Абстрактные базы социализации учащихся в учреждении доп образования.
Содержание
ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА 1 ИСТОРИКО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ СОЦИАЛИЗАЦИИ УЧАЩИХСЯ В УЧРЕЖДЕНИИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ОТЕЧЕСТВЕННОЙ И ЗАРУБЕЖНОЙ СОЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКЕ 7
1. 1. Западные концепции энергичности – пассивности индивидума в процессе социализации личности в учебном учреждении 7
1. 2. Концептуальные базы отечественной теории социализации личности в учреждении доп образования 9
ГЛАВА 2 СУЩНОСТНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ ПРОБЛЕМЫ СОЦИАЛИЗАЦИИ УЧАЩИХСЯ В УЧРЕЖДЕНИИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 14
2. 1. Основание доп образования как ВУЗ социализации личности 14
2. 2. Педагогические условия эффективности процесса социализации личности в учреждении доп образования детей 23
ГЛАВА 3 ПРАКТИКА СОЦИАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТИ В УЧРЕЖДЕНИИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В СОВРЕМЕННОЙ РОССИИ(ДВОРЕЦ ТВОРЧЕСТВА ДЕТЕЙ И МОЛОДЕЖИ ВОСТОЧНЫЙ) 29
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 36
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 40
Выдержка
ГЛАВА 1 ИСТОРИКО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ СОЦИАЛИЗАЦИИ УЧАЩИХСЯ В УЧРЕЖДЕНИИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ОТЕЧЕСТВЕННОЙ И ЗАРУБЕЖНОЙ СОЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКЕ
1. 1. Западные концепции энергичности – пассивности индивидума в процессе социализации личности в учебном учреждении
Забугорные учеными выделено 2 главных подхода: заторможенность индивидума в процессе социализации, которая сформировывает индивидума в согласовании к собственной культуре(Э. Дюркгейм и Т. Парсон); энергичность индивидов в процессе социализации и привыкания к окружению методом внутренних смен и корректирования, смены собственных житейских событий(Ч. Х. Кули, Дж. Мид). Отечественной наукой выработана кардинально отличающаяся точка зрения социализации личности, которая содержится в том, что в процессе социализации ребёнок выступает как объектом, воспринимающим инертно публичный эксперимент, этак и в первую очередность, субъектом собственной своей социализации, который действует избирательно и усваивает практику межличностных отношений.
ХХ век - время розыска абстрактного постижения связи меж индивидумом и социумом западноевропейскими, южноамериканскими философами и психологами. Они производились с крапинка зрения субъективного идеализма, и беспристрастного идеализма, при котором сообщество выступало как соц организм, который выступает в форме публичных представлений, что владеют императивной силой отношений к индивидуму.
Классификацию концепций социализации, какие есть в западной науке, стоит жить представления цели и сущности социализации, любителями определенного направленности, модус поведения личности, который она обязана организовывать.
Приведем доскональную характеристику главных западных концепций теории социализации личности:
Адаптивная(концепция Дж. Дьюи, В. Кукартц)– главная мысль «Человек делающий». Характеризуется приспособлением личности к имеющемуся виду жизни. Снабдить ребенку присутствие способности запастись свой эксперимент разрешения житейских неурядиц, заморочек.
Ролевая(концепция Э. Дюркгейм, Дж. Мид)– главная мысль «Человек играющий». Интеграция личности в сообществе методом освоения системы соц ролей. Сотворить планы и критерии общественного поведения деток.
Опасная(концепция К. Роджерс, А. Маслоу)– главная мысль «Человек самоопределяющийся». Самоутверждение и самореализация личности в социуме. Стимулировать деток к соц поведению, котрое бы мотивировалось ценностями личного «Я»
Когнитивная(концепция Ж. Пиаже, Л. Колберг)– главная мысль «Человек познающий». Содержится во внесении в рассудок индивидума «когниции», какие подсобляют устанавить баланс с обществом. Творение «проекции» общественного равновесия, терпимости, стабильности и заботы в среде малыша.
Общественного научения(концепция А. Бандура,У. Бронфен-бреннер). Главная мысль «Человек наблюдающий». Содержится в овладении соц поведением, представляюим собой «обмен деятельностью» меж людьми. Внедрение образцов для воспроизведения, используя систему и наказаний, и поощрений, что даст позможность формировать поведение сообразно социально важной модели.
Психоаналитическая(концепция 3. Фрейд, Э. Эриксон)– главная мысль «Человек желающий». Социализация — обучить индивидума воспринимать независимые, самостоятельные и произвольные решения. Сформировывать общественные ощущения деток, обучить обдумывать оплошности и заслуги в собственном поведении.
Психодинамическая(концепция К. Левин, Ф. Хайдер)– главная мысль «Человек объясняющий». Научить человека существовать, используя атрибуции ежедневных событий, поступков людей. Изучать деток с поддержкой игр и общения опрелделять погрешности причинно-следственных соотношений общественного поведения находящихся вокруг людей, обучить касаться к находящимся вокруг этак, как желали бы, чтоб относились к ним.
Исследование социализации как предметной базы общественной психологии обеспечило не лишь формирование проблематики самой социально-психолюгической науки, однако и определило возникновение ряда опытных педагогических систем. На практике эти педагогические системы безизбежно формировались как другие традиционной школе.
Литература
1. Абельс Хайнц. Интеракция, тождественность, презентация. Вступление в интерпретативную социологию / Пер. с нем. СПб. , 2000.
2. Адлер А. Наброски сообразно персональной психологии / Пер. с нем. М. . 2002.
3. Андреева Г. М. , Богомолова Н. Н. , Петровская Л. А. Забугорная соц психология XIX века: Абстрактные подходы. М. , 2002.
4. Гальперин П. Я. , Ждан А. Н. Деяния психологии. XX век: Хрестоматия. М. , 2002.
5. Джеймс У. Разговоры с; учителем о психологии. М. , 1998.
6. Кон И. С. Малыш и сообщество. М. , 1988.
7. Левин К. Концепция поля в соц науках / Пер. с нем. СПб. , 2000
9. Маслоу А. Мотивация и личность / Пер. с англ. СПб. , 2003.
10. Пиаже Ж. Концепция, опыты, споры / Под ред. Л. Ф. Обуховой, Г. В. Бурменской. М. , 2001.
11. Пирс Ч. Истока прагматизма / Пер. с англ. СПб. 2000.
12. Шульц Д. П. , Шульц С. Э. Деяния современной психологии / Пер. с англ. СПб. , 2002.
13. Голованова Н. Ф. Социализация и воспитание малыша. Учебное вспомоществование для студентов высших учебных заведений. –– СПб. : Стиль, 2004. – 272 с.
14. Блонский П. П. Педология / Под ред. В. А. Сластенина. М. , 2000.
15. Богуславский М. В. XX век русского образования. М. , 2002.
16. Гессен С. И. Педагогические фантазирования. Саранск, 2001.
17. Залкинд А. Б. Педология: Утопия и действительность. М. , 2001.
18. Новиков А. М. Русское образование в новейшей эре: Парадоксы наследия, векторы развития. М. , 2000.
19. Наброски летописи русского образования: В 3 томах / Под ред. В. М. Филиппова. М. , 2002.
20. Урунтаева Г. А. Психология исследования дошкольника наставником(деяния трудности). М. , 2002.
21. Хрестоматия сообразно летописи общественной педагогики и обучения. Дробь 2. Отечественная деяния / Сост. А. А. Фролов. Н. Новгород, 2003.
22. Цирульников А. М. Деяния образования в портретах и документах. М. ,2001.
23. Ямбург Е. А. Школа на пути к воле: Культурно-историческая педагогика. М. , 2000.
24. Мудрик, А. В. Вступление в социальную педагогику: Учеб. пособ. Ч. 1. /А. В. Мудрик. - Пенза: ИПК и ПРО, 1994. - 171 с.
25. Фридман, Л. М. Кулагина И. Ю. Психический справочник учителя /Л. М. Фридман, И. Ю. Кулагина. - М. : Образование, 1991. - 288с. : ил. -(Психол. дисциплина - школе).
26. Даниленко, В. И. Нынешний политологический словарь /В. И. Даниленко. - М. : NOTABENE, 2000. – 1024 с.
27. Дюркгейм, Э. Социология /Э. Дюркгейм. – М. : Канон, 1996. – 349 с.
28. Шешукова, Г. В. Роль и пространство системы образования в политической социализации народонаселения современной Рф [Электрический ресурс]:статья в энциклопедии Portalus 10 февраля 2005. -Режим доступа: http://www. portalus. ru/modules/philosophy/rus_show_archives. php ?subaction=showfullid=1108062810archive=0215start_from=ucat=1. -Дата доступа:10. 06. 2011.
29. Типовое состояние об образовательном учреждении доп образования деток. // http://zakon. edu. ru/catalog. asp ?ob_no=12882.
30. Теория развития доп образования деток Ленинградской области. // http://www. lenobl. ru/social/education/sistem/uroven_1/uroven_1_1
31. Вольфман М. В. УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ И РОЛЬ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА В НЕМ. // http://www. psyh. kiev. ua/
32. Каргопольцева Н. А. Социализация и воспитание личности в Монтессори-образовании. Дисс. д-ра. пед. . .
ГЛАВА 1 ИСТОРИКО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ СОЦИАЛИЗАЦИИ УЧАЩИХСЯ В УЧРЕЖДЕНИИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ОТЕЧЕСТВЕННОЙ И ЗАРУБЕЖНОЙ СОЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИК