Абстрактные подходы к исследованию необыкновенностей общественной перцепции у учеников коррекционного ребяческого дома VII вида.
Содержание
Вступление ………………………………………………………………………… 3
Голова 1. Абстрактные подходы к исследованию необыкновенностей общественной перцепции у учеников коррекционного ребяческого дома VII вида.
1. 1. Общие представления о общественной перцепции. ……………… 7
1. 2. Индивидуальности общественной перцепции в ребяческом возрасте. ………. 11
1. 3. Психического развития детей-сирот и трудности их социализации. 17
1. 4. Воздействие материнской и общественной депривации на индивидуальности общественной перцепции у учеников ребяческого дома. ………………………………………………………………
35
Голова 2. Трудности общественной перцепции у деток с задержкой психического развития, воспитывающихся в коррекционном(особом)ребяческом доме VII вида.
2. 1. Заминка психического развития – тип психического
дизонтогенеза. ………………………………………………………
40
2. 2. Соц перцепция детей-сирот с ЗПР………………………. 45
2. 3. Причины общественной перцепции детей-сирот с задержкой психического развития. ……………………………………………. .
48
Мнение …………………………………………………………………. 51
Перечень литературы ………………………………………………………. . . 52
Выдержка
Вступление.
Социально-психологическая перцепция малыша в сообществе во многом связана с формированием у него соц норм поведения. Клинико-психологическое исследование деток с задержкой психического развития выявило огромное численность фактов, свидетельствующих о том, что эти детки по другому, чем их привычно развивающиеся ровесники, воспринимают соц мир и работают в нем.
В настоящее время отмечается завышенное интерес к дилемме общественной перцепции у деток с задержкой психического развития в связи с увеличением числа деток предоставленной категории.
В нашей стране раз в год выявляется возле 100 тыс. деток, нуждающихся в опеке зрелых, какие могли бы сменить их семью. Дети-сироты либо детки, лишенные родительского попечительства, попадают в дома малыша(с рождения по 3-х лет), а позднее—в ребяческие дома либо школы-интернаты. В нашей стране: 422 дома малыша для 35 тыс. деток; 745 ребяческих домов для 84 тыс. деток; 237 школ-интернатов для 71 тыс. деток.
Чтоб малыш уютно себя ощущал в эмоциональном и психологическом плане, нужны особые условия, какие определяют его быт, его телесное самочувствие, нрав его общения с окружающими людьми, его собственные успехи. К огорчению, практически во всех типах учреждений, в каком месте воспитываются сироты и детки, лишенные родительского попечительства, среда обитания, как верховодило, сиротская, приютская, казарменная.
Анализ трудности сиротства привел к осмысливанию такого, что условия, в которых живут эти детки, тормозят их умственное формирование, извращают формирование личности, и это невзирая на то, что педагогические коллективы вкладывают в их «частичку себя».
Неувязка социально-психологической перцепции рассматривалась во почти всех психологических исследованиях, но содержательно она является ещё малоизученной, потому представляет академический и утилитарный энтузиазм, что позволило сконструировать тему: «Индивидуальности общественной перцепции
у учеников коррекционного(особого)
детского дома VII вида ».
Предоставленная служба перемещает во многом приблизительный нрав, так как нас интересует вероятность комплексного подхода к необыкновенностям общественной перцепции у детей-сирот.
Злободневность реального изучения. Сразу с развитием психической деловитости малыша, формированием у него потребности в общении и познании проистекает формирование восприятия человеком человека. Данное изучение базируется на представлении о том, что есть машины, обеспечивающие Знание и сознание иного человека, самого себя в процессе общения с иным, и обеспечивающих предсказание поступков напарника сообразно общению
Служба с материалами на данную тему дозволяет:
1)углубить представления о общественной перцепции у деток - сирот, необыкновенностях её развития и способности её устранения в ходе психокоррекционной работы;
2)сравнить темпы и свойства развития настолько принципиальных для удачной социализации и привыкания действий у детей-сирот в ходе коррекционной работы;
3)основываясь на данных изучения, поточнее предсказывать процессы социализации такого либо другого малыша, выбирать более действенные техники коррекционной работы с ним;
4) применять приобретенные новейшие данные в психологической диагностике личных необыкновенностей социализации и т. п.
Развитие умения распознавать эмоциональное положение человека сообразно его невербальному поведению у деток является неотъемлемой долею процесса их личного развития. Этот степень опознания невербальной знаковой системы дозволяет более точно определить направление деток на человека в полифункциональном процессе межличностных отношений, это одно из критерий формирования личных паттернов общественного взаимодействия.
Экспериментальный предмет - группа деток и подростков(7-14 лет), живущих в особом(коррекционном доме), VII вида.
Предметом изучения в предоставленной работе являются индивидуальности формирования возможности распознавать эмоциональное положение человека сообразно элементам его невербального поведения, а еще анализ таковых черт ответов деток, как интразональность ответа и распоряжение на половую аксессуар изображенных в стимульном материале людей.
Неувязка изучения - специфика разных сторон общественной перцепции у детей-сирот.
Мишень изучения - выучить индивидуальности(специфику)социально-перцептивных установок при восприятии графических изображений поз и жестов у деток – сирот и вероятность их устранения.
Установленная мишень конкретизирована постановкой последующих задач:
1. Выучить литературу сообразно теме.
2. Избрать более соответственный для экспериментального изучения диагностический комплекс.
3. Образовать экспериментальный комплекс для многостороннего изучения необыкновенностей общественной перцепции у детей-сирот.
Догадка изучения:
В качестве гипотезы изучения выдвинуто намерение о том, что условия обучения в ребяческом доме является одним из основных фактов нарушения общественной перцепции у учеников.
Эмпирическое изучение проводилось на складе Ребяческого особого(коррекционного)дома, для детей-сирот и деток, оставшихся без попечения родителей VII вида. Создатель благодарит всех учеников, принимавших роль в опытных исследованиях. Выражает глубокую благодарность научному руководителю в оказании поддержке и помощи при написании предоставленной работы – кандидату психологических наук Н. В. Зверевой. Этак же создатель выражает признательность начальнику Ребяческого дома №2 г. Москвы, Хрыкиной Н. М.
Абстрактное смысл:
1. Проведенное изучение вносит установленный вклад в разработку трудности общественной перцепции у учеников ребяческих домов с задержкой психического развития.
2. Определены причины, действующие на социальную перцепцию деток с ЗПР.
3. Показана значимость типа соц отношений в формировании типа общественной перцепции у учеников ребяческих домов с задержкой психического развития.
Практическая значимость изучения:
Проведенное изучение позволило найти главные направленности реабилитационной работы с детками с задержкой психического развития, живущих в ребяческих домах при разных типах общественной перцепции.
Сконструировать методические советы сообразно проведению коррекционных мероприятий, способствующих развитию деток в подходящем направленности, а еще их социально приспособить.
Литература
1. Актуальные трудности нейропсихологии ребяческого возраста. / Под ред. Л. С. Цветковой – М. : Издательство НПО «МОДЭК», 2001.
2. Астапов В. М. Вступление в дефектологию с основами нейро- и патопсихологии. – М. : Интернациональная педагогическая академия, 1994.
3. Белопольская Н. Л. Психологическая диагностика личности деток с задержкой психического развития. – М, 1999.
4. Божович Л. И. Трудности формирования личности. - М. : Издательство «ДДДККК ВУЗ практической психологии», 1997.
5. Венгер А. Л. Психологические рисуночные испытания: Иллюстрированное управление. - М. : Издательство ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003.
6. Власова Т. А. , Певзнер М. С. О детях с отклонениями в развитии. - М. : Образование, 1973.
7. Выготский Л. С. Сходбище сочинений в 6-ти томах. Базы дефектологии, т. 5 – М. : Педагогика, 1983.
8. Выготский Л. С. Психология. – М. : Изд-во «Эксмо-Пресс», 2000.
9. Выготский Л. С. Психология развития как парадокс культуры. / Под ред. М. Г. Ярошевского. - М. : Изд-во «ДДДККК ВУЗ практической психологии», 1996.
10. Детки с задержкой психического развития. / В. И. Лубовский, Л. В. Кузнецова. - М. : Педагогика, 1984.
11. Дмитриева Л. И. Создание словаря у учащихся особых коррекционных школ 8 вида(начальные классы)– М. : Столичный психолого-социальный ВУЗ, 2002.
12. Кон И. С. Социологическая психология. – М. : Столичный психолого-социальный ВУЗ, 1999.
13. Коробейников И. А. Нарушения развития и соц приспособление. – М. : ПЭРСЭ, 2002.
14. Кулагина И. Ю. Личность школьника: от задержки психического развития по одаренности. – М. : «Сфера», 1999.
15. Кулагина И. Ю. , Пускаева Т. Д. Познавательная активность и её детерминанты при задержке психического развития. // Дефектология. 1998, №1.
16. Кумарина Г. Ф. Способы отбора деток в коррекционные классы: Методическое вспомоществование. – М, 1990.
17. Лебединский В. В. Задержанное психическое формирование. Повреждение психического развития у деток. – М. : Изд-во МГУ, 1985.
18. Леонтьев А. Н. Эволюция психики. – М. : Изд-во НПО «МОДЭК», 1996.
19. Лисина М. И. Общение, личность и психика малыша. – М. : Изд-во «ДДДККК ВУЗ практической психологии», 1997.
20. Лубовский В. И. Психологические трудности аномального развития деток. – М. : 1989.
21. Лурия А. Р. , Цветкова Л. С. Нейропсихология и трудности обучения в общеобразовательной школе. – М. : Изд-во «ДДДККК ВУЗ практической психологии», 1996.
22. Матейчек З. , Лангмейер И. Чокнутая депривация в ребяческом возрасте. Прага: Авиценум, 1984.
23. Мясищев В. Н. Психология отношений. / Под ред. А. А. Бодалева. – М. : Изд-во «ДДДККК ВУЗ практической психологии», 1998.
24. Мухина В. С. Феноменология развития и бытия личности. – М. : Столичный психолого-социальный ВУЗ, 1999.
25. Налчаджян А. А. Социально-психологическая приспособление личности. Ереван, 1988.
26. Ослон В. Н. Жизнеустройство деток – сирот: проф замещающая семья. – М. :Генезис,2006. - 368 с. –(Малыш – сирота: семейное жизнеустройство и социализация).
27. Базы особой психологии: Учебное вспомоществование. /Л. В. Кузнецова, Л. И. Переслени, Л. И. Солнцева. – М. : Издательский центр «Академия», 2002.
28. Петрова В. Г. , Белякова И. В. Кто они, детки с отклонениями в развитии?– М. : «Флинта», 1998.
29. Практикум сообразно возрастной психологии. Учеб. вспомоществование /Под ред. Л. А. Головей, Е. Ф. Рыбалко. - СПб: Стиль, 2002.
30. Психология деток с задержкой психического развития. Хрестоматия: Учебное вспомоществование для студентов факультетов психологии. – СПб: Стиль, 2003.
31. Рубинштейн С. Л. Базы общей психологии. – СПб: Изд-во «Питер», 2000.
32. Слепович Е. С. Игровая активность дошкольников с ЗПР. – М, 1990.
33. Собчик Л. Н. МЦВ - способ цветовых выборов. Измененный восьмицветовой тест Люшера. Практическое управление. – СПб: Изд-во «Речь», 2001.
34. Тржесоглава З. Простая нефункциональность мозга в ребяческом возрасте. – М. , 1986.
35. Ульенкова У. В. , Лебедева О. В. Организация и оглавление психологической поддержке детям с неуввязками в развитии. – М. : Издательский центр «Академия», 2002.
36. Хрестоматия. Обучение и воспитание деток группы зарубка. Сост. Астапов В. М. , Микадзе Ю. В. – М. : «ДДДККК ВУЗ практической психологии», 1996.
37. Шевченко С. Г. Коррекционно-развивающее обучение: Организационно-педагогические нюансы. – М. , 1999.
38. Шнайдер Л. Б. Базы домашней психологии. – М. : Изд-во Столичного психолого-социального ВУЗа, 2003.
Введение.
Социально-психологическая перцепция ребенка в обществе во многом связана с формированием у него социальных норм поведения. Клинико-психологическое из