соблюдать его в выходные дни.
Узнать у мамы о ее тревогах в связи с тем, что ребенок пойдет в д/с. Вместе с ней обсудить, как облегчить ему период привыкания к новой обстановке. Важно, чтобы мама почувствовала, что воспитатель будет подходить к ребенку индивидуально и готов принимать во внимание особенности его характера.
Выяснить как можно больше об особенностях и привычках ребенка:
Этапы адаптацииПотребностиМетоды и приемы педагогического воздействия при удовлетворении потребности в общенииМетоды и приемы педагогического воздействия при формировании потребности в общении Определяющие поведение ребенка в период привыканияФормирующиеся после удовлетворения потребности в общении IПотребность в общении с близкими взрослыми, в получении от них ласки, внимания, сведений об окружающем.Потребность в общении со взрослыми как потребность в сотрудничестве и получении новых сведений об окружающем.Доброта, ласка, внимание к желаниям ребенка, показ окружающих предметов и действий с ними.Показ, пример действия воспитателя, совместные действия с ребенком, упражнение, вовлечение в игру, индивидуальные игры-занятия.IIПотребность в общении со взрослыми, в сотрудничестве с ними и получении от них новых сведений об окружающем.Потребность в общении со взрослыми на познавательные темы и активных самостоятельных действиях.Показ, пример действия воспитателя, совместные действия воспитателя с ребенком, упражнения, вовлечение в игру, индивидуальные игры-занятия.Игры-занятие, поручение, указание, напоминание при самостоятельных действиях, вовлечение в игру, вопрос.IIIПотребность в общении со взрослыми на познавательные темы и активных самостоятельных действияхПотребность в общении со сверстником и самостоятельной деятельности.Игра-занятие, поручение, указание, напоминание, упражнение в самостоятельном действии, вовлечение в игру.Упражнение в совместных действиях с товарищами, вовлечение в игру, сюжетно-ролевый игры и т.п.ПРИЛОЖЕНИЕ 10. АДАПТАЦИОННЫЙ ЛИСТ на ребенка 2-3 лет, поступающего в ДОУ
Дата, время пребывания в ДОУЭмоциональное состояниеАппетитСонДеятельность ребенкаРечевая активностьНавыки взаимоотношений со взрослымис детьми22.07 9.30-10.30Плачет, ходит только за руку с мамой--Находилась только возле мамыСвязана с воспоминаниями о мамеОтрицательные, агрессивныеОтрицательные23.07 16.00-17.00Плачет, ходит только за руку с мамой--ОтсутствуетОтвечала на вопросы воспитателяОтказывается от всяких контактов со взрослымиОтказывается от всяких контактов с детьми24.07 16.00-17.00С мамой рассталась со слезами, долго не могла успокоиться--ОтсутствуетРечь понятна, ответнаяОтказывается от всяких контактов со взрослымиОтказывается от всяких контактов с детьми25.07 15.30-16.30С мамой рассталась со слезами. Громко плакала--Наблюдала за детьмиРечь ответнаяОтказывается от всяких контактов со взрослымиОтказывается от всяких контактов с детьми28.07 15.30-17.30С мамой рассталась со слезами, часто всхлипывала--Наблюдала за детьми, часто плакалаРечь ответнаяНаблюдает за действиями взрослыхОтказывается от всяких контактов с детьми29.07 8.30-10.30С мамой рассталась со слезами.--Рассматривала книжки, наблюдала за детьми, часто плачетРечь ответная, на вопросы отвечает со слезамиНаблюдает за действиями взрослыхОтказывается от всяких контактов с детьми30.07 8.30-11.00С мамой стала расставаться немного спокойнее--Играла с мячом, куклой, наблюдала за играми детьмиРечь ответная, часто спрашивает: «Мама придет?»Наблюдает за действиями взрослыхОтказывается от всяких контактов с детьми31 июля девочка заболела (OP3), в детский сад пришла через 14 дней 15.08 7.30-10.00С мамой рассталась со слезами.--Рассматривала книжки, наблюдала за детьми, часто плачетРечь ответная, на вопросы отвечает со слезамиНаблюдает за действиями взрослыхОтказывается от всяких контактов с детьми16.08 7.30-11.00С мамой стала расставаться немного спокойнееОт завтрака отказалась-Играла с мячом, куклой, наблюдала за играми детьмиРечь ответная, часто спрашивает: «Мама придет?»Наблюдает за действиями взрослыхОтказывается от всяких контактов с детьми17.08 7.30-11.00С мамой стала расставаться немного спокойнееОт завтрака отказалась, выпила только какао-Участвовала в общих играх, наблюдала за детьмиНалаживает речевой контактУ взрослых просит помощи, часто плачетК детям относится агрессивно, эгоистично18.08 7.30-12.00С мамой рассталась со слезами, но быстро успокоиласьЗа завтра- ком съела совсем немного пищи-Участвовала в общих играх, наблюдала за детьми, выполняла просьбы воспитателяНалаживает речевой контактВходит в контакт постепенноВходит в контакт постепенно21.08 7.30-12.00С мамой рассталась со слезами, но быстро успокоиласьЗавтрак съела, в обед съела первое блюдоДолго не могла заснуть, плакалаПоложительные (по инициативе воспитателя)Ответная (отвечает на вопросы детей и взрослого)Входит в контакт постепенноВходит в контакт постепенно22.08 7.30-15.00С мамой рассталась без слезАппетит хорошийПеред сном немного плакалаПоложительные (по инициативе воспитателя)Ответная (отвечает на вопросы детей и взрослого)Входит в контакт постепенноВходит в контакт постепенно23.08 7.30-15.00С мамой рассталась спокойноАппетит хороший, кушает всеДолго лежала в кровати, сон спокоенПоложительные (по инициативе ребенка)Инициативная( сама спрашивает, обращается к взрослым и детям)Положительные, потребность в общенииПоложи- тельные
Дата, время пребывания в ДОУЭмоциональное состояниеАппетитСонДеятельность ребенкаРечевая активностьНавыки взаимоотношений со взрослымис детьми 23.07 9.30-10.30С мамой был спокоен, не плакал--Находилась только возле мамыОтветнаяПоложительныеОтсутствуют24.07 16.00-17.00С мамой расстался со слезами, долго не мог успокоиться--ОтсутствуетРечь понятна, ответнаяОтказывается от всяких контактов со взрослымиОтказывается от всяких контактов с детьми25.07 15.30-16.30С мамой расстался со слезами, долго не мог успокоиться--Наблюдал за детьмиРечь ответнаяОтказывается от всяких контактов со взрослымиОтказывается от всяких контактов с детьми28.07 15.30-17.30С мамой расстался со слезами. Быстро успокоился--Наблюдение, подражание взрослымРечь ответнаяПостепенно входит в контактОтказывается от всяких контактов с детьми29.07 8.30-10.30С мамой расстался без слез, был замкнутЗавтрак съел-Рассматривал книжки, наблюдал за детьмиРечь ответнаяНаблюдает за действиями взрослыхОтсутствуют30.07 8.30-11.00С мамой расстался без слез, но был готов заплакатьЗавтрак съел-Играл с мячом, с песком наблюдал за играми детейОтветная ( отвечает на вопросы детей и взрослого)ПоложительныеПостепенно входит в контакт31.07 7.30-12.00Неуравновешенное, готов заплакатьЗавтрак и обед съел с помощью взрослогоОт сна отказался, ушел с мамой в обедНаблюдение, подражание в играхРечь по инициативе ребенкаПостепенно входит в контактПостепенно входит в контакт1 августа Леша заболел, в детский сад пришел через 10 дней13.08 7.30-11.00С мамой расстался со слезами. Быстро успокоилсяНаблюдение, подражание взрослымРечь ответнаяПостепенно входит в контактВходит в контакт с детьми4.08 7.30-12.00С мамой стал расставаться немного спокойнееЗавтрак и обед съел с помощью взрослогоОт сна отказался, ушел с мамой в обедУчаствовала в общих играх, наблюдала за детьмиНалаживает речевой контактУ взрослых просит помощи, часто плачетОтветные15.08 7.30-12.00НеуравновешенноеЗавтрак и обед съел с помощью взрослогоОт сна отказался, ушел с мамой в обедУчаствовал в играх, играл с песком, водойОтветная (отвечает на вопросы детей и взрослых)ПоложительныеВходит в контакт с детьми18.08 7.30-15.00С мамой расстался без слез, был спокоенАппетит хорошийЗаснул с трудом, сон непродолжителен, спокоенУчаствовал в играх, играл с песком, водойОтветная (отвечает на вопросы детей и взрослых)Положи- тельныеВходит в контакт с детьми19.08 7.30-15.00Спокоен, уравновешенАппетит хорошийСон спокоенПредметнаяИнициативнаяПоложительные (по инициативе ребенка)Положительные (по инициативе ребенка)
Дата, время пребывания в ДОУЭмоциональное состояниеАппетитСонДеятельность ребенкаРечевая активностьНавыки взаимоотношенийсо взрослымис детьми15.07. 9.00-10.00С мамой был спокоен, не плакал, подвижный ребенок--Бегал по всему участку, играл. Катался на качеляхОтветнаяПоложительныеОтсутствуют16.07 16.00-17.00Ребенок был спокоен, уравновешен, подвижен--ПредметнаяРечь ответнаяПоложительныеОтсутствуют17.07 7.300-10.00Ребенок был спокоен, уравновешен, подвижен--Наблюдал за детьми, деятельность предметнаяРечь ответнаяПоложи- тельные (инициативе взрослого)Положительные18.07 7.30-12.00 Ребенок возбужден, плаксивЗавтрак и обед съел с помощью взрослогоОт сна отказался, ушел с мамой в обедНаблюдение, подражание взрослымРечь ответнаяПоложи- тельные (инициативе взрослого)Положительные20.07 8.30-12.00Ребенок был спокоен, уравновешен, подвиженЗавтрак и обед съел с помощью взрослогоОт сна отказался, ушел с мамой в обедРассматривал книжки, наблюдал за детьмиРечь ответнаяНаблюдает за действиями взрослыхПо инициативе ребенка21.07 7.30-15.00Ребенок был спокоен, уравновешен, подвиженАппетит хорошийЗаснул с трудом, сон непродолжителен, спокоенИграл с мячом, с песком наблюдал за играми детейИнициативная (сам спрашивает, обращается к детям)Положи- тельныеПоложительные22.07 7.30-15.00Ребенок спокоен, очень подвиженАппетит хорошийЗасыпает быстроНаблюдение, подражание в играх, предметнаяРечь по инициативе ребенкаПоложительныеПоложительныеДанил в период адаптации не болел.
ПРИЛОЖЕНИЕ 13. АНКЕТА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ «Готовность ребенка 2-3 лет к поступлению в детский сад»
1.Какое настроение преобладает у ребенка?
ПРИЛОЖЕНИЕ 14. ЗАДАЧИ ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ 2-3 ЛЕТ В АДАПТАЦИОННЫЙ ПЕРИОД В МДОУ №230 ГОРОДА КРАСНОДАРА
ПРИЛОЖЕНИЕ 15. КОНТРОЛЬНАЯ ГРУППА ДЕТЕЙ 2-3 ЛЕТ В ПЕРИОД АДАПТАЦИИ К ДОУ
№п/пФамилия, Имя ребенкаГруппа, к которой принадлежит ребенок по характеру поведения1.Данил У.Третья2.Света О.Третья3.Данил Д.Третья4.Данил У.Вторая5.Арина А.Вторая6.Ева Л.Первая7.Софья X.Третья8.Алексей Н.Вторая9.Саша Б.Первая10.Виталий П.Третья11.Даша П.Вторая12.Ваня Г.Первая13.Слава С.Вторая14.Вика В.Первая15.Настя Г.Первая
ИТОГО: с первой группой - 5 чел со второй группой - 5 чел. с третьей группой - 5 чел.
ПРИЛОЖЕНИЕ 16. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ГРУППА ДЕТЕЙ 2 - 3 ЛЕТ В ПЕРИОД АДАПТАЦИИ К ДОУ
№п/пФамилия, Имя ребенкаГруппа, к которой принадлежит ребенок по характеру поведения1.Диана Ф.Третья2.Богдана Т.Вторая3.Кира П.Третья4.Вика В.Третья5.Ксения 3.Вторая6.Эллина Л.Третья7.Саша В.Первая8.Захар Д.Вторая9.Женя Б.Первая10.Игорь О.Вторая11.Фея Ш.Третья12.Настя Ш.Третья13.Ксения М.Первая14.Настя Т.Первая15.Вадим М.Третья
ИТОГО: с первой группой - 4 чел со второй группой - 4 чел. с третьей группой - 7 чел.
ПРИЛОЖЕНИЕ 17. ЛИСТОК ЗДОРОВЬЯ КОНТРОЛЬНОЙ ГРУППЫ ДЕТЕЙ 2 - 3 ЛЕТ В ПЕРИОД АДАПТАЦИИ К ДОУ
№п/пФамилия, Имя ребенкаГруппа здоровьяГруппа для занятий физкультурой1.Данил У.112.Света О.113.Данил Д.124.Данил У.115.Арина А.226.Ева Л.227.Софья X.118.Алексей Н.129.Саша Б.3210.Виталий П.3211.Даша П.1112.Ваня Г.1213.Слава С.2214.Вика В.2215.Настя Г.11
С первой группой здоровья - 9чел с первой группой для занятий физ-й - 6 чел Со второй группой здоровья - 4чел со второй группой для занятий физ-й 9 чел
С третьей группой здоровья - 2чел с третьей группой для занятий физ-й - 0
ПРИЛОЖЕНИЕ 18. ЛИСТОК ЗДОРОВЬЯ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ ГРУППЫ ДЕТЕЙ 2-3 ЛЕТ В ПЕРИОД АДАПТАЦИИ К ДОУ
№п/пИмя, Фамилия ребенкаГруппа здоровьяГруппа для занятий физкультурой1.Диана Ф.222.Богдана Т.333.Кира П.224.Вика В.225.Ксения 3.116.Эллина Л.117.Саша В.228.Захар Д.119.Женя Б.1210.Игорь 0.1111.Фея Ш.1112.Настя Ш.2213.Ксения М.2214.Настя Т.1115.Вадим М.22
С первой группой здоровья - Учел с первой группой для занятий физ-й - 6 чел
Со второй группой здоровья - 7чел со второй группой для занятий физ-й - 8 чел С третьей группой здоровья - 1чел с третьей группой для занятий физ-й - 1чел
ПРИЛОЖЕНИЕ 19. ОЦЕНКА УРОВНЯ ФИЗИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВЛЕННОСТИ ДЕТЕЙ 2 - 3 ЛЕТ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ ГРУППЫ (ПЕРВИЧНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ)
Определить№ п/пИмя, Фамилия ребенкаКоординационные способностиКоординационные способности, волевые проявленияВыносливость детей, умение бежать без остановки, частоту координационных способностейСиловые и координационные способностиТочность движенийСилу мышц ног, умение прыгать, отталкиваясь двумя ногами1234561.Диана Ф.+-+--+2.Богдана Т.-+---+3.Кира П.+--+++4.Вика В.-+++-5.Ксения 3.++---+6.Эллина Л.---+++7.Саша В.++---+8.Захар Д.-++++9.Женя Б.-+++--10.Игорь О.++-++-11.Фея Ш.---++-12.Настя Ш.+++--+13.Ксения М.----++14.Настя Т.-++-++15.Вадим М.+----Справились с заданием:7767810
ПРИЛОЖЕНИЕ 20. ОЦЕНКА УРОВНЯ ФИЗИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВЛЕННОСТИ ДЕТЕЙ 2-3 ЛЕТ КОНТРОЛЬНОЙ ГРУППЫ
(первичное исследование)
Определить№ п/пИмя, Фамилия ребенкаКоординационные способностиКоординационные способности, волевые проявленияВыносливость детей, умение бежать без остановки, частоту координационных способностейСиловые и координационные способностиТочность движенийСилу мышц ног, умение прыгать, отталкиваясь двумя ногами1234561.Данил У.+-+-++2.Света О.--+-+-3.Данил Д.++-++-4.Данил У.+-++-+5.Арина А.----++6.Ева Л.--++--7.Софья X.++-+++8.Алексей Н.+-+-+-9.Саша Б.-+---+10.Виталий П.-++-+-11.Даша П.-+--++12.Ваня Г.+-+---13.Слава С.+--++-14.Вика В.-+-+++15.Настя Г.---++-Справились с заданием:7677117
ПРИЛОЖЕНИЕ 20. ОЦЕНКА УРОВНЯ ФИЗИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВЛЕННОСТИ ДЕТЕЙ 2-3 ЛЕТ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ ГРУППЫ
(контрольное исследование)
Определить№ п/пИмя, Фамилия ребенкаКоординационные способностиКоординационные способности, волевые проявленияВыносливость детей, умение бежать без остановки, частоту координационных способностейСиловые и координационные способностиТочность движенийСилу мышц ног, умение прыгать, отталкиваясь двумя ногами1234561.Диана Ф.+++-++2.Богдана Т.++-+-+3.Кира П.+-++++4.Вика В.+-++++5.Ксения 3.++-+++6.Эллина Л.++-+++7.Саша В.++---+8.Захар Д.+-++++9.Женя Б.++++--10.Игорь О.++-+++11.Фея Ш.+-+++-12.Настя Ш.++++-+13.Ксения М.-+++++14.Настя Т.-++-++15.Вадим М.+-++++Справились с заданием:131010121113
ПРИЛОЖЕНИЕ 22. ОЦЕНКА УРОВНЯ ФИЗИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВЛЕННОСТИ ДЕТЕЙ 2-3 ЛЕТ КОНТРОЛЬНОЙ ГРУППЫ
(контрольное исследование)
Определить№ п/пИмя, Фамилия ребенкаКоординационные способностиКоординационные способности, волевые проявленияВыносливость детей, умение бежать без остановки, частоту координационных способностейСиловые и координационные способностиТочность движенийСилу мышц ног, умение прыгать, отталкиваясь двумя ногами 1234561.Данил У.+++-++2.Света О.-++++-3.Данил Д.++-++-4.Данил У.++++-+5.Арина А.-++-++6.Ева Л.-+++--7.Софья X.++-+++8.Алексей Н.+-++++9.Саша Б.++-+++10.Виталий П.+++++-11.Даша П.-+-+++12.Ваня Г.+++-++13.Слава С.+-+++-14.Вика В.-+-+++15.Настя Г.++-+++Справились с заданием:10139121310
ПРИЛОЖЕНИЕ 23. ГИМНАСТИКА ПОСЛЕ ДНЕВНОГО СНА для детей 2-3 лет в период адаптации
. Растягивание.
1.«Потянулись».
И.п.: лежа на спине; правую руку вытянуть за голову, левую - вдоль туловища. Вдох - тянуть правую руку вверх, выдох - расслабиться. Вдох - расслабиться, выдох - тянуть руку вверх. Пауза - расслабиться.
Повторить упражнение со сменой положения рук.
2.«Растишка».
И.п.: лежа на спине, обе руки вытянуть за головой. Вдох - максимально тянуть руки и ноги, выдох - расслабиться. Вдох - расслабиться, выдох - максимально тянуть руки и ноги. Пауза - расслабиться.
П. Корригирующие упражнения (каждое выполняется по 3 раза).
1.«Колобок».
И.п.: лежа на спине, руки развести в стороны.
На счет 1-3- группировка, на счет 4 - вернуться в и.п.
2. «Потянем носочек».
И.п.: лежа на спине.
На счет1 - ноги поднять вертикально, на счет 2-7 - двигать стопами на себя - от себя, на счет 8 - вернуться в и.п.
3.«Ракета».
И.п.: стоя на массажном коврике, руки опустить вниз.
На счет 1-7 -встать на носки, руки вверх, потянуться, на счет 8 - вернуться в и.п.
Комплекс завершается ходьбой по массажной дорожке, коррекцией осанки у вертикальной опоры и дыхательными упражнениями.
ПРИЛОЖЕНИЕ 24. КОМПЛЕКС УТРЕННЕЙ ГИМНАСТИКИ для детей 2-3 лет в период адаптации
«В гостях у солнышка»
Комплексы входящие в утреннюю гимнастику, я беру из методических пособий или составляю сама, чаще - с использование пособий: гимнастических палок, флажков, ленточек, мячиков, кубиков и т.д.
Вводная часть. (Дети заходят в зал.) Воспитатель. Посмотрите, как светло и тепло в зале. Знаете почему? Очень просто, мы с вами в гостях у солнышка (проводится игра Солнечный зайчик). Солнечный зайчик заглянул тебе в глаза - закрой их. Он побежал дальше по лицу - нежно погладь его ладонями: на лбу, носу щеках, подбородке. Поглаживай аккуратно голову, шею, живот, руки, ноги, чтобы не спугнуть зайчика. Он забрался за шиворот - погладь его и там. Он не озорник - он просто любит и ласкает тебя, а ты погладь его и подружись с ним.
Ходьба врассыпную за солнечным зайчиком. Бег врассыпную. Ходьба в колонне по одному (по 15 секунд). Построение в круг.
Основная часть.
Улыбнись солнышку
И.п. - стоя, ноги слегка расставлены, руки на плечах. Правую ногу и правую руку вперед, ладошка вверх, улыбнуться. Вернуться в и.п. То же самое другой рукой и ногой. Вернуться в и.п. (Три раза.)
Указание. Будь внимателен, четко выполняй задание: одновременно действуй правой рукой и правой ногой.
Играем с солнышком
И.п. - сидя, ноги согнуты в коленях, руками обхватить колени. Поворот на 360 градусов, переступая ногами. Вернуться в и.п. (Пять раз). Играем с солнечными лучами
ПРОДОЛЖЕНИЕ ПРИЛОЖЕНИЯ 24
И.п. - сидя, ноги вместе, руки опущены. Развести ноги в стороны, ладошками хлопнуть по коленям. Вернуться в и.п. (Шесть раз.) Указание. Ноги в коленях не сгибать. Отдыхаем на солнышке
И.п. - лежа на спине, ноги согнуты в коленях и прижаты к груди. Перекатиться на правый бок. Вернуться в и.п. Перекатиться на левый бок. Вернуться в и.п. (Три раза в каждую сторону.)
Ребятишкам радостно
И.п. - ноги вместе, руки на поясе. Прыжки (десять) чередовать с ходьбой.
Указание. Прыгать высоко, легко.
Заключительная часть
Ходьба в колонне по одному (15 секунд). Подвижная игра «Солнышко и дождик» (по команде «Солнышко» дети бегают по залу по команде «Дождик» - приседают).
Ходьба по залу в медленном темпе (15 секунд). Дыхательное упражнение «Дуем на солнышко» (15 секунд).
Прощание с солнышком, возвращение в группу.
ПРИЛОЖЕНИЕ 25. КОМПЛЕКС УТРЕННЕЙ ГИМНАСТИКИ «БЕЛОЧКА» ДЛЯ ДЕТЕЙ 2-3 ЛЕТ В ПЕРИОД АДАПТАЦИИ С ЭЛЕМЕНТАМИ КОРРИГИРУЮЩЕЙ ГИМНАСТИКИ
Вводная часть
Дети в спортивной форме заходят в физкультурный зал. Воспитатель предлагает отгадать загадку:
«Хожу в пушистой шубке, живу в густом лесу.
В лесу на старом дубе орешки я грызу». Надевает шапочку белочки, проводит зарядку.
Ходьба в колонне по одному (15 секунд). Ходьба на носочках (10 сек). Ходьба приставным шагом назад (10 секунд). Бег обычный (20 секунд). Ходьба врассыпную (10 секунд). Построение врассыпную.
Основная часть
1. «Белочка проснулась». И.п. - ноги вместе, руки опущены. Подняться на носки, руки вперед, вверх. Вернуться в и.п. (Пять раз.)
Указание. «Покажем белочке, какая у нас красивая спинка».
2.«Белочка моет лапки». И.п. - сидя, ноги врозь, руки в стороны. Руки перед грудью - помыть лапки. Вернуться в и.п. (Шесть раз.)
Показ и объяснение воспитателя.
3.«Грызет орешки». И.п. - стоя, ноги слегка расставлены, руки опущены. Присесть, вернуться в и.п. (шесть раз.)
Показ ребенка.
4. «Греется на солнышке». И.п. - лежа на животе, руки под подбородком. Согнуть в колене одну ногу. Вернуться в и.п. тоже другой ногой, (по три раза каждой ногой). Дыхание произвольное.
Индивидуальные указания. Поощрения.
ПРОДОЛЖЕНИЕ ПРИЛОЖЕНИЯ 25
. «Белочка прыгает с ветки на ветку». И.п. - то же, руки поясе. Прыжки вперед, назад (шесть-восемь, остановка).
Заключительная часть
Ходьба в колонне по одному (30 сек). Ходьба за белочкой.
ПРИЛОЖЕНИЕ 26. ДЫХАТЕЛЬНАЯ ГИМНАСТИКА ДЛЯ ЧАСТО БОЛЕЮЩИХ ДЕТЕЙ 2-3 ЛЕТ В АДАПТАЦИОННЫЙ ПЕРИОД
Комплекс 1. Ходьба по кругу на носках, на пятках. IL Дыхательные упражнения.
5. «Дыхание». Тихо-тихо мы подышим, сердце мы свое услышим. И.п. - о.с. 1 - медленный вдох через нос. Когда грудная клетка начнет расширяться - прекратить вдох и сделать паузу на 4 секунды; 2 - плавный выдох через нос (два раза).
ПРОДОЛЖЕНИЕ ПРИЛОЖЕНИЯ 26
Комплекс 2.
4.«Маятник». Влево, вправо, влево, вправо, а затем начнем сначала. И.п. -руки на поясе (вдох). 1 - наклон вправо (выдох); 2 - и.п. (вдох); 3 - наклон влево (выдох); 4- и.п. Выдох со звуком «т-у-ух» (четыре раза)
5.«Радуга, обними меня»Мм, - о.с. 1 - полный вдох носом с разведением рук в стороны; 2 - задержать дыхание на 3-4 секунды; 3 -
растягивать губы в улыбке, произносить звук выдыхая воздух и втягивая в себя живот и грудную клетку Руки сначала вперед, затем скрестить перед грудью, как бы обнимал плечи: одна рука идет под мышку другая - на плечо (три- четыре раза)
6.«Вырасти большой». Вырасти хочу скорей, добро делать для людей. И.п. -о.с. 1 - поднять руки вверх, потянуться, подняться на носки (вдох); 2 - опустить руки вниз, опуститься на всю ступню (выдох). Произносить звук «у-х-х» (четыре-пять раз).
АКТ внедрения результатов научных исследований в практику
Мы, ниже подписавшиеся, представитель КГУФКСТ, декан факультета, доктор педагогических наук, профессор Курдюков Борис Федорович и представитель муниципального дошкольного образовательного учреждения детского сада комбинированного вида № 230 города Краснодара, заведующий Гонтаренко Ирина Викторовна, составили настоящий акт в том, что исполнители темы: «Использование средств физической культуры в процессе адаптации детей 2-3 лет к условиям дошкольного учреждения», внесли в практику дошкольного образования и физической культуры дошкольников следующие рекомендации и предложения:
№Ф.И.О. авторов внедренияНаименование предложений, рекомендацийЭффект от внедрения1. 2.Баландин Валерий Александрович Бублик Вера Николаевна1 . Модель организации адаптационного периода детей 2-3 лет, к условиям Дошкольного Образовательного Учреждения. 1. Под влиянием средств экспериментальной методики дети в среднем на 28,5% по времени быстрее адаптировались к условиям дошкольного учреждения
Декан факультета Б.Ф.Курдюков
д.п.н., профессор
Заведующий МБДОУ МО №230 И.В.Гонтаренко
Больше работ по теме:
Предмет: Педагогика
Тип работы: Диплом
Новости образования
КОНТАКТНЫЙ EMAIL: [email protected]
Скачать реферат © 2017 | Пользовательское соглашение
ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПОМОЩЬ СТУДЕНТАМ