Абстрактные базы формирования самоотношения и мотивации к обучению старших школьников

 

Содержание

Содержание

Введение 3
Голова I. Абстрактные базы формирования самоотношения и мотивации к обучению старших школьников 6
§ 1. 1. Трудности самомнения. Воздействие самомнения на самолюбие. Машины формирования самооценки 6
§ 1. 2. Исследование мотивации 7
§ 1. 3. Мнение самооценки 9
§ 1. 4. Мнение самосознания 14
§ 1. 5. Индивидуальности самомнения в старшем школьном возрасте 16
§ 1. 6. Роль способов осмысления собственного общественного эксперимента, мотивации деловитости и поведения в самовоспитании к обучению учащихся 17
Голова II. Организация и способ психодиагностического обследования 25
2. 1. Организация психодиагностического обследования 25
§ 2. 2. Черта применяемых психодиагностических методик 25
Заключение 36
Литература 41


Введение
Содержание курсовой работы: «Самоотношение, образование и мотивация к обучению у старших школьников»
У подростков самопознание и самоотношение рождают активность самооценивания, в итоге которой создается саммнение, как составляющую самосознания - известие к собственным личным свойствам, переживаниям и думами.
Подростковый возраст живо протекающий переход от юношества к взрослости, в котором переплетаются противоречивые веяния. Для этого трудного шага показательны как положительные(рост самостоятельности, поднятие содержательности отношений с людьми, продолжение сферы деловитости), этак и нехорошие(дисгармоничность в строении личности, свертывание до этого установившейся системы интересов, протестующий нрав поведения)проявления. В это время завершается спецоформление той схемы поведения, которая станет воздействовать на телесное и психическое самочувствие, на всю последующую общественную и собственную жизнь.
В подростковый период проистекает вывод человека на отменно новейшую социальную позицию, в которой создается и деятельно развертывается рассудок и самосознание личности. Равномерно проистекает отход от прямого копирования оценок зрелых, растет защита на внутренние аспекты. Поведение ребенка затевает все более регулироваться его самооценкой.
Сообразно исследованям психологов, в частности, И. В. Дубровина, «Значительным соответствующим, в особенности для ребенка, является в этом возрасте модифицирование дела к самому себе, окрашивающее все его деяния и потому впряженное довольно приметно в большинстве случаев, желая время от времени и замаскировано, что но не истребляет его эффективной роли».
Создание самомнения соответствующая изюминка личности ребенка. Степень развития самосознания и адекватность самомнения служат неплохим аспектом для оценки психологического возраста человека и его психологических необыкновенностей, в том числе и каких-то отклонений и заморочек. Ежели воспитанники сами желают к получению не плохих итогов на уроках, то они не нуждаются в поддержке. Однако нередко учителям и родителям приходится с раскаянием установить: «не желает учиться», «мог бы отлично учиться, а хотения нет». В данных вариантах мы сталкиваемся с тем, что у воспитанника не сформировались потребности в познаниях, недостает энтузиазма к учению.
В чем суть потребности в познаниях?Как она появляется?Как она развертывается?Какие педагогические средства разрешено применять для формирования у учащихся мотивации к получению познаний?Эти вопросцы тревожут почти всех преподавателей и родителей. В предоставленной курсовой работе мы и ответим на их. Перед школой стоит задачка сообразно формированию и развитию у ребёнка позитивной мотивации к учебной деловитости. Для такого чтоб учащийся по-настоящему включился в работу, необходимо, чтоб задачки, какие ставятся перед воспитанником в ходе учебной деловитости, были понятны и внутренне приняты им, т. е. чтоб они заполучили значимость для учащегося и отыскали.
Мишень предоставленной работы: прочерчивание изучения для выяснения последующих вопросцев, какие интересы имеются у подростков, их известие к обучению, как создается мотивация познавательной деловитости, как мотивация воздействует на успеваемость подростков.
Догадка: способы осмысления учащимися собственного общественного эксперимента, мотивации деловитости и поведения будут содействовать мотивации к самовоспитанию школьников, ежели: они включены в общую систему работы сообразно высоконравственному обучению школьников.
Предмет изучения: учащиеся старших классов.
Задачки изучения:
1)определение способов для проведения тестов и програмки подведения сттистики сообразно результатам данных тестов;
2)исследование познавательных мотивов, определение пути их формирования на базе итогов, приобретенных при проведении теста.
Исходя из этого, задачей нашей работы было обнаружить степень самомнения у школьников подросткового возраста(8 класс)и сопоставить его со статусом ребенка в классе, а еще изучить воздействие данной оценки, выставленной референтной группой, на модифицирование уровня самомнения.
Голова I. Абстрактные базы формирования самоотношения и мотивации к обучению старших школьников
§ 1. 1. Трудности самомнения. Воздействие самомнения на самолюбие. Машины формирования самооценки
Главные машины формирования самомнения. Изучение оценок остальных людей. Сообразно понятию соц психологов, чтоб заполучить познание о себе, мало элементарно окунуться в рассуждения о себе. Иногда нереально взять в толк, что конкретно мы ощущаем и отчего мы поступаем этак либо по другому. В розысках разгадки мы оглядываемся кругом и обращаемся к нашему соц окружению. Мы спрашиваем немало новейшего о себе, когда смотрим за тем, как люди водят себя с нами и как мы ведем себя с ними.
Как верховодило, в самопознании, ученик предпочитает сопоставление себя с теми, кто на него подобен, этак как таковым образом может более буквально определить диагноз себе. Он обретает не достаточно ублажения в том, чтоб созидать себя на небесах, ежели не может созидать страхи и преисподняя, творящиеся с иными. Выделяют восходящее и нисходящее соц сопоставление. Восходящее сопоставление это сопоставление себя с теми, у кого надлежащие черты, возможности выражаются яснее, чем у нас. Оно способствует найти нам эталон либо идеал. Нисходящее соц сопоставление сопоставление себя с теми, у кого данная же царапина проявлена меньше. Когда проистекает сопоставление с кем-то схожим, фактически одинаковым, то саммнение вырастает в том случае, ежели ребенок обретает в этом человеке кое-что чрезвычайно не плохое результат ассимиляции(Brown и др. , 1992). Схожим образом, ежели ребенок ассоциирует себя с членами собственной группы(к примеру в классе)и это сопоставление не в его выгоду, степень его самомнения падает, депрессия увеличивается в еще большей ступени, чем при неблагоприятном для него сопоставлении с людьми из иной группы, класса.
Из этого еще следует, что фуррор в собственной группе на фоне условных неудач находящихся вокруг(аналогично большущий лягушке в небольшом пруду)имеют все шансы начинать наиболее суровой основой для повышения уровня самомнения, чем одинаковые успехи в наиболее большой и наиболее преуспевающей группе. Однако это концепция. Далее, наиболее тщательно осмотрим процессы формирования самомотивации, самомнения.
§ 1. 2. Исследование мотивации
Исследование мотивации - это обнаружение ее настоящего уровня и вероятных перспектив, зоны её наиблежайшего развития у всякого воспитанника и класса в целом. Итоги исследования стают основой для планирования процесса формирования побудительных мотивов к какой-нибудь деловитости.
Организуя исследование и создание мотивации, принципиально не дозволять упрощенного их осмысливания. Исследование не следует разглядывать, как лишь регистрацию учителем такого, что лежит на поверхности и кидается в глаза(«хочет» либо «не хочет» ученик обучаться), а следует основывать как проникание учителя в закономерности развития воспитанника как личности. Создание еще неверного осмысливания как «перекладывание» учителем в голову воспитанника готовых мотивов и целей учения. На самом деле создание мотивов учения - это творение в школе критерий для появления внутренних побуждений(мотивов, целей, чувств)к учению; осознания их воспитанником и предстоящего саморазвития. Преподаватель при этом не занимает позицию наблюдающего за тем, как подсознательно развертывается и складывается мотивационная сфера учащихся, а провоцирует её формирование системой психологических приемов.
Беспристрастность исследования и формирования мотивации учащихся достигается тем, что при этом учителю нужно измерить не из оценок и субъективных понятий, а из фактов. Факты же нужно мочь обретать с поддержкой особых психологических способов и методических приемов. Принципиальной стороной исследования и формирования мотивации учащихся является снабжение разумных отношений меж учителем и. воспитанником. Учить и сформировывать мотивацию воспитанника преподаватель может средством долгого надзора за воспитанником в настоящих житейских критериях, благодаря чему преподаватель может делать выводы, обозначать и корректировать пути формирования.
Вопросец об органических предпосылках развития личности углубленно и много изобретен в современной психологии и возрастной физиологии. Роль и смысл общественной среды в развитии личности довольно подробно аргументированы в нашей философской, социологической и психолого-педагогической литературе. Все это обширно употребляется при организации обучения. Но при этом закономерности развития деловитости, представляющие условия определения устройств развития личности малыша в онтогенезе, учитываются и употребляются очень мало. Меж тем конкретно активность выступает неизменным субстратом развития человека как личности. Лишь входя в систему деловитости, задаваемую социумом чрез систему обучения, малыш развертывается как личность в процессе своей функциональной деловитости. Потому при организации обучения чрезвычайно принципиально ребячество, подростничество и молодость разглядывать как непростой процесс развития личности, исполняемый в ходе развивающейся деловитости.

Выдержка

Литература

Купить работу за 1490 руб.

§ 1.4. Понятие самосознания Теория самосознания. Состоит в том, что когда люди фокусируют свое внимание на самих себе, то они оценивают и сравнивают свое поведе

Больше работ по теме:

гештальт психология. Главные идеи и факты.
Курсовая, стр. 29, Москва (2008), цена: 1490 руб.
Злость как лекарство самовыражения
Курсовая, стр. 27, Москва (2008), цена: 1490 руб.
Психический анализ утраты
Курсовая, стр. 36, МГУ (Москва) (2008), цена: 1490 руб.
Классифицирование видов психологической поддержке.
Курсовая, стр. 36, Москва (2008), цена: 1490 руб.
Медико - педагогическое аккомпанемент ребёнка в критериях ребяческого сада
Курсовая, стр. 24, МОСГУ (2008), цена: 1490 руб.

Предмет: Психология

Тип работы: Курсовая

Страниц: 37

ВУЗ, город: Московский областной университет

Год сдачи: 2008

Цена: 1490 руб.

Новости образования

КОНТАКТНЫЙ EMAIL: MAIL@SKACHAT-REFERATY.RU

Скачать реферат © 2018 | Пользовательское соглашение

Скачать      Реферат

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПОМОЩЬ СТУДЕНТАМ