Злободневность работы. Политические, экономические, культурные конфигурации, происходящие в современном мире, стоящем на пути глобализации, затрагивают все круги и группы народонаселения. Надобность отвечать на эти конфигурации, существовать в центре событий регионального и мирового уровня, записывать собственный возможный вклад в формирование прогресса, тем самым видоизменять себя, собственный врождённый мир, увеличивать духовно-нравственный потенциал, являются задачками для людей, живущих в 20 главном веке. Это относится как к здоровым, этак и имеющим ограничения в физиологическом самочувствие людям.
Сообразно этим организации ООН на 2009 год в мире насчитывается возле 200 миллионов деток инвалидов, из их возле 554 тыщ живет в Рф. Увечность у деток значит ограничение жизнедеятельности, формирует трудности в обучении, общении, получении проф навыков. В настоящее время на процесс реабилитации деток с ограниченными способностями ориентированы стремления большого колличества профессионалов: психологов, преподавателей, социологов, соц психологов, философов.
Длительное время соц политика Рф строилась на базе мед модели. Исходя из данной модели, увечность рассматривалась как некоторая аномалия, недуг, погружающий к убавлению способностей человека. Таковая модель непроизвольно обособляет особого малыша от остальных деток, отделяет его в особых учреждениях, в каком месте он может знаться, обретать образование и заниматься на доступном ему уровне. Невозможно не подметить, что таковая модель понижает социальную значимость малыша, делает его неконкурентоспособным сообразно сопоставлению с иными детками, что обрекает его на признание собственного неравенства.
В крайнее время в нашей стране известность получает соц модель, в базе которой лежит мировоззрение, что трудности формируются социумом, не предусматривающим общую активность «нормальных» людей и людей с ограниченными способностями.
Модель подключает творение этак прозываемою доступной среды(пандусов, особых подъемников для инвалидов, резервирование зрительной и текстовой инфы сообразно Брайлю для людей с ограничениями зрения и голосовой инфы на жестовом языке для людей с неуввязками слуха), творение критерий, способствующих обучению и следующему трудоустройству в обыденных организациях, обучению сообщества навыкам общения людей с ограниченными способностями.
Литература
1. Айшервуд, М. М. Настоящая жизнь инвалида. – М: Инфра-М, 2001. – 285с.
2. Астапов, В. М. Вступление в дефектологию с основами нейро- и патопсихологии. – М: Дисциплина, 1994. – 216с.
3. Базоев, В. 3. Помощь проф образования глухих в Англии //Дефектология – 1997 - №3
4. Бондаренко, Г. И. Социально-эстетическая реабилитация не нормальных деток //Дефектология №3, 1998.
5. Бочарова, В. Г. Главные запросы к развитию теории в области общественной педагогики и общественной работы / Материалы интернациональной научно-практической конференции. – М: Издательство Тюменского муниципального института, 2003. – 208с.
6. Буйлова, Л. , Клёнова, Н. Методические службы учреждений доп образования: обилие русских моделей// Народное образование №2, 2004.
7. Вачков, И. Дистанционное обучение для детей-инвалидов // Школьный психолог № 38, 2000.
7. Владимирова, Л. В учреждениях доп образования// Воспитание школьников №3, 1999.
8. Евладова, Е. Б. Доп образование деток: Учебное вспомоществование. — М: Владос, 2005. – 204 с.
9. Егорова, А. Учреждения доп образования и жизненное самоопределение школьников// Воспитание школьников №10, 2007.
10. Егорова, А. В. Развитие и формирование системы доп образования деток в России// Воспитание школьников №6, 2009
11. Инвалиды: язычок и этикет. -М. : РООИ “Перспектива”, 2000.
12. Куприянов, Б. В. Модели общественного обучения в учреждениях доп образования деток // Внешкольник. Воспитание и доп образование деток и молодежи №12, 2006.
13. Куприянов, Б. В. Соц воспитание в учреждениях доп образования детей/Образование и дисциплина №2, 2006.
14. Куприянов, Б. В. Человек - активность - сообщество: функции учреждений доп образования деток // Бюллетень программно-методических материалов для учреждений доп образования деток(областной эксперимент)№ 4, 2006.
15. Лурия, А. Р. Об историческом развитии познавательных действий. - М. , 1974.
16. Малофеев, Н. Н. Нынешний шаг в развитии системы особого образования в Рф. (Итоги изучения, как база для построения трудности развития) // Дефектология. №4, 1997.
17. Мудрик, А. В. Соц педагогика: Учеб. для студ. пед. вузов/ Под ред. В. А. Сласте-нина. - 2-е изд. - М. : Издательский центр"Академия", 2000. – 576 с.
18. Мустаева, Ф. А. . Базы общественной педагогики. М. : Духовный проект, 2001. – 416 с.
19. Немов, Р. С. Психология. Книжка 1. М. , Владос, 2003. – 688 с.
20. Панов, А. М. Центры общественной реабилитации деток с ограниченными способностями - действенная выкройка общественного сервиса семьи и деток // Реабилитационные центры для деток с ограниченными способностями: эксперимент и трудности. -М. , 2003.
21. Подласый, И. П. Педагогика. -М. , 2002. – 365 с.
22. Соц воспитание в учреждениях доп образования деток: учеб. вспомоществование для студ. пед. вузов / Б. В. Куприянов, Е. А. Салина, Н. Г. Крылова, О. В. Миновская; Под ред. А. В. Мудрика. — М. : Издательский центр «Академия», 2004. – 240 с.
23. Турик,Л. Доп образование: что это такое ?//Самочувствие деток №2, 2008.
24. Фирсов, М. В. , Студенова, Е. Г. Концепция общественной работы. – М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. – 432 с.
25. Холостова, Е. И. , Сорвина, А. С. Соц служба: концепция и практика. Учебное вспомоществование – М. : ИНФРА-М, 2002. – 296 с.
26. Шевченко, С. А. Создание культурно-досуговой компетентности старшеклассников в учреждении доп образования детей// Сибирский преподавательский журнальчик №3, 2008.
27. Ясюкова, Л. Я. Прогноз и профилактика заморочек обучения, социализация и проф самоопределение старшеклассников М: ИМАТОН, 2005. – 256с.
Введение
Актуальность работы. Политические, экономические, культурные изменения, происходящие в современном мире, стоящем на пути глобализации, затрагивают в