. Изучение необыкновенностей памяти деток младшего школьного возраста

Содержание

Содержание
1. 1. Изучение необыкновенностей памяти деток младшего школьного возраста 3
1. 2. Упражнения и забавы сообразно развитию образной памяти как лекарство натурального и гармоничного восприятия инфы ребенком младшего школьного возраста 6
1. 2. 1. Оглавление опыта. Техники и классические приемы запоминания с поддержкой образной памяти, применяемые в коррекционной програмке внеклассных занятий 6
1. 2. 2. Способ проведения внеклассных занятий сообразно развитию образной памяти 11
2. Диагностика дезадаптации младших школьников 19
2. 1. Критика школьной мотивации младших школьников 23
2. 2. Исследование межличностных отношений в коллективе младших школьников 29
2. 3. Исследование злости младших школьников 29
2. 4. Саммнение и «образ Я» у младших школьников 32
3. Кинестетический набросок семьи 33
4. Определение личной тревожности 37
Приложение











1. 1. Изучение необыкновенностей памяти деток младшего школьного возраста
Для установления уровня развития образного вида памяти у деток младшего школьного возраста был проведен констатирующий опыт в 2-ух параллельных других классах средней школы №24 г. Санкт-Питербурга.
Констатирующий опыт включал в себя 5 тестов(см. Прибавление №1). Тестирование деток проводилось персонально, итоги тестирования таковы:
Подборка №1. (см. Таблицу 1. )
Матрица 1. 1.
Итоги изучения 2а класса.
№ Ф. И. Память Мышление Воображение
Способ №2 Способ №3 Способ №1
«Запомни рисун
ки» Способ №4 Способ №5 Ср-й пок-ль уровня разв-я образной
памяти
1 Костя А. 4 7 6 9 6 6,4
2 Наташа В. 6 5 8 2 3 4,8
3 Елизавета В. 3 4 7 8 8 6
4 Александр Г. 2 3 4 4 6 3,8
5 Евгений Г. 4 6 7 5 9 6,2
6 Сергей И. 1 3 5 6 5 4
7 Стас Е. 8 7 8 9 7 7,8
8 Жанна У. 3 4 7 4 3 4,2
9 Катя Ф. 7 6 7 7 10 7,4
10 Дима Ш. 5 4 5 8 4 5,2
11 Андрей Ш. 8 7 7 9 3 6,8
12 Мария Я. 3 6 5 10 4 5,6
13 Виктор Ш. 4 6 4 8 3 5
14 Аня А. 7 5 5 6 4 5,4
15 Владимир Т. 1 3 5 6 4 3,8
16 Дмитрий К. 3 5 6 9 3 5,2
17 Лиза К. 2 4 3 5 3 3,4
18 Елена Е. 3 6 5 4 3 4,2
19 Павел 2 1 2 3 4 2,4
20 Егор 7 5 8 8 7 7

Матрица 1. 2.
Итоги изучения 2б класса.
№ Ф. И. Память Мшление Воображение
Способ №2 Способ №3 Способ №1
«Запомни рисун
ки» Способ №4 Способ №5 Ср-й пок-ль уровня разв-я образной
памяти
1 Алексей А. 5 7 8 9 7 7,2
2 Наташа Б. 1 3 5 2 6 3,4
3 Евгений Б. 8 8 6 9 7 7,6
4 Лена Д. 1 3 2 0 3 1,8
5 Елизавета И. 8 9 7 10 10 8,8
6 Катя К. 6 5 5 7 6 5,8
7 Роман Ф. 4 5 8 6 9 6,4
8 Константин Ц. 7 8 6 8 6 7
9 Татьяна Ш. 2 3 2 0 4 2,2
10 Анна Щ. 5 6 5 8 7 6,2
11 Максим Ч. 4 5 6 7 6 5,6
12 Ульяна Э. 3 4 8 7 6 5,6
13 Александра 5 1 2 1 3 2
14 Мира 4 7 9 8 7 7,2
15 Лена 3 6 6 7 5 5,6
16 Володя 2 4 3 3 3 3,2
17 Дима 4 3 4 3 3 3
18 Сергей 3 7 6 3 3 4,6
19 Марина 1 2 2 3 3 2,6
20 Мария 2 4 3 4 2,8

Таковым образом, всех деток, прошедших экспериментальные испытания на обнаружение уровня развития образной памяти разрешено расколотить на 4 группы:
1. С высочайшим уровнем развития(7 9,8 баллов)образной памяти.
2. Со средним уровнем развития(6 6,9 баллов)образной памяти.
3. С невысоким уровнем развития(5,9 - 4 баллов)образной памяти.
4. С чрезвычайно невысоким уровнем развития(3,9 - 0 баллов)образной памяти.
Во 2а классе в первую классификационную группу вступают: Стас Е. (7,8 балла), Катя Ф. (7,4 балла), Егор(7 баллов).
Во вторую группу вступают: Катя А. (6,4балла), Елизавета В.(6 баллов), Евгений Г. (6,2 балла), Андрей Ш. (6,8 балла).
В третью группу вошли: Наташа В. (4,8 балла), Александр Г. (3,9 балла).
Сергей И. (4 балла), Жанна У. (4,2 балла), Дима Ш. (5,2 балла), Мария Л. (5,6 балла), Елена Е. (4,2 балла), Дмитрий К. (5,2 балла), Аня А. (5,4 балла), Виктор Ш. (5 баллов).
В четвертую группу вошли: Павел(2,4 балла), Лиза К. (3,4 балла).
Во 2б классе в первую классификационную группу вступают: Елизавета И. (8,8 балла), Алексей А. (7,2 балла), Евгений Б. (7,6 балла), Константин Ц. (7 баллов).
Во вторую группу вступают: Роман Ф. (6,4 балла), Анна Щ. (6,2балла).
В группу с невысоким уровнем развития образной памяти вступают: Ульяна Э. (5,6 балла), Максим Г. (5,6 балла), Катя К. (5,8 балла), Сергей(4,6 балла), Елена(5,6 балла).
И в четвертую группу вступают: Татьяна Ш. (2,2 балла), Лена Д. (1,8 балла), Наташа Б. (3,4 балла), Александра(2 балла), Володя(3,2 балла), Дима(3 балла), Жанна(2,6 балла), Мария(2,8 балла).
Таковым образом, проведя тестирование в 2-ух классах разрешено изготовить вывод, что из 40 испытуемых:
- высокий степень развития памяти находится у 20% деток;
- средний степень развития образной памяти находится у 15% деток;
- низкий степень развития образной памяти находится у 37,5% деток;
- очень маленький степень развития образной памяти находится у 27,5% деток;
1. 2. Упражнения и забавы сообразно развитию образной памяти как лекарство натурального и гармоничного восприятия инфы ребенком младшего школьного возраста
1. 2. 1. Оглавление опыта. Техники и классические приемы запоминания с поддержкой образной памяти, применяемые в коррекционной програмке внеклассных занятий.
С целью повышения уровня развития образной памяти была составлена програмка коррекционных занятий, состоящих из системы игр и упражнений. Для проведения опытных занятий было отобрано 5 человек из 2 «а» класса 24 средней школы г. Санкт-Петербурга с чрезвычайно невысоким уровнем развития образной памяти. Из параллельного 2 «б» класса была набрана контрольная группа, состоящая из 5 человек, какие сообразно результатам тестирования также имели образную память с чрезвычайно невысоким уровнем развития.
Осуществление экспериментальной системы занятий подразумевала внеурочную форму. Занятия проводились 2 раза в недельку. Только было проведено 9 занятий без подключения тестирования на расследование уровня развития образной памяти. Время проведения занятий 40 минут, обуславливалось зависимостью меж возрастом испытуемых и утомляемостью психических действий.
Мишень проведения занятий: с поддержкой игр и упражнений нарастить степень развития образной памяти как лекарство натурального и гармоничного восприятия инфы.
Задачки: - понижения процента запоминания с поддержкой механической памяти
- непосредственное улучшение и формирование образной памяти
- создание позитивного эмоционального фона, поселение ощущения убежденности в личные способности.
Для реализации установленных задач нами был изобретен массивный составляющую коррекционной програмки.
Техника ассоциаций.
Д. Лапп в собственной книжке «Улучшаем память» описывает ассоциацию как ненормальный процесс, в итоге которого одни представления либо мнения вызывают возникновение в разуме остальных.
Как в сознании зрелого человека, этак и в сознании малыша ассоциации меняют друг друга постоянным потоком, возникая в протест на каждого рода стимулы. Связь играет главнейшую роль в всяком процессе обучения. Одна вещица тянет за собой иную, этак что ассоциации подсобляют разным образам налаживать все составляющие поступающей инфы. В предстоящем извлечение их из памяти облегчается либо затрудняется в зависимости от такого, как у нас сначало создавались ассоциации.
Психологи М. Н. Янг и У. Б. Гибсон, основываясь на общей теории био и компьютерной памяти, подчеркивают, что «в нашей памяти ассоциации логичны, однако ежели система натуральных и логичных ассоциаций как оказалось неэффективной, средством для искусственной помощи памяти имеют все шансы работать ассоциации искусственного либо не логичного типа». Конкретно это служит основой мнемических приемов, призванных облегчить скорое извлечение инфы из памяти.
Для образца разрешено привести классические приемы запоминания, какие применялось при исполнении упражнений и игр коррекционных занятий.
Ассоциации нелогичного типа находятся в таком приеме, как «небывалый рассказ». Из компонентов запоминаемой инфы составляется вздорный, фантастический рассказ, в каком месте ассоциация меж компонентами инфы играют роль парадоксы, что дает предлог отлично уяснить. Этот прием отлично употреблялся в упражнениях «слова», и «открытие».
К приемам искусственных ассоциаций разрешено отнести:
Система Фладда. Настоящие и представляемые места. Фладд употребляет театр, как систему мест памяти для запоминания слов и вещей.
Таковой же способ изобретен Джулио Камилло. Однако в его «театре» применялось образы планетных богов.
Есть 2 вида памяти, разговаривали ещё в древности: натуральная и опытная. Опытная память это память развитая и укрепленная упражнением. Отменная натуральная память может существовать улучшена благодаря тренировке. «Опытная память состоит из мест и образов» - классическое определение, повторяемое из века в век.
Loсus пространство, просто удерживаемое памятью, к примеру, терем, место меж арками, угол и т. д. образ это выкройка, строения либо схожести такого, что мы хотим уяснить.
1. Пиит Симонид Кеосский, сообразил, что для неплохой памяти наиболее принципиальное это упорядоченное изложение. « он пришел к выводу, что желающим взростить эту изюминка(память)необходимо отнять места и образовать мысленные образы тех вещей, какие они желают уяснить, и потом располагать эти образы на местах этак, что распорядок мест станет сохранять распорядок вещей, а образы вещей будут означать сами вещи, и мы станем применять эти места и образы, поэтому, как восковые таблички для письма и написанные на их буквы».
Спонтанной ассоциации из каждых усилий побуждают у нас воспоминания прошедших лет. Этот процесс именуется невольной памятью. Начать воспоминания может хоть какой стимул: звук,
Привкус, явный объект либо его мелочь. «Как верховодило, в базе работы памяти лежат схожести либо напротив, различия меж 2-мя вещами. Людям творческого склада характерен постоянный розыск ассоциаций. У деток дошкольного возраста еще разум постоянно деятелен, и любая связь служит для их собственного рода трамплином для открытия новейших ассоциаций.
К огорчению, чем ветше делается малыш, тем сложнее ему воссоздавать ассоциации, тем сложнее ему принимать и помнить материал школьной програмки; а это итог такого, что учителя не придают смысла образной памяти и не включают её технику в школьный процесс.
Уже немало веков устройство происхождения ассоциаций завлекает интерес философов. ДДДККК Большой Аристотель, главным заметил разницу меж преднамеренно выбираемыми и невольными ассоциациями. Позже, в 18 веке Давид Юм увидел, что невольные ассоциации нам неподвластны, этак что их возникновение зависит от «внешних совпадений».
К. Юнг учил ассоциации, появляющиеся во время сновидений. На сеансах психоанализа покупателей традиционно требуют отзываться вольному направлению ассоциаций и без стеснения докладывать о их, чтоб разрешено было обнаружить воспоминания, запрещенные «внутренней цензурой» и сокрытые в глубине машинального.
Как увидел Леонтьев в собственной книжке «Формирование памяти», когда мы произносим: « это мне напоминает», мы неявно признаем, что в нашем разуме имеется какая то связь, которая и затевает разбинтовывать комок наших идей. А ежели мы произносим: «я припоминаю», то стремления памяти пробуждают мысль, влияющую за собой каскад ассоциаций, а во другом мы размышляем и отыскиваем ассоциации сознательно».
Некие ассоциации просто случается отыскать благодаря тому, что они основаны на смежности(узком соседстве) связанных частей, в личном случае на отношениях предпосылки и следствия. Такие ассоциации прибывают на у всем людям, этак что тут просто отыскать путеводную нить и «взять след» с поддержкой обычный забавы логических ассоциаций. К образцу, разрешено брать Шерлока Холмса, пытающегося отгадать, о чем лишь что поразмыслил его друг Ватсон. Сыщик воскрешает цепь ассоциаций сообразно смежности, когда одна мысль напрямик ведет к последующей в определенном контексте. Для образца, использовавшийся на коррекционном занятии метод Луллия: запечатление с поддержкой диаграмм, схем особенный разряд образной памяти. «Древо строгий метод, особенная система мест. В этом случае огромную роль играет ассоциативная логическая ассоциация, в этом облике, методе запоминания недостает ярчайших, броских образов». Так как ассоциации подкрепляют память на уровне подсознания, несомненно допустить, что они таковым же образом действуют и на уровне сознания. Другими словами, мы преднамеренно выдумываем какие то ассоциации и станем их снова искать в заблаговременно предусмотренных вариантах, то тем самым мы усилим контроль над записью инфы в памяти и подкрепим нужные мысленные связи, почему наши шансы на прошлое вырастут. Сплетая широкую сеть ассоциаций, мы, расширяя контекст, в который вмещается любое прошлое и таковым образом возрастает количество «ключей» к подходящей инфы, что дозволяет вспомнить более деталей. Крепкому сохранению материала в памяти способствует упорядоченная сеть ассоциаций. Розыск ассоциаций(либо, в наименьшей ступени, понимание вероятных взаимосвязей меж событиями, предметами и т. п. )скоро преобразуется в интереснейшую забаву.
Возделывая игровой нюанс тренировки у деток, разрешено повысить память, не прилагая особенных усилий.
То, что мы именуем ассоциацией сообразно однообразию(и контрасту), представляет собой модификацию вида, которая состоит в том, что этот образ отчасти делаться другим, а отчасти остается ещё бывшим(длинноватая коробка длинноватая полоска). Легче разговаривая, тут владеет пространство частичное, т. е. постепенное, постоянное модифицирование.

Выдержка

1. 2. 2. Способ проведения внеклассных занятий сообразно развитию образной памяти
Сообразно психическому обоснованию использованию приемов образной памяти при запоминании сообразно мерке созревания мозговых структур и определенных нервозных устройств у малыша возникают способности самому править собственным интересом, а, следственно, свойство памяти улучшается. Этому процессу разрешено содействовать, формируя условия для деловитости и тренировки возрастающих и созревающих психических функций малыша. Сообразно всему вышесказанному, конструкция занятий такая:
I. Приблизительный шаг(1-2 занятия).
II. Реконструктивный шаг(6-7 занятий).
III. Ревизорский шаг(1 рукоделие).
Конструкция занятия.
I. Координационный момент(1-2 минутки).
II. Главная дробь(30 минут).
III. Обобщающая и контрольная(8-9 минут).
Главным шагом при проведении формирующего опыта был подбор соучастников тесты.
Во 2а классе 24 средней школы г. Минска была проведена диагностика. Из только числа воспитанников было выбрано 5 человек, показатель развития образной памяти которых подходит чрезвычайно невысокому уровню.
Во 2б классе 24 средней школы была сформирована контрольная группа с чрезвычайно невысоким уровнем развития образной памяти, для сопоставления характеристик итогов проведения коррекционных занятий в экспериментальной группе.
На другом шаге идет конкретное обучение техникам и приемам запоминания с поддержкой образной памяти, чрез упражнения и забавы. Изюминка коррекционной програмки в том, что она совместима с учетом развития образной памяти во всех плоскостях: тогитильные чувства, слуховая образная память, формирование воображения, пространственного мышления, координация работы левого и правого полушарий.
На 3-ем шаге совершенствуется использование техники и приемов образной памяти.
На четвертом шаге совершенствуется контроль использованию приемов и техники запоминания с поддержкой образной памяти. Ревизорский срез проводится спустя 2 недельки.
Метод развития образной памяти, подключающий в себя формирование таковых психических действий, как интерес, воспринятие, фантазия, творческих возможностей, представлены в облике пронумерованных игр-упражнений. Они служат еще как и лекарство, обостряющее аффектация виденья ребенком находящегося вокруг решетка. Постоянная сосредоточение интереса на одном предмете либо действии от 1 по 2 минут. Потом интерес затевает сомневаться. Потому фуррор занятия станет зависеть от:
1. настроения водящего и малыша и обоюдной интереса;
2. частой замены игр и упражнений.
Альтернирование упражнений сообразно развитию образной памяти рефлекторно воздействует на гармонизацию психической деловитости мозга: упорядочивается чокнутая энергичность малыша, улучшается его расположение, сбрасывается инертность самочувствия. (В итоге в кожуре головного мозга снижается инертность тормозного состояния и застойного побуждения, достигается крупная уравновешенность действий побуждения и торможения, меняется и упорядочивается нервно-психическая энергичность мозга в целом).
Роль водящего занятия сообразно развитию образной памяти: пытаясь ввергнуть деток в забаву, подключить в работу их внутреннее интерес, навести его на понимание такого, что в их проистекает во время забавы, водящий обязан мочь эластично видоизменять свою позицию: деятельно привлекающим, показывающим, ни в коем случае не принуждая, не расценивая, не наказывая.
Экспрессия водящего при показе упражнений совсем нужна, т. к. она упрощает детям копирование и, эмоционально заряжая их, увеличивает их чувства.
Своевременные сообразно ходу забавы комменты водящего: заглавие чувств, распоряжение их места(механизации), нрава, эмоциональной злости, ассоциативного вида, подсобляют увеличивать эти чувства, сдержать на их интерес малыша.
На упражнениях все детки удачны: верно все, что они совершают, разыгрывая тот либо другой образ, при этом любой делает со своей точки зрения, как может. Однако у всех появляются эмоции, образы, любой малыш может поймать и выучиться их неоправданно выверять.
Абсолютная дифференциация и понимание всех собственных чувств детками, пожалуй, невероятны, правда и не обязательны. Концентрация интереса желая бы на одном собственном чувстве, либо сопоставление пары чувств лучше и нужно. Тренируя такие умения, детки тренируют дееспособность случайной(подвластной сознательным усилиям)регуляции происхождения и замены разных ассоциативных образов и эмоциональных
чувств.
В содержание всякого занятия непременно врубаются минутки-упражнения на возбудимый контакт и творение позитивного эмоционального фона. Традиционно они проводятся в рамках организационного момента в истоке занятия либо урока. Формы упражнений имеют все шансы существовать различными: пантомимические загадки, забавы, представления и поручения.
В истоке занятия непременно поводятся поручения, упражнения либо забавы на 1-2 минутку на сосредоточивание интереса. Это дозволяет в истоке занятия сконцентрироваться детям на рабочей нити, превысить еще побуждения смены, утихнуть.
Дальше на главный доли занятия преследуются последующие задачки:
- развитие воображения, необычных ассоциативных представлений;
- задействование творческих запасов;
- обучение классическим способам запоминания, одобрение разработки личных способов;
- увеличение скорости запоминания, активность сохранения, свойства и детальности воссоздания;
- развитие навыков автономного выбора и построения детками пригодных форм усвоения и запоминания материала.
Сочиняя систему упражнений, экспериментатор варьирует их в последующем спектре:
- упражнения на сосредоточивание интереса;
- упражнения на координацию работы левого и правого полушарий;
- упражнения на фантазия и подчеркнутые чувства;
- упражнения на формирование образной памяти;
- упражнения на формирование тактильных чувств;
- упражнения на пространственное мышление;
- упражнения на формирование сенсорных чувств.
Выкройка работы может существовать пакетный, персональной, в парах.
Ориентиром на время и размер проведения упражнений и игр служат:
- состояние энергичности трудоспособности испытуемых;
- уровень развития у испытуемых образной памяти.
В структуру занятий в обязательном распорядке вступает минутка телесных упражнений, какие будут подходить целям и задачкам занятия. Ориентиром на прочерчивание физ-минутки служит положение утомления, понижение энергичности испытуемых.
Завершающая дробь занятия ориентирована на закрепление позитивного эффекта, стимулирующего и упорядочивающего психическую и физиологическую энергичность деток, сведение в равновесие их эмоционального состояния, усовершенствование самочувствия и настроения. Особые техники тут не необходимы.
Обнаружение уровня развития образной памяти у младших школьников опосля проведения коррекционных занятий.

Литература

недостает

Больше работ по теме: