Абстрактные базы формирования самоотношения и мотивации к обучению старших школьников

Содержание

Содержание

Введение 3
Голова I. Абстрактные базы формирования самоотношения и мотивации к обучению старших школьников 6
§ 1. 1. Трудности самомнения. Воздействие самомнения на самолюбие. Машины формирования самооценки 6
§ 1. 2. Исследование мотивации 7
§ 1. 3. Мнение самооценки 9
§ 1. 4. Мнение самосознания 14
§ 1. 5. Индивидуальности самомнения в старшем школьном возрасте 16
§ 1. 6. Роль способов осмысления собственного общественного эксперимента, мотивации деловитости и поведения в самовоспитании к обучению учащихся 17
Голова II. Организация и способ психодиагностического обследования 25
2. 1. Организация психодиагностического обследования 25
§ 2. 2. Черта применяемых психодиагностических методик 25
Заключение 36
Литература 41


Введение
Содержание курсовой работы: «Самоотношение, образование и мотивация к обучению у старших школьников»
У подростков самопознание и самоотношение рождают активность самооценивания, в итоге которой создается саммнение, как составляющую самосознания - известие к собственным личным свойствам, переживаниям и думами.
Подростковый возраст живо протекающий переход от юношества к взрослости, в котором переплетаются противоречивые веяния. Для этого трудного шага показательны как положительные(рост самостоятельности, поднятие содержательности отношений с людьми, продолжение сферы деловитости), этак и нехорошие(дисгармоничность в строении личности, свертывание до этого установившейся системы интересов, протестующий нрав поведения)проявления. В это время завершается спецоформление той схемы поведения, которая станет воздействовать на телесное и психическое самочувствие, на всю последующую общественную и собственную жизнь.
В подростковый период проистекает вывод человека на отменно новейшую социальную позицию, в которой создается и деятельно развертывается рассудок и самосознание личности. Равномерно проистекает отход от прямого копирования оценок зрелых, растет защита на внутренние аспекты. Поведение ребенка затевает все более регулироваться его самооценкой.
Сообразно исследованям психологов, в частности, И. В. Дубровина, «Значительным соответствующим, в особенности для ребенка, является в этом возрасте модифицирование дела к самому себе, окрашивающее все его деяния и потому впряженное довольно приметно в большинстве случаев, желая время от времени и замаскировано, что но не истребляет его эффективной роли».
Создание самомнения соответствующая изюминка личности ребенка. Степень развития самосознания и адекватность самомнения служат неплохим аспектом для оценки психологического возраста человека и его психологических необыкновенностей, в том числе и каких-то отклонений и заморочек. Ежели воспитанники сами желают к получению не плохих итогов на уроках, то они не нуждаются в поддержке. Однако нередко учителям и родителям приходится с раскаянием установить: «не желает учиться», «мог бы отлично учиться, а хотения нет». В данных вариантах мы сталкиваемся с тем, что у воспитанника не сформировались потребности в познаниях, недостает энтузиазма к учению.
В чем суть потребности в познаниях?Как она появляется?Как она развертывается?Какие педагогические средства разрешено применять для формирования у учащихся мотивации к получению познаний?Эти вопросцы тревожут почти всех преподавателей и родителей. В предоставленной курсовой работе мы и ответим на их. Перед школой стоит задачка сообразно формированию и развитию у ребёнка позитивной мотивации к учебной деловитости. Для такого чтоб учащийся по-настоящему включился в работу, необходимо, чтоб задачки, какие ставятся перед воспитанником в ходе учебной деловитости, были понятны и внутренне приняты им, т. е. чтоб они заполучили значимость для учащегося и отыскали.
Мишень предоставленной работы: прочерчивание изучения для выяснения последующих вопросцев, какие интересы имеются у подростков, их известие к обучению, как создается мотивация познавательной деловитости, как мотивация воздействует на успеваемость подростков.
Догадка: способы осмысления учащимися собственного общественного эксперимента, мотивации деловитости и поведения будут содействовать мотивации к самовоспитанию школьников, ежели: они включены в общую систему работы сообразно высоконравственному обучению школьников.
Предмет изучения: учащиеся старших классов.
Задачки изучения:
1)определение способов для проведения тестов и програмки подведения сттистики сообразно результатам данных тестов;
2)исследование познавательных мотивов, определение пути их формирования на базе итогов, приобретенных при проведении теста.
Исходя из этого, задачей нашей работы было обнаружить степень самомнения у школьников подросткового возраста(8 класс)и сопоставить его со статусом ребенка в классе, а еще изучить воздействие данной оценки, выставленной референтной группой, на модифицирование уровня самомнения.
Голова I. Абстрактные базы формирования самоотношения и мотивации к обучению старших школьников
§ 1. 1. Трудности самомнения. Воздействие самомнения на самолюбие. Машины формирования самооценки
Главные машины формирования самомнения. Изучение оценок остальных людей. Сообразно понятию соц психологов, чтоб заполучить познание о себе, мало элементарно окунуться в рассуждения о себе. Иногда нереально взять в толк, что конкретно мы ощущаем и отчего мы поступаем этак либо по другому. В розысках разгадки мы оглядываемся кругом и обращаемся к нашему соц окружению. Мы спрашиваем немало новейшего о себе, когда смотрим за тем, как люди водят себя с нами и как мы ведем себя с ними.
Как верховодило, в самопознании, ученик предпочитает сопоставление себя с теми, кто на него подобен, этак как таковым образом может более буквально определить диагноз себе. Он обретает не достаточно ублажения в том, чтоб созидать себя на небесах, ежели не может созидать страхи и преисподняя, творящиеся с иными. Выделяют восходящее и нисходящее соц сопоставление. Восходящее сопоставление это сопоставление себя с теми, у кого надлежащие черты, возможности выражаются яснее, чем у нас. Оно способствует найти нам эталон либо идеал. Нисходящее соц сопоставление сопоставление себя с теми, у кого данная же царапина проявлена меньше. Когда проистекает сопоставление с кем-то схожим, фактически одинаковым, то саммнение вырастает в том случае, ежели ребенок обретает в этом человеке кое-что чрезвычайно не плохое результат ассимиляции(Brown и др. , 1992). Схожим образом, ежели ребенок ассоциирует себя с членами собственной группы(к примеру в классе)и это сопоставление не в его выгоду, степень его самомнения падает, депрессия увеличивается в еще большей ступени, чем при неблагоприятном для него сопоставлении с людьми из иной группы, класса.
Из этого еще следует, что фуррор в собственной группе на фоне условных неудач находящихся вокруг(аналогично большущий лягушке в небольшом пруду)имеют все шансы начинать наиболее суровой основой для повышения уровня самомнения, чем одинаковые успехи в наиболее большой и наиболее преуспевающей группе. Однако это концепция. Далее, наиболее тщательно осмотрим процессы формирования самомотивации, самомнения.
§ 1. 2. Исследование мотивации
Исследование мотивации - это обнаружение ее настоящего уровня и вероятных перспектив, зоны её наиблежайшего развития у всякого воспитанника и класса в целом. Итоги исследования стают основой для планирования процесса формирования побудительных мотивов к какой-нибудь деловитости.
Организуя исследование и создание мотивации, принципиально не дозволять упрощенного их осмысливания. Исследование не следует разглядывать, как лишь регистрацию учителем такого, что лежит на поверхности и кидается в глаза(«хочет» либо «не хочет» ученик обучаться), а следует основывать как проникание учителя в закономерности развития воспитанника как личности. Создание еще неверного осмысливания как «перекладывание» учителем в голову воспитанника готовых мотивов и целей учения. На самом деле создание мотивов учения - это творение в школе критерий для появления внутренних побуждений(мотивов, целей, чувств)к учению; осознания их воспитанником и предстоящего саморазвития. Преподаватель при этом не занимает позицию наблюдающего за тем, как подсознательно развертывается и складывается мотивационная сфера учащихся, а провоцирует её формирование системой психологических приемов.
Беспристрастность исследования и формирования мотивации учащихся достигается тем, что при этом учителю нужно измерить не из оценок и субъективных понятий, а из фактов. Факты же нужно мочь обретать с поддержкой особых психологических способов и методических приемов. Принципиальной стороной исследования и формирования мотивации учащихся является снабжение разумных отношений меж учителем и. воспитанником. Учить и сформировывать мотивацию воспитанника преподаватель может средством долгого надзора за воспитанником в настоящих житейских критериях, благодаря чему преподаватель может делать выводы, обозначать и корректировать пути формирования.
Вопросец об органических предпосылках развития личности углубленно и много изобретен в современной психологии и возрастной физиологии. Роль и смысл общественной среды в развитии личности довольно подробно аргументированы в нашей философской, социологической и психолого-педагогической литературе. Все это обширно употребляется при организации обучения. Но при этом закономерности развития деловитости, представляющие условия определения устройств развития личности малыша в онтогенезе, учитываются и употребляются очень мало. Меж тем конкретно активность выступает неизменным субстратом развития человека как личности. Лишь входя в систему деловитости, задаваемую социумом чрез систему обучения, малыш развертывается как личность в процессе своей функциональной деловитости. Потому при организации обучения чрезвычайно принципиально ребячество, подростничество и молодость разглядывать как непростой процесс развития личности, исполняемый в ходе развивающейся деловитости.

Выдержка

§ 1. 4. Мнение самосознания
Концепция самосознания. Состоит в том, что когда люди фокусируют родное интерес на самих себе, то они расценивают и ассоциируют родное поведение со своими внутренними эталонами и ценностями. Чем больше несоответствие, тем ниже саммнение. Ежели известие к себе позитивное, разрешено с полной уверенностью заявить, что человек владеет определенными безупречными чертами собственного безупречного «Я», отрицательная же реакция на самого себя показывает на присутствие ненужных черт. (EisenstadtLeippe, 1994). Еще владеет смысл, какие позитивные и отрицательные свойства, с точки зрения конкретного человека обширно распространены, а какие являются сравнительно редкими. Самая низкая саммнение находится у людей, считающих что «идеальные» свойства, которых им не хватает, довольно обширно распространены, а их ненужные свойства сравнительно редкостны.
Желая люди традиционно используют один и тот же аспект для оценки себя и остальных, они нередко наиболее строги к самим себе. В формировании самомнения любой человек воспринимает в расплата внутренние треволнения, какие недосягаемы иным. Считает ли он себя неплохим человеком либо нехорошим, храбрым либо пугливым, правдивым либо нечестным чрезвычайно зависит и от такого, что оно сам о себе знает, а не лишь от его престижа в сообществе. Человек может проверять брутальные страсти, дарить себе волю в эротических вымыслах, исполнять на практике то, что он расценивает как извращение, либо владеть ребяческими желаниями, о которых он стесняется рассказать даже самым недалёким собственным товарищам. Так как остальные не обнаруживают собственных внутренних склонностей, у всякого формируется воспоминание, что лишь он и некотрые остальные неприспособленные индивиды виновны в таковых предосудительных думах и поступках. Он не соображает такого, что такие импульсы на самом деле довольно обширно распространены.
Саммнение динамическое, непрерывно развивающееся явление. На степень самомнения существенное воздействие оказывают настил и возраст человека. В коллективе саммнение делается основой для формирования официознного и неофициального статуса личности, адекватного исполнения соц ролей. Саммнение всякого члена коллектива воздействует на нраве межличностных взаимоотношений: любой заинтересован в сохранении достигнутого уровня самомнения и чрезвычайно нездорово переживает её снижение. На живучесть самомнения личности воздействует социально-психологический климат в коллективе, манера управления, системы материального и нравственного стимулирования и т. п. Эффективность данных действий зависит от такого, как они эмоционально затрагивают самомнение личности.
Таковым образом, любой человек участвует в композиции разных отношений с иными людьми. В каждом кружку он играет некоторое количество хорошие межличностные роли. Для индивидума эти круги представляют собой «значимых других», чьи суждения оказываются решающими для формирования его самомнения. Поставить себя означает разглядеть себя снутри некоторой иерархической системы. Люди очень разны сообразно их самооценке и почти все из данных различий обнаруживаются в будничной жизни. Степень самомнения человека в большущий ступени зависит от реакции людей связанных с ним собственно, и человек не может дозволить себе их отрезвлять.
§ 1. 5. Индивидуальности самомнения в старшем школьном возрасте
Как мы уже произнесли у подростков самопознание(самосознание)и самоотношение рождают активность самооценивания, в итоге которой создается саммнение, как составляющую самосознания - известие к собственным личным свойствам, переживаниям и думами. Для самомнения десятиклассников свойственны приемлимо юношеские индивидуальности она сравнительно устойчива, высока, сравнимо бесконфликтна. Детки конкретно в это время различаются оптимистичным взором на себя, свои способности и не очень беспокойны.
В XI, выпускном классе ситуация делается наиболее интенсивной. Актуальный отбор, который в прошедшем году был довольно отвлеченным, делается реальностью. Дробь старшеклассников и в данной ситуации предохраняет «оптимистичную» самомнение. Она не очень высока, в ней согласованно соотносятся хотения, притязания и критика личных способностей. У остальных старшеклассников саммнение высока и глобальна обхватывает все стороны жизни; смешивается хотимое и действительно достижимое.
Иная группа различается, против, неуверенностью в себе, переживанием такого разрыва меж притязаниями и способностями, который ими светло осознается. Их саммнение мала, конфликтна. В данной группе немало девченок. В связи с переменами в самооценке в XI классе увеличивается беспокойность.
Невзирая на некие колебания в уровнях самомнения и тревожности и обилие вариантов личного развития, разрешено произносить об общей стабилизации личности в этот период, начавшейся с формирования вида собственного «Я» на границе подросткового и старшего школьного возрастов. Старшеклассники в большей ступени принимают себя, чем дети, их самолюбие в целом больше. Напряженно развертывается саморегуляция, увеличивается контроль за собственным поведением, проявлением чувств. Расположение в ранешней молодости делается наиболее устойчивым и осмысленным. Детки в 16-17 лет, самостоятельно от характера, смотрятся наиболее сдержанными, уравновешенными, чем в 11-15.
§ 1. 6. Роль способов осмысления собственного общественного эксперимента, мотивации деловитости и поведения в самовоспитании к обучению учащихся
Высочайший степень развития самосознания старшего школьника, в свою очередность, приводит к самовоспитанию. Как демонстрируют изучения, уже младшие школьники имеют все шансы обрисовать собственный поступок, однако они не в состоянии определить связи меж своими поступками и чертами собственной личности. Они разъясняют своё поведение только наружными жизненными обстоятельствами. На вопросец: «Отчего ты непрерывно преступаешь дисциплину на уроке ?», они имеют все шансы ответствовать этак: «Петя мне рожки показал, вот я и рассмеялся, а позже стал говорить, как мы в лес ездили».
Некоторое количество по другому в этом отношении смотрится ребенок, который устанавливает ассоциация меж чертами личности и своими поступками. Свойственна мотивировка последующего рода: « Я опасаюсь темноты, стремлюсь скакать чрез «коня»,потому что у меня слабенькая свобода. » Но и у ребенка недостает ещё обобщенного и устойчивого представления о себе. Он ещё не может разделять немаловажное от несущественного в собственном поведении и нраве. Самовоспитание ребенка не воспринимает автономного нрава, остается ситуативным.
Надобность в самоопределении вдохновляет старшего школьника классифицировать и суммировать свои познания о себе. Юноши и женщины пытаются, желают поглубже ориентироваться в собственном нраве и собственных эмоциях, в собственных деяниях и поступках, верно расценивать свои индивидуальности. Они нередко требуют учителей разъяснить им: «как выяснить собственный нрав, что бы верно поставить его ?»; «Может ли человек со слабеньким здоровьем обладать мощный нрав ?»; «Чем разъяснить бессилие нрава ряда очень профессиональных и разумных люде ?»; «Как избавиться от отвратительных повадок ?». Но самовоспитание старших школьников встречается с крупными трудностями, этак как этому возрасту характерны нешуточные противоречия. Более обычные из их:
1. Рвение обнаруживать волевые стремления в самовоспитании и в то же время не постоянно позитивное известие к конкретным приёмам самовоспитания, который советуют зрелые;
2. Отзывчивость, впечатлительность к высоконравственной оценке собственной личности со стороны коллектива и рвение представить безразличие к данной оценке, делать со своей точки зрения(«Поразмыслишь, предоставляют советы, я и сам знаю, как жить»);
3. Рвение к эталону и важность в огромных, серьезных делах и беспринципность в маленьком, незначимом;
4. Хотение сформировывать неколебимость, выдержку, присутствие духа и в то же время изображение ребяческой непосредственности, импульсивности в поведении, речи, веяния к преувеличению личного пламенея, незначимой проблемы.

Литература

1. Альманах психологических тестов. / Под ред. Р. Р. и С. А. Римских. , М. ,1997.
2. Аронсон Э. Соц психология: Психологические законы поведения человека в социуме М: Олма-Пресс, 2004 - 558 с
3. Бодалев А. А. Личность и общение М: Прогресс, 2000 - 325 с
4. Бодалев А. А. , Столин В. В. Общественная психодиагностика. СПб. : Стиль, 2006. 440с.
5. Вилюнас В. К. «Психологические машины мотивации человека»,М. ,1990.
6. Выготский Д. С. Мышление и стиль. Собр. сочинений. Т. 2. М. : Педагогика, 1982. С. 5 361.
7. Выготский Л. С. Избранные психологические изучения. М. , 1956.
8. Выготский Л. С. Деяния развития высших психических функций. Собр. сочинений. Т. 3. М. : Педагогика, 1983. С. 5328.
9. Выготский Л. С. О психологических системах. Собр. сочинений. Т. 1. М. : Педагогика,1982. С. 109131. Т. 1. ,М. : Педагогика. С. 7898.
10. Выготский Л. С. Формирование личности и миропонимание малыша. В кн. : Психология личности. Тексты. Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, А. А. Пузырея. М. , 1982.
11. Глуханюк Н. С, Белова Д. Е. Психодиагностика. М. : Духовный проект; Екатеринбург, 2005. 272 с.
12. Глуханюк Н. С. , Семенова С. Л. , Печеркина А. А. Общественная психология. М. : Духовный проект; Екатеринбург, 2005. 368 с.
13. Гуревич К. М. психологическая диагностика, М. , 1997.
14. Данилова Н. Н. , Крылова А. Л. «Физиология высшей нервозной деятельности», Р. -на-Д. , 1999.
15. Дубровина И. В. , Лисина М. И. Возрастные индивидуальности психического развития деток. М. : АПН СССР, 1982. 164 с.
16. Журбин В. И. Мнение психологической охраны в концепциях З. Фрейда и К. Роджерса // Вопросцы психологии. 1990. №4.
17. Захарова А. В. Психология формировани самомнения. - Минск, 1993.
18. Изард К. Э. «Психология эмоций», СПб. ,2000.
19. Карнеги Д. Как производить убежденность в себе и воздействовать на людей, выступая на публике. М. : Оникс, 1994 - 246 с
20. Козлов Н. И. Как касаться к себе и людям, либо Практическая психология на любой день М. : Новенькая шк. , 1994 - 213 с
21. Коллектив. Личность. Общение: Словарь социально-психологических мнений под редакцией Кузьмина Е. С. и Семенова В. Е. - 141 с
22. Кон И. С. Категория «Я» в психологии. Психол. журн. ,1981, т. 2, № 3,с. 25-37.
23. Кон И. С. Изобретение «Я». М. , 1978.
24. Маслоу А. «Мотивация и личность», СПб, 1999.
25. Мухина В. С. Возрастная психология, М, 1997.
26. Немов Р. С. «Психология», т. 1, М. , 1999
27. Реан А. А. Психология человека от рождения по погибели. Серия «Психологическая энциклопедия». Санкт-Петербург: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2002, 656 с.
28. Сизанов А. Н. Узнай себя СПб: Питер, 2000 - 496 с
29. Тернер Дж. Соц воздействие СПб: Питер,2003 - 256 с
30. Фопель К. «Психологические группы. Рабочие материалы для водящего. », М. , 2000.
31. Энциклопедия психологических тестов. Мотивационные, интеллектуальные, межличностные нюансы. Под ред. А. Карелина. , М. ,1997.
32. Юферева Т. И. Индивидуальности формирования психологического пола у подростков, воспитывающихся в семье и в интернате - Возрастные индивидуальности психического развития деток. М. , 1982.

Больше работ по теме: